Головна
ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І, Ю.. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років), 1999 - перейти до змісту підручника

ПОГЛЯДИ Л.С. Виготський НА стадіальної розвитку

Дитяче розвиток - складний процес, який в силу ряду своїх особливостей призводить до зміни всієї особистості дитини на кожному віковому етапі. Для Л.С. Виготського розвиток - це передусім виникнення нового. Стадії розвитку характеризуються віковими новоутвореннями, тобто якостями або властивостями, яких не було раніше в готовому вигляді. Але нове «не падає з неба», як пише Л.С. Виготський, воно з'являється закономірно, підготовлене всім ходом попереднього розвитку.

Джерелом розвитку є соціальне середовище. Кожен крок у розвитку дитини змінює вплив на нього середовища: середовище стає зовсім іншою, коли дитина переходить від однієї вікової стадії до наступної. Л.С. Виготський вводить поняття «соціальна ситуація розвитку» - специфічне для кожного віку відношення між дитиною і соціальним середовищем. Взаємодія дитини зі своїм соціальним оточенням, які виховують та навчальним його, і визначає той шлях розвитку, який призводить до виникнення вікових новоутворень.

Як дитина взаємодіє з середовищем? Л.С. Виготський виділяє дві одиниці аналізу соціальної ситуації розвитку - діяльність і переживання. Легко спостерігати зовнішню активність дитини, його діяльність. Але існує і внутрішній план, план переживань. Одну і ту ж ситуацію в сім'ї по-різному будуть переживати різні діти, навіть діти одного віку - близнюки. У результаті на розвитку одного конфлікт між батьками, наприклад, позначиться слабо, а в іншого викличе невроз та інші відхилення. З іншого боку, один і той же дитина, розвиваючись, переходячи від одного віку до іншого, буде по-новому переживати ту ж саму сімейну ситуацію.

Соціальна ситуація розвитку змінюється на самому початку вікового періоду. До кінця періоду з'являються новоутворення, серед яких особливе місце займає центральне новоутворення, що має найбільше значення для розвитку на наступній стадії.

Як же протікає сам процес розвитку, які його особливості? Л.С. Виготський встановив чотири основних закони, або особливості, дитячого розвитку.

Перша з них - циклічність. Розвиток має складну організацію в часі. Цінність кожного року або місяця життя дитини визначається тим, яке місце він займає в циклах розвитку: відставання в інтелектуальному розвитку на 1 рік буде дуже великим, якщо дитині 2 роки, і незначним, якщо йому 15 років. Це пов'язано з тим, що темп і зміст розвитку змінюються протягом дитинства. Періоди підйому, інтенсивного розвитку змінюються періодами уповільнення, загасання. Такі цикли розвитку характерні для окремих психічних функцій (пам'яті, мови, інтелекту та ін) і для розвитку психіки дитини в цілому. Власне вік як стадія розвитку і являє собою такий цикл, зі своїм особливим темпом і змістом.

Друга особливість - нерівномірність розвитку. Різні сторони особистості, в тому числі психічні функції, розвиваються нерівномірно, непропорційно. На кожному віковому етапі тому відбувається перебудова їх зв'язків, зміна співвідношень між ними. Розвиток окремої функції залежить від того, в яку систему міжфункціональних зв'язків вона включена.

Спочатку, в дитячому віці (до року), свідомість дитини недифференцированно. Диференціація функцій починається з раннього дитинства. Спочатку виділяються і розвиваються основні функції, насамперед сприйняття, потім складніші, так що в самій послідовності становлення функцій є свої закономірності. Сприйняття, інтенсивно розвиваючись, як би висувається в центр свідомості і стає домінуючим психічним процесом. Причому саме сприйняття ще недостатньо диференційовано: воно злито з емоціями (Л.С. Виготський говорить про «аффективном сприйнятті»), неповністю розмежовані сприйняття форми, сприйняття кольору і т.д.

Решта функції виявляються на периферії свідомості, вони залежать від домінуючою. Наприклад, пам'ять вплетена в процес сприйняття - дитина до 3 років не намагається пригадати щось саме по собі, а в наочній ситуації бачить річ, впізнає її і згадує пов'язані з нею події. Інші функції як би обслуговують сприйняття, і воно розвивається в максимально сприятливих умовах. Період, коли функція домінує, - це період її найбільш інтенсивного, оптимального розвитку. У ранньому віці домінує сприйняття, в дошкільному - пам'ять, в молодшому шкільному - мислення.

Ранній вік - період появи первісної структури свідомості. Кожен новий віковий період пов'язаний з перебудовою міжфункціональних зв'язків - сумний домінуючої функції, залежністю від неї інших функцій, встановленням нових відносин між ними. У цій перебудові функції диференціюються, не проходячи через домінуюче положення. У міру просування від одного віку до іншого зростає складність міжфункціональних зв'язків. Перехід від однієї системи до іншої відбувається інакше і складніше, ніж перехід від недиференційованого, позбавленого будь-якої системи свідомості до первинної системі. Перебудова старої системи і переростання її в нову стає основним шляхом розвитку психічних функцій.

Третя особливість - «метаморфози» в дитячому розвитку. Розвиток не зводиться до кількісних змін, це ланцюг змін якісних, перетворень однієї форми в іншу. Дитина не схожий на маленького дорослого, який мало знає і вміє і поступово набуває потрібний досвід. Психіка дитини своєрідна на кожній віковій ступені, вона якісно відмінна від того, що було раніше, і того, що буде потім.

Четверта особливість - поєднання процесів еволюції та інволюції у розвитку дитини. Процеси «зворотного розвитку» як би вплетені в хід еволюції. Те, що розвивалося на попередньому етапі, відмирає або перетворюється. Наприклад, дитина, яка навчилася говорити, перестає лепетати. У молодшого школяра зникають дошкільні інтереси, деякі особливості мислення, властиві йому раніше. Якщо ж інволюційні процеси запізнюються, спостерігається інфантилізм: дитина, переходячи в новий вік, зберігає старі дитячі риси.

Визначивши загальні закономірності розвитку психіки дитини, Л.С. Виготський розглядає також динаміку переходів від одного віку до іншого. На різних етапах зміни в дитячій психіці можуть відбуватися повільно і поступово, а можуть - швидко і різко. Відповідно виділяються стабільні і кризові стадії розвитку. Для стабільного періоду характерно плавне протягом процесу розвитку, без різких зрушень і змін в особистості дитини. Незначні, мінімальні зміни, що відбуваються протягом тривалого часу, зазвичай непомітні для оточуючих. Але вони накопичуються і в кінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з'являються вікові новоутворення. Тільки порівнявши початок і кінець стабільного періоду, можна уявити собі той величезний шлях, який пройшов дитина у своєму розвитку.

Стабільні періоди становлять більшу частину дитинства. Вони тривають, як правило, по кілька років. І вікові новоутворення, що утворюються так повільно і довго, виявляються стійкими, фіксуються в структурі особистості.

Крім стабільних, існують кризові періоди розвитку. У віковій психології немає єдиної думки з приводу криз, їх місця і ролі в психічному розвитку дитини. Частина психологів вважає, що дитяче розвиток має бути гармонійним, безкризовим. Кризи - ненормальне, «хворобливе» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку закономірно. Більш того, за деякими уявленнями, дитина, що не пережив по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі.

Л.С. Виготський надавав криз велике значення і розглядав чергування стабільних і кризових періодів як закон дитячого розвитку. В даний час у нас частіше говорять про переломних моментах у розвитку дитини, а власне кризові, негативні прояви відносять за рахунок особливостей її виховання, умов життя. Близькі дорослі можуть ці зовнішні прояви пом'якшити або, навпаки, підсилити.

Кризи, на відміну від стабільних періодів, тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії, протягом яких відбуваються значні зрушення у розвитку і дитина різко змінюється у багатьох своїх рисах. Розвиток може прийняти в цей час катастрофічного характеру.

Криза починається і завершується непомітно, його межі розмиті, невиразні. Загострення наступає в середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «важковиховуваних ™», як пише Л.С. Виготський. Дитина виходить з-під контролю дорослих, і ті заходи педагогічного впливу, які раніше мали успіх, тепер перестають діяти. Афективні спалахи, капризи, більш-менш гострі конфлікти з близькими - типова картина кризи, характерна для багатьох дітей. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болісні переживання, внутрішні конфлікти.

Однак у різних дітей кризові періоди проходять по-різному. Поведінка одного стає важко стерпним, а другий майже не змінюється, так само тихий і слухняний. Індивідуальних відмінностей під час криз набагато більше, ніж у стабільні періоди. І все ж у будь-якому випадку зміни є навіть у зовнішньому плані. Щоб їх помітити, потрібно порівняти дитину не з ровесником, важко переживають кризу, а з ним самим - таким, яким він був раніше. Кожна дитина відчуває труднощі в спілкуванні з оточуючими, у кожного знімається темп просування у навчальній роботі.

Головні зміни, що відбуваються під час кризи, - внутрішні. Розвиток набуває негативний характер. Що це означає? На перший план висуваються інволюційні процеси: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Дитина втрачає інтереси, ще вчора направляли всю його діяльність, відмовляється від колишніх цінностей і форм відносин. Але, поряд з втратами, створюється і щось нове. Новоутворення, що виникли в бурхливий, нетривалий період, виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них і, таким чином, відмирають.

У кризові періоди загострюються основні протиріччя: з одного боку, між збільшеними потребами дитини і його все ще обмеженими можливостями, з іншого - між новими потребами дитини і сформованими раніше відносинами з дорослими. Зараз ці та деякі інші суперечності часто розглядаються як рушійні сили психічного розвитку.

Кризові і стабільні періоди розвитку чергуються. Тому вікова періодизація Л.С. Виготського має наступний вигляд: криза новонародженості - дитячий вік (2 місяці-1 рік) - криза 1 року - раннє дитинство (1-3 роки) - криза 3 років - дошкільний вік (3-7 років) - криза 7 років - шкільний вік (8-12 років) - криза 13 років - пубертатний вік (14-17 років) - криза 17 років.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ПОГЛЯДИ Л.С. Виготський НА стадіальної розвитку "
  1. Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини
    Завдання вивчення своєрідності культурно - історичного розвитку психіки, вищих психічних функцій і вищих форм поведінки людини вимагає відповідного методу дослідження. Розробка нового методу дослідження здійснювалася Виготським шляхом протиставлення сформованому загальним методом експериментування, заснованому на теоретичних позиціях класичного біхевіоризму і
  2. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  3. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  4. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
    Уявлення про стадіальності психічного розвитку людини протистоїть ідеї безперервності, поступового вдосконалення і накопичення досягнень. Вона знаходить своє відображення в ведуться в світовій психології вже не одне десятиліття пошуках єдиної періодизації («карти психічного розвитку»), яка синтезувала б різні сторони процесу розвитку і спиралася на його механізми.
  5. Методологічні та теоретичні основи дослідження
    - загальні методологічні принципи психології: принцип розвитку, системності, детермінізму, історизму (Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубінштейн та ін); - теоретичні погляди вітчизняних і зарубіжних вчених, що розкривають сутність системного підходу до досліджень (М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, А . В. Петровський, В.М. Русалов, Г.Л. Парсонз, В.Н. Садовський, Б.Г. Юдін і
  6. Л.С. Виготський про стадіальності розвитку
    Віковий розвиток, особливо дитяче, - складний процес, який в силу ряду своїх особливостей призводить до зміни всієї особистості дитини на кожному віковому етапі. Для Л.С. Виготського розвиток - це передусім виникнення нового. Стадії розвитку характеризуються віковими новоутвореннями, тобто якостями або властивостями, яких не було раніше в готовому вигляді. Але нове «не падає з
  7.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  8.  Роль психолога в совр.об-ве
      Психологія стала в сучасному світі не тільки популярною галуззю знання, але і поширеною сферою професійної діяльності фахівців-психологів. Коли до психолога приходить людина, поведінка якого позбавило його здатності вести щасливе життя, він зобов'язаний йому допомогти змінити свої помилкові погляди на життя. Психолог повинен допомогти йому знайти нові погляди, погляди, краще
  9.  Розвиток як психологічна категорія
      Одне з провідних понять вікової психології - розвиток. Розвиток визначається як основна психологічна категорія, що представляє собою процес зміни, який протікає в часі і включає різні перетворення в психічних процесах і поведінці людини. Воно має дві форми: онтогенез і філогенез. Онтогенез полягає у змінах, що відбуваються на індивідуальному шляху розвитку
  10.  Перша глава «Сучасний стан проблеми любові в науковій літературі»
      Перша глава «Сучасний стан проблеми любові в науковій літературі» присвячена аналізу теоретичних і емпіричних досліджень феномена любові. У параграфі 1.1 «Любов як міждисциплінарна проблема» здійснюється аналіз історії розвитку поглядів любов у філософії та соціології, які послужили передумовою для подальшого психологічного аналізу. Також розглянуто розуміння любові в
  11.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. Наприкінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері - настає вже в
  12.  Раннє дитинство (від 1 року до 3 років)
      Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. Наприкінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері-настає вже в
  13.  Еволюція поглядів на предмет психології (традиційний підхід)
      {Foto15}
  14.  Проблема періодизації розвитку людини
      Мета будь періодизації - позначити на лінії розвитку точки, що відокремлюють один від одного якісно своєрідні періоди. Питання про поділ онтогенезу на окремі, у віковому відношенні обмежені стадії, ступені або фази має довгу традицію, але як і раніше залишається відкритим. Критерії, на підставі яких проводиться такий розподіл, а також зміст, число і тимчасова довжина
  15.  Сучасні погляди на реформу військової освіти в Росії початку XXI століття
      Сучасні погляди на реформу військової освіти в Росії початку XXI
  16.  Культурно-історична теорія Л. С. Виготського
      Одним з найбільш важливих напрямків, що сформувалися в 20-30 рр.., Стала «культурно-історична теорія», розроблена Львом Семеновичем Виготським (1896-1934). Незважаючи на те, що ряд її положень піддавався і піддається критиці, у тому числі з боку послідовників Л. С. Виготського, основні його ідеї продуктивно розробляються і зараз, причому ідеї ці втілені нині не тільки в
  17.  Походження і розвиток вищих психічних функцій
      Фундамент сучасної вітчизняної вікової психології складають сформульовані Л.С. Виготським (1896-1934) принципові ідеї і система основних понять. У 1920-1930-х рр.. їм були розроблені основи культурно - історичної теорії розвитку психіки. Хоча Виготський не встиг створити завершеної теорії, але загальне розуміння психічного розвитку в дитинстві, що міститься в працях ученого,
  18.  Критерії періодизації вікового розвитку
      Можна виділити дві протилежні точки зору на процес психічного розвитку. Перша розглядає розвиток як безперервний (тобто йде не зупиняючись, тому вікові етапи не мають чітких меж) процес, а друга дає зрозуміти, що розвиток - дискретно (тобто проходить певні стадії, в результаті чого видно кордону становлення психіки). Більшість вчених
  19.  Погляд з майбутнього
      Техніка [8] самопрограмування, самомотівірованія, саморозвитку (див. Рис. 7). РІС. 7. Схема психотехнології "Погляд з майбутнього". 1. Профантазіровав, сконструювати в майбутньому (Fu) образ себе, що добився певних цілей, що має бажані якості і риси. 2. Перейти з диссоциированного виду уявлень (DS) в асоційований образ (AS) майбутнього (Fu) в трьох модальності
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека