Головна |
« Попередня | ||
Завдання психологічного дослідження військового колективу |
||
- Як називається військовий колектив? Яке функціональне призначення колективу, його місце у військово-організаційній системі серед інших груп, час створення? - Які якісно-кількісні (композиційні) параметри колективу? Тут: кількість членів, соціально-демографічні характеристики особового складу: вікові, службові, соціальні, освітні, етнічні характеристики, сімейний стан, особливо - рівень військово-професійної кваліфікації, у тому числі досвід бойових дій - на підставі особистих справ, індивідуальних бесід, результатів перевірки рівня військово-професійної підготовленості. II. Завдання дослідження колективної діяльності. - Яку діяльність (діяльності) виконує військовий колектив)? - Яка його організаційно-штатна структура (композиція офіційних ролей членів колективу), які функціональні обов'язки військовослужбовців, якими нормативними актами (документами) вони визначаються? Як підпорядковані один одному військовослужбовці, яку форму має «органіграма» (схематичне зображення) організаційно-штатної структури? (Hа основі вивчення штатного розкладу, статутних функціональних обов'язків, посадових інструкцій). - Які військово-професійні завдання (цілі діяльності) вирішує група? Який їх тип (подільні або неподільні завдання, переважна навантаження на сенсомоторний, інтелектуальний, перцептивний і т.д. компоненти), рівень складності (екстремальності, монотонності, технічної складності, фізична навантаженість, ступінь загальної нервової напряжeнності, завантаження окремих аналізаторів і рухових органів в процесі діяльності)? - Є рішення військово-професійних завдань (продуктивність, якість відносно до витрати матеріально-технічних і морально-психологічних ресурсів)? Як вирішувалися навчально-бойові завдання під час поточних перевірок? - Який рівень розвитку (ефективності) діяльності по відношенню до соціально-нормативного, чи проявляється наднормативна, ініціативна групова активність? - Як організується і забезпечується підготовка до діяльності (навчально-бойова діяльність, морально-психологічна підготовка)? - Який домінуючий існуючий соціальний, економічний, морально-правовий контекст (умови, ситуація, фон) груповий діяльності? Які з перерахованих факторів і в чому впливають на ефективність діяльності? - Які санітарно-гігієнічні та побутові умови повсякденної життєдіяльності військовослужбовців? - Яка ресурсна і ергономічна забезпеченість діяльності (засоби і ергономічні умови діяльності - комфортність середовища, зручність «робочих поз» і т.п., стан озброєння та техніки)? - Які основні джерела дискомфорту в процесі виконання діяльності? - Як здійснюється сам процес діяльності (включеність у процес військовослужбовців, переважний характер і темп дій - Автотемп, примусовий темп, «рваний» ритм і т.п.)? - Який звичайний рівень помилковості (аварійності) військово-професійних дій, в чому їх джерело? - Які особливості керівника групи? Який стиль його керівництва (спілкування)? Як характеризуються окремі параметри стилю? - Як організовано військово-професійну взаємодію між окремими членами групи? - Як виглядає структура ділових комунікацій ("комунікативні мережі» (для професійного спілкування)? Як передається службова інформація, з якою якістю (повнота, точність, частота комунікативного обміну, завадостійкість)? Де і чому відбуваються її затримки, втрати, спотворення? - Як оцінюються військовослужбовцями рівні наявної психологічної сумісності (суб'єктивної задоволеності взаємодією) і спрацьованості (продуктивності взаємодії) в процесі діяльності, наскільки це відповідає об'єктивним критеріям? - Який рівень загальної та індивідуальної задоволеності військовослужбовців змістом, умовами, засобами і результатами діяльності? - Які способи морального і матеріального стимулювання мають найбільший вплив на ефективність діяльності? - Чи відповідають один одному цілі, засоби, способи, мотиви, зміст і організація діяльності? - У чому на думку членів колективу (окремо - керівника) виражаються основні діяльні проблеми? III. - Який стан військової дисципліни (типовий рівень дисциплінованості - усвідомлений, вимушений, пасивний; типові форми порушень і т.п.)? - Який зміст, рівень збігу (відмінності) домінуючих групових потреб, мотивів (на основі методик вивчення рівня ціннісно-орієнтаційної єдності, ранжирування провідних цінностей і т.п .)? - Який зміст групових цілей і прийнятих цінностей, як вони супідрядні один одному? - Який тип міжособистісних взаємин (симпатія, антипатія, байдужість, дружба, товариство, ворожнеча і т.п.) і взаємодії (співробітництво, змагання, конфронтація, контраст і т.п.) виявляються в діяльності і спілкуванні? Як в цілому може бути охарактеризований морально-психологічний клімат у колективі (на основі включеного і невключенного спостереження , використання анкетування і шкал відносин)? - Який зміст і характер основних конфліктів в колективі? Хто їх ініціатор? Що може призвести до розпаду колективу? (Використовуються конфликтологичні методики). - Яка социометрична структура емоційних міжособистісних переваг в колективі? Чим визначаються взаємні вибори і відкидання членами колективу один одного? (Hа основі проведення соціометрії, референтометрии, використання шкали сумісності особистості і групи). - Як проявляється вплив вмісту діяльнісного взаємодії на міжособистісні стосунки? - Які існують і діють норми, позитивні та негативні традиції взаємин і діяльності в колективі? - Який зміст існуючих рольових очікувань - по відношенню один до одного, керівнику, новачкам? Який домінуючий образ-еталон особистості, поведінки керівника, лідера, новачка? (Hа основі опитувань). - Які групові санкції використовуються членами колективу? - Хто забезпечує груповий соціальний контроль, спостереження за формами спілкування і дотримання традицій? - Які соціально-психологічні характеристики, особистісні якості військовослужбовців оцінюються як значущі? Як норми і традиції взаємин впливають на оцінку військовослужбовців особистісних якостей один одного? - Як характеризують керівника військовослужбовці, що мають різний статус і роль - заступники, «старожили» і новачки, лідери та аутсайдери? - Хто неофіційні лідери, яка їхня спрямованість, які внутрішньогрупові соціально-психологічні ролі і ким представлені в колективі? - Чи відображається рольова соціально-психологічна структура в структуру функціонально-рольову, тобто як внутрішньогрупові, міжособистісні ролі пов'язані з діяльнісного ролями (офіційними і неофіційними)? - Яке домінуюче зміст групових емоційних процесів і станів (настрої, міжособистісні симпатії) і як пов'язані вони з процесами діяльності? (Hа основі методик колірного вибору по Люшеру і Лутошкина). - Який зміст і спрямованість переважаючих групових оціночних суджень (групової думки)? Хто є «лідером думок"? - Які мікрогрупи представлені в колективі, хто їх члени, як і спрямованість і взаємини цих мікрогруп (на основі соціометрії)? - Які є форми неслужбового спілкування і взаємодії військовослужбовців (громадську діяльність, зборів, культурно-масова, спортивна робота, заходи спільного відпочинку)? - Які протиріччя і негативні явища існують в колективі? - У чому їх джерело (детермінанти, передумови, чинники, причини)? Яку роль вони відіграють в діяльності і спілкуванні колективу? - У чому виражаються основні міжособистісні проблеми (проблеми міжособистісних відносин, спілкування)? - У чому типові труднощі (адаптаційні , комунікативні і т. - До чого прагне колектив? У чому бачить свою головну перспективу? - Хто і що заважає (допомагає) розвитку колективу? - Як колектив пов'язаний з іншими військовими колективами? Які соціальні зв'язки підтримуються поза Збройних Сил? - Які інформаційна забезпеченість колективу? Які джерела соціальної і військово-професійної інформації (ступінь регулярності їх функціонування, Рівень застосування засобів масової інформації та ін джерела)? - Як протікає міжгруповое взаємодія з іншими підрозділами (колективами)? IV. Методичні завдання. - Як зафіксувати і описати внутрішньогрупові явища? Які ознаки, показники, параметри значущих характеристик? Як їх виміряти і порівняти з іншими групами? - Які ізісследовательскіх методів (спостереження, опитування, анкетування, індивідуальні та групові бесіди, тестування, вивчення документів і продуктів діяльності, констатуючий і формуючий експерименти) можуть бути застосовані? - У яких одиницях, якими кількісними показниками, індикаторами, оцінками (шкалами виміру) можна зареєструвати досліджуване явище? Як забезпечити достовірність (валідність, надійність, представництво) одержуваної соціально-психологічної інформації? - Які математико-статистичні кошти дозволять виявити приховані залежності і закономірності соціально -психологічних явищ? Таким чином, основні напрями соціально-психологічного дослідження військового колективу визначаються специфічним змістом компонентів його психологічної структури (особливостей композиції, процесів групової динаміки, динамічної структури, групових утворень) Hаиболее важливими в практичному відношенні напрямками досліджень військового колективу є: вивчення факторів ефективності спільної військової діяльності, стану міжособистісних взаємин, особливостей стилю керівництва колективом, а також внутрішньогрупового поведінки окремих особистостей (насамперед - лідерів і військовослужбовців з поведінкою, що відхиляється). |
||
« Попередня | ||
|
||
Інформація, релевантна "Завдання психологічного дослідження військового колективу" |
||
|