загрузка...
« Попередня Наступна »

Знаково-контекстне навчання

Дана концепція навчання лежить в руслі діяльнісної теорії засвоєння соціального досвіду, згідно якої за допомогою активної діяльності здійснюється присвоєння соціального досвіду, розвиток психічних функцій і здібностей людини, систем його відносин з об'єктивним світом, з іншими людьми і самим собою. З акмеологічних позицій це може бути розглянуто як умова розвитку цілісної структури майбутньої професійної діяльності студента в період навчання у вузі. Це досягається організацією навчання, що забезпечує трансформацію одного типу діяльності (пізнавального) в інший (професійний) за рахунок зміни потреб і мотивів, цілей, дій, засобів, предметів і результатів. При цьому підході вирішуються основні протиріччя:

? між абстрактним предметом навчально-пізнавальної діяльності та реальним предметом майбутньої професійної діяльності;

? між системним використанням знань у регуляції професійної діяльності і «рознесеними» їх засвоєння з різних навчальних дисциплін;

? між індивідуальним способом засвоєння знань, індивідуальним характером навчальної роботи студента і колективним характером професійної праці, що передбачає обмін його продуктами, міжособистісна взаємодія при здійсненні особистого внеску кожного в досягнення загальних професійних цілей;

? між залученістю в процеси професійної праці всієї особистості фахівця на рівні творчого мислення та соціальної активності і опорою в традиційному навчанні, насамперед, на процеси сприйняття, уваги, пам'яті.
трусы женские хлопок


При знаково-контекстного навчання, таким чином, моделюється повний цикл професійного мислення фахівця - від зародження проблемної ситуації, породження пізнавальної мотивації до знаходження способів вирішення проблеми та докази їх правильності, що забезпечує отримання осмислених знань. Для того, щоб знання стало таким в процесі навчання, студент повинен здійснити подвійний перехід: від знака (інформації) до думки, а від думки до дії, вчинку.

Найважливіший психолого-акмеологічний фактор, на який спирається концепція контекстного навчання, полягає в тому, що засвоєні в навчанні знання, вміння та навички виступають у професійній діяльності вже не в якості того предмета, на який спрямована активність студента, а в якості засобу вирішення завдань діяльності фахівця, що має принципово новий предмет.

А.А. Вербицький звертає особливу увагу на те, що при контекстному навчанні протягом усього періоду навчання студента у вузі повинен здійснюватися контроль процесу перетворення навчальної діяльності в професійну. При цьому контроль повинен бути діяльнісних:

? контролюється не рівень засвоєння знань, а хід і результати дій на їх основі, рівень сформованості пізнавальної, а потім і професійної мотивації, діяльності в цілому;

? засобами контролю можуть служити набори контрольних завдань, атестаційних конкретних ситуацій та ділові ігри;

? основою такого контролю є перевірка здібностей завтрашніх фахівців виконувати професійні функції, вирішувати завдання і проблеми, певні моделі фахівця;

? процес перетворення студента в фахівця повинен контролюватися не тільки викладачем, а й самим студентом за чіткими, зрозумілими йому, особистісно-значущим критеріям;

Таким чином, категорія «контекст», що забезпечує смислоутворуююче вплив майбутньої професійної діяльності студента на форми, процес і результати його навчальної діяльності визначається з позиції акмеології як система внутрішніх факторів і зовнішніх умов життєдіяльності людини, що забезпечує розуміння і перетворення конкретної ситуації, зраджуючи сенс і значення цієї ситуації як цілому, так і всім її компонентам.
Контекст задається поняттям «ситуація», що відповідає базовій методології гуманітарних технологій, що спонукає студента до дії і опосредующая його активність.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Знаково-контекстне навчання "
  1. И
    + + + голкотерапія, акупунктура, чжень-цзю-терапія, метод лікування уколами за допомогою голок. Сутність І. полягає в рефлекторному впливі на функції органів з лікувальною метою різними за силою, характером і тривалості уколами. Кожна точка уколу пов'язана каналами (лініями) з певним органом. У тварин таких каналів 14 (рис. 1). Для І. користуються спеціальними голками (рис. 2).
  2. П
    + + + Падевий токсикоз бджіл незаразна хвороба, що виникає при харчуванні бджіл (падевим медом і супроводжується загибеллю дорослих бджіл, личинок, а в зимовий час і бджолиних сімей. Токсичність падевого меду залежить від наявності в ньому неперетравних вуглеводів, алкалоїдів, глікозидів, сапонінів, дубильних речовин, мінеральних солей і токсинів, що виділяються бактеріями і грибами. Потрапляючи в середню
  3. ХІРУРГІЯ ВЧИТЬ, виховує, розвиває
    З чого починається хірургія - Шлях у чудовий світ хірургії починається з мрії, інтересу і схильності до неї. Н.І. Мирон - Мрія! Як багато з'єднуємо ми в цьому слові надій і бажань. Мрія завжди окрилює людину. П.К. Ощепков - Інтерес до хірургії, яка творить чудеса, в усі часи величезний. Н.І. Мирон - Щоб схильність до хірургії проявилася,
  4. Абілітація І РЕАБІЛІТАЦІЯ
    Абілітація - це система лікувально-педагогічних заходів, що мають на меті попередження та лікування тих патологічних станів у дітей раннього віку, ще не адаптувалися до соціального середовища, які призводять до стійкої втрати можливості трудитися, вчитися і бути корисним членом суспільства. Реабілітація - система лікувально-педагогічних заходів, спрямованих на попередження та лікування
  5. Розлади слухових функцій
    Розлади слуху - глухота, туговухість, слухова агнозія - пов'язані з ураженням слухового аналізатора, який складається з периферичного рецептора - кортиева органу, який розташований в равлику внутрішнього вуха, що відходить від нього слухового нерва, продовженням якого в мозку є слухові шляху, і коркового слухового центру в корі скроневої частки. Порушення слуху в дитячому віці частіше
  6. Уявлення про функціональної асиметрії великих півкуль ГМ
    Межполушарная асиметрія (др.-греч.? - «без» і????????? - «домірність») - одна з фундаментальних закономірностей організації мозку не тільки людини, але і тварин проявляється не тільки в морфології мозку, але і в межполушарной асімметрііпсіхіческіх процесів. В рамках проведених досліджень основна увага приділяється питанням зв'язку межполушарной асиметрії з психічними
  7. Сенсорна афазія. Характеристика. Основні види
    Акустико-гностична (сенсорно-акустична) сенсорна афазія За класифікацією А. Р. Лурія, в основі акустико-гностичної сенсорної афазий лежать порушення мовного (фонематичного) слуху - здатності аналізу і синтезу мовних смислоразлічительних звуків у системі даної мови. У російській мові до таких звуків (фонем) відносяться приголосні звуки, які протиставляються за ознаками
  8. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі
    Питання розвитку зв'язного мовлення вивчалися в різних аспектах багатьма педагогами ( К. Д. Ушинський, Є. І. Тихеева, Е.А.Флері-на, А.М.Леушіна, А.М.Бородіч та ін), психологами (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Виготський, А.А.Леонтьев, Д.Б.Ельконін та ін) і логопедами (А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т. Б. Філічева, В. К. Воробйова та ін.) Зв'язкова мова, підкреслював Ф.А. Сохін, виявляє всі досягнення дитини в оволодінні
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...