ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Соловйов В.В.. Зміст і організація психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу, 2004 - перейти до змісту підручника

ВИСНОВОК

Як показало дослідження, якість психолого-педагогічної підготовки курсантів визначається поєднанням зовнішніх і внутрішніх факторів і умов.

До зовнішніх факторів належать: процеси гуманізації та демократизації держави і суспільства, диверсифікації освіти; впливу соціально-педагогічного середовища; інтеграція загального професійного та військової освіти.

До внутрішніх факторів належать: інтеграція історичного та сучасного досвіду військового виховання; освоєння інноваційних технологій навчання і виховання; управління педагогічним процесом; кадрове, навчально-методичне та матеріально-технічне забезпечення педагогічного процесу.

Якість організації та управління процесом психолого-педагогічної підготовки визначається особливостями військового вузу, системою заходів з реалізації нормативно-правових вимог, керівних документів, рівнем готовності командного і викладацького складу до реалізації цілей і завдань підготовки курсантів.

Метою психолого-педагогічної підготовки є досягнення військовослужбовцям, військовим колективом здатності витримувати психологічні, нервово-психічні та фізичні навантаження, формування стійких психологічних і професійно важливих якостей, знань і умінь навчати і виховувати підлеглих.

Основними завданнями психолого-педагогічної підготовки є:

- формування витривалості, стійкості, рішучості, готовності до перенесення труднощів;

- озброєння знаннями, вміннями організації процесу навчання і виховання особового складу;

- формування готовності до методичного управління педагогічним процесом;

- володіння діагностичними методиками, технологіями мотивації підлеглих до оволодіння військовою справою .

Найважливішим фактором досягнення ефективності процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів є наявність відповідає сучасним вимогам моделі психологічного забезпечення навчального процесу.

Як показало дослідження, структура такої моделі повинна включати такі основні елементи: систему цілей і завдань психологічного забезпечення; моніторинг соціально-психологічного стану особового складу, якості його підготовки; система заходів по мотивації курсантів до оволодіння психолого- педагогічними знаннями; система заходів з адаптації курсантів до умов військового вузу.

Додання військовому та військово-патріотичному вихованню ролі системоутворюючого дозволяє визначити і конкретизувати стратегію організації процесу підготовки - навчання і виховання розгортається в руслі ідеї проектування освітнього процесу в контексті майбутньої професійної діяльності майбутніх офіцерів. Стосовно до випускникові військового вузу це означає, що у своїй діяльності він зустрічається з педагогікою і психологією як складовою частиною.

Тому особливість організації психолого-педагогічної підготовки у військовому вузі також полягає і в тому, що курсант, перш ніж стати суб'єктом виховного процесу, в повному обсязі включений протягом усього періоду навчання у вузі в педагогічний процес у якості об'єкта виховання, спостерігає реальну виховну діяльність командирів, має можливість для її осмислення, аналізу, узагальнення.

Психолого-педагогічна підготовка курсантів, таким чином, - це форма інтеграції процесів навчання, виховання, соціалізації і розвитку особистості майбутнього командира.

Проектування процесу психолого-педагогічної підготовки включає: відбір змісту, його структурування, встановлення відсутніх внутрішніх і зовнішніх зв'язків, відбір і комбінування методів (прийомів), засобів, організаційних форм.
Як показало дослідження, найбільш ефективними є активні методи і форми підготовки в ході теоретичного навчання педагогіки і психології, включення курсантів у практичну діяльність (виконання завдань, доручень), участь у роботі кураторів (наставництво); спеціальні заходи щодо створення сприятливого морально-психологічного клімату, з формування адаптаційної готовності до життєдіяльності військового вузу.

У дослідженні представлена ??система критеріїв, показників, ознак оцінки ступеня сформованості у курсантів професійно важливих якостей, оцінки якості проведеної індивідуальної виховної роботи, на основі яких здійснювалася дослідно-експериментальна робота, представлена ??методика її організації, етапи проведення у відповідності з поставленими завданнями та висунутою гіпотезою.

На першому етапі оцінювалася ефективність системи заходів, спрямованих на підвищення мотивації до оволодіння психолого-педагогічними знаннями, вміннями.

На другому етапі дослідної перевірки піддавався рівень знань курсантів з дисципліни «Військова педагогіка та психологія», найбільш значущих практичних умінь (організація та проведення з особовим складом занять, виховних заходів).

На третьому етапі встановлювалася ступінь активності участі курсантів у громадській роботі, обгрунтовувалася залежність якості підготовки від стану морально-психологічного клімату, рівня професійної спрямованості, ступеня адаптаційної готовності до навчання у вузі.

Для доказу останнього проводилося поетапне обстеження курсантів протягом п'яти років навчання.

Кількісний та якісний аналіз результатів дослідження підтверджує ефективність реалізованої технології організації та управління процесом психолого-педагогічної підготовки і дозволяє зробити наступні висновки:

1. Відбір змісту психолого-педагогічної підготовки необхідно здійснювати з урахуванням інтеграційних процесів у системі загальної професійної та військової освіти на основі міждисциплінарного підходу, організації підготовки в контексті майбутньої професійної діяльності;

2. Процес підготовки буде більш оптимальним, якщо досягнення її цілей і завдань реалізується через активізацію самостійної роботи курсантів, більш раннього включення в педагогічну діяльність як суб'єктів виховання, практичного оволодіння діагностичними методиками;

3. Методичне забезпечення процесу підготовки слід максимально орієнтувати на вирішення практичних завдань, на формування організаційно-педагогічних умінь. Ефективно, як показало дослідження, включення курсантів у підготовку методичних засобів.

4. Формування сприятливого морально-психологічного клімату у військових колективах - це завдання всіх учасників педагогічного процесу, в тому числі і самих курсантів, що вимагає їх відповідної підготовки, підвищення психолого-педагогічної компетентності командного і викладацького складу.

На основі отриманих результатів та висновків стає можливим запропонувати ряд рекомендацій для створення умов, що сприяють досягненню оптимальності процесу підготовки, підвищення її ефективності. Насамперед, важливо проявляти шанобливе ставлення до думки колективу і окремих військовослужбовців, тактовне поводження з підлеглими, облік їх індивідуальних особливостей, вміле стимулювання ініціативи, просування по службі на основі об'єктивної оцінки їх якостей, результатів служби, а також особиста активність і максимальна віддача - все це безпосередньо і позитивно впливає на соціально-психологічний клімат військового колективу.


Методи регулювання соціально-психологічних явищ відрізняються від тих, які широко використовуються для організації військової діяльності. Такі методи обмежують можливості наказного впливу, прямої вимоги, заборони.

Керівництво колективної психологією здійснюється двома основними способами. Сутність першого способу управління психологією військового колективу полягає в тому, щоб створити умови, за яких вона активно працює. Першочерговими з необхідних умов є довіра до педагогічним можливостям громадськості, доручення їй серйозних завдань, уважне ставлення до пропозицій активу, рішуча відмова від демонстрації показного демократизму.

Другим способом впливу на психологію підрозділи є коригування групових установок і позицій, налагодження, пом'якшення і зміцнення взаємин між окремими воїнами і групами (категоріями), облагороджування традицій, підйом настрою і т.д. Одним з ефективних засобів корекції соціально-психологічних явищ у військовому колективі може стати активне соціально-психологічне навчання військовослужбовців, комплексним методом якого є соціально-психологічний тренінг (СПТ). Він відрізняється практичною спрямованістю, дозволяє в досить короткі терміни вирішити цілий комплекс завдань, пов'язаних не тільки з удосконаленням особистості воїна, але і з формуванням таких важливих характеристик підрозділів, як їх згуртованість, здоровий психологічний клімат, соціально-психологічна стійкість.

Основними методами роботи в СПТ є групова дискусія, рольова гра, психогімнастика, розбір конкретних ситуацій, ділова гра, психодіагностика, моделювання конкретних проблем учасників СПТ.

Для успішного використання командиром результатів СПТ у роботі з підлеглими йому слід зосередити зусилля на наступних напрямках: підвищення комунікативної активності військовослужбовців; досягнення ціннісно-орієнтаційної єдності членів колективу; розвиток взаєморозуміння військовослужбовців; формування у військово-службовців навичок емпатійного поведінки; корекція і розвиток навичок ефективної комунікації та взаємодії військовослужбовців.

Для того щоб успішно регулювати процеси розвитку і функціонування взаємин, командир зобов'язаний керуватися певними правилами.

Першим з них є використання сприятливого впливу на взаємини людей добре організованою, цікавої діяльності, вовлекающей її учасників в змістовні ділові та особисті контакти, зближуючої їх, що дозволяє глибше пізнати один одного і знайти привабливі риси.

Друге правило вимагає дбайливо зберігати здорові взаємозв'язку у вже сформованих відносинах, враховувати їх при розподілі завдань в групі виконавців, не розривати симпатії, чи не розтягувати вже сформовані групи.

Третє правило - справедливість начальника.

Командування підрозділом в справжньому сенсі слова - це керівництво колективного та індивідуального психологією, керівництво специфічне, що враховує всі тонкощі і складнощі закономірностей внутрішнього світу людини і міжособистісних відносин. І висока вимогливість, і демократизм у діяльності командира спираються на розуміння ним психологічних законів життя військового колективу, готовність рахуватися з ним.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ВИСНОВОК "
  1. деформуючого остеоартрозу. ПОДАГРА.
    Деформуючого остеоартрозу (ДОА). У 1911 році в Лондоні на Міжнародному конгресі лікарів всі захворювання суглобів були розділені на дві групи: первинно-запальні та первинно-дегенеративні. Ревматоїдний артрит і хвороба Бехтерева відносяться до першої групи. Представником другої групи є деформуючого остеоартрозу (ДОА), що представляє собою: дегенеративно-дистрофічних захворювань
  2. КЛІНІЧНА КАРТИНА
    Початок доброякісно протікає АГ, в більшості випадків непомітно для хворого. Перші підйоми артеріального тиску рідко супроводжуються характерною симптоматикою. Можливі, принаймні, два варіанти дебюту АГ: 1) розвиток АГ після прикордонної артеріальної гіпертензії та 2) становлення без попереднього прикордонного періоду. Часто підвищені цифри АТ є випадковою знахідкою.
  3. ЛІКУВАННЯ
    Лікування гіпертонічної хвороби становить серйозну проблему, ще дуже далеку до свого вирішення. У міру розвитку медичної науки, постійно змінюються підходи до терапії цього стану, кінцеві цілі лікування, створюються нові прогресивні революційні лікарські засоби з надзвичайно складними механізмами корекції АТ. У багатьох країнах світу були прийняті федеральні
  4. СІСГЕМНАЯ ЧЕРВОНА ВІВЧАК
    Відповідно до сучасними уявленнями системний червоний вовчак (ВКВ) є хронічне рецидивуюче полісиндромне захворювання переважно молодих жінок і дівчат , що розвивається на тлі генетично зумовленої недосконалості імунорегуляторних процесів, що призводить до неконтрольованої продукції антитіл до власних клітин і їх компонентів, з розвитком
  5. СИСТЕМНА СКЛЕРОДЕРМІЯ
    - прогресуюче полісиндромне захворювання з характерними змінами шкіри, опорно-рухового апарату, внутрішніх органів (легені, серце, травний тракт, нирки) і поширеними вазоспастична порушеннями по типу синдрому Рейно, в основі яких лежать ураження сполучної тканини з переважанням фіброзу і судинна патологія в формі облітеруючого ендартеріїту.
  6. КАРДІОМІОПАТІЇ.
    В останні роки кардіоміопатії привертають до себе все більшу увагу кардіологів у зв'язку з тим, що вони стали частіше діагностуватися і, мабуть, значно збільшилася їх справжня частота. За висновком ВООЗ назву "кардіоміопатії" позначає уз-кую групу поразок міокарда невідомої етіології, важливішого-шими проявами яких є кардіомегалія і прогрес-сірующая серцева
  7. рестриктивних КАРДІОМІОПАТІЯ.
    За висновком експертів ВООЗ до рестриктивной кардіоміо-патии віднесені дві хвороби: ендоміокардіальний фіброз і ендо-кардит Леффлера. Існує термін, що об'єднує обидва захв-вання, - "Ендоміокардіальна хворобу". Захворювання зустрічаються в країнах з жарким кліматом. Ендемії-етичні вогнища виявлені в Уганді, Танзанії, Замбії, Мозамбіку,
  8.  ПАТОГЕНЕЗ
      Для більш повноцінного вивчення механізмів розвитку гострих пневмоній, визначення тактики раціонального лікування і розробки питань первинної профілактики доцільно розділити їх на дві досить чітко окреслені групи: ПЕРВИННІ і Вторич-ІНШІ. Під терміном "Первинна гостра пневмонія" (за кордоном вона називається позагоспітальна), розуміють захворювання, що виникло у людини з раніше
  9.  Набутих вад серця
      Набуті вади серця є одним з найбільш поширених захворювань. Вражаючи людей різних вікових груп, вони призводять до стійкої втрати працездатності та представляють серйозну соціальну проблему. Незважаючи на достатню вивченість клінічної картини, помилки в діагностиці цих вад зустрічаються досить часто. Тим часом вимоги до правильної діагностики надзвичайно
  10.  КЛІНІЧНА КАРТИНА
      Обумовлена ??характером порушення рухової функції біліарної системи та складається із сукупності симптомів, пов'язаних безпосередньо з порушеннями моторики жовчовивідної системи і загальних, найчастіше невротичних симптомів. При огляді хворих дискінезіями, незалежно від форми клини-чеського течії, істотних відхилень від норми не спостерігається, жовтяниця відсутня. Печінка зазвичай не
  11.  Хронічна серцева недостатність
      Спроби дати повноцінне визначення даному стану робилися протягом декількох десятиліть. У міру розвитку медичної науки змінювалися уявлення про сутність серцевої недостатності, про причини призводять до її розвитку, патогенетичних механізмах, процеси, які відбуваються в самій серцевому м'язі і різних органах і тканинах організму в умовах неадекватного кровопостачання
  12.  Цироз печінки
      Вперше термін цирози печінки був запропонований Т. Н. Laenec (1819), який застосував його в своїй класичній монографії, що містить опис патологічної картини і деяких клінічних особливостей хвороби. Відповідно до визначення ВООЗ (1978), під цирозом печінки слід розуміти дифузний процес, що характеризується фіброзом і перебудовою нормальної архітектоніки печінки, що приводить до
  13.  Виразкова хвороба шлунка та дванадцятипалої кишки
      З тих пір, як близько 200 років тому Крювелье привернув увагу лікарів до виразки шлунка, інтерес до цього захворювання прогресивно зростає. Приблизно те ж відноситься до докладно описаної набагато пізніше (Moynihan, 1913) виразкової хвороби дванадцятипалої кишки. Під виразковою хворобою в даний час розуміють загальне, хронічне, рецидивуюче, циклічно протікає захворювання, при якому
  14.  ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ ЖІНОЧОЇ КОНСУЛЬТАЦІЇ Диспансерне спостереження ВАГІТНИХ
      Жіноча консультація (ЖК) є підрозділом поліклініки, МСЧ або пологового будинку, надають амбулаторну лікувально-профілактичну, акушерсько-гінекологічну допомогу населенню. Основними завданнями жіночої консультації є: надання кваліфікованої акушерсько-гінекологічної допомоги населенню прикріпленої території; проведення лікувально-профілактичних заходів,
  15.  Плодоразрушающую ОПЕРАЦІЇ МАЛІ АКУШЕРСЬКІ ОПЕРАЦІЇ
      Плодоразрушающую ОПЕРАЦІЇ - ембріотомію Ембріотомія - будь-яка операція, що має на меті зруйнувати частини плоду, зменшити його обсяг і зробити можливим його витяг через природні родові шляхи. Плодоразрушающие операції відносяться до одних з найдавніших в акушерстві. Їх застосовували навіть на живому плоді. Розвиток акушерства і особливо вдосконалення техніки кесаревого розтину значно знизили
  16.  Гігієна жінки в період статевої зрілості
      Гігієнічні правила в періоді розквіту всіх функцій жіночого організму визначаються в першу чергу тим, що жінка вступає в смугу статевого життя і материнства. У цьому періоді як і раніше зберігаються непорушними правила гігієни менструації. У зв'язку з початком статевого життя надзвичайну важливість набуває облік строків настання чергових місячних. Затримка менструації в цьому періоді
  17.  Гігієна жінки під час вагітності, пологів та у післяпологовий період
      Гігієна вагітної жінки. У період вагітності всі органи жінки працюють з навантаженням, яка значно вище, ніж у невагітної жінки. Як правило, організм більшості вагітних справляється з цим навантаженням досить легко і під час вагітності наступають зміни, які не тільки не приносять шкоди жіночому організму, а навпаки, сприятливо впливають на її здоров'я, сприяють
  18.  Гінекологічний огляд
      Процедура гінекологічного огляду складається з декількох етапів, послідовність яких може змінюватися в залежності від конкретної ситуації. Спочатку лікар розмовляє з жінкою і збирає дані анамнезу. Його цікавлять наявні скарги, вік приходу першої менструації (менархе), час початку статевого життя, її характер, а також особливості менструального циклу. Крім того, можуть бути задані
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека