Патологічна фізіологія / Оториноларингологія / Організація системи охорони здоров'я / Онкологія / Неврологія і нейрохірургія / Спадкові, генні хвороби / Шкірні та венеричні хвороби / Історія медицини / Інфекційні захворювання / Імунологія та алергологія / Гематологія / Валеологія / Інтенсивна терапія, анестезіологія та реанімація, перша допомога / Гігієна і санепідконтроль / Кардіологія / Ветеринарія / Вірусологія / Внутрішні хвороби / Акушерство і гінекологія
ГоловнаМедицинаВалеологія
« Попередня Наступна »
Е.Н. Вайнер. Валеологія, 2001 - перейти до змісту підручника

Вікові психофізіологічні особливості

Психофізіологічні особливості, людини зазнають певних змін в онтогенезі. Вони пов'язані з анатомо-фізіологічними перебудовами, що відбуваються в організмі людини і його нервовій системі, що йдуть за певною генетичною програмою.

Розвиток механізмів діяльності мозку, необхідних для формування психіки, починається ще до появи дитини на світ, під час внутрішньоутробного розвитку. Нервова система починає формуватися вже на третьому тижні внутрішньоутробного розвитку, на третьому місяці формуються зв'язку між лівою і правою півкулями, а на шостому можна побачити всі відділи мозку, включаючи кору великих півкуль. У цей період бурхливого росту і розвитку мозок дуже чутливий до дії несприятливих чинників. Маса мозку збільшується до народження дитини до 340-400 м.

З розвитком мозку формуються механізми вроджених (безумовних) рефлексів, з якими дитина з'являється на світ. Певну роль у формуванні зачатків психіки в цей період відіграють різні сигнали, що надходять ззовні. За деякими даними, дитина в утробі матері реагує на звуки, особливо голос своєї матері. Дослідження показали сприятливий вплив на психіку дитини під час внутрішньоутробного періоду розвитку прослуховування вагітної музичних творів за певною програмою. Дуже важливе значення для психіки має і емоційний стан вагітної, і її заняття фізичною культурою (див. гл. 4). Крім того, для нормального дозрівання головного мозку плода виняткове значення має раціональне харчування, основу якого повинні складати натуральні продукти. Тільки при дотриманні всіх зазначених умов дитина з'являється на світ здоровим і володіє необхідним набором рефлексів, що дозволяє йому адаптуватися до нових умов.

На ранньому етапі онтогенезу триває анатомічне розвиток мозку, яке тягне за собою відповідні фізіологічні перебудови: поява нових рефлексів, формування аналізаторів, ускладнення форм поведінки. Функціональні зміни, які виразно проявляються у вигляді послідовного становлення нових рефлексів, є надійним показником психофізіологічного дозрівання дитини. Раніше всіх з'являються так звані натуральні рефлекси, пов'язані із задоволенням життєво важливих потреб дитини. Індивідуальні його типологічні особливості проявляються вже з другого півріччя життя. На самому ранньому етапі життя для становлення психіки дитини дуже важливі режимні моменти, зокрема, повноцінне харчування. Безсумнівна значення в цей період для нормального розвитку психіки має і рухова активність. Чим більший обсяг рухів здійснює дитина, особливо рук і пальців, чим більше сенсорних контактів, тим гармонійніше відбувається розвиток головного мозку і активніше йде розвиток інтелекту, мови. Мабуть, це обумовлено тим, що діяльність людини, рухова активність, зокрема, міміка, жести, з'явилися в процесі становлення людства необхідним вихідним базисом формування мислення й мови. У онтогенезі ж мозку у відповідності з цими біологічними закономірностями, мабуть, цей історичний процес повторюється.

Для нормального розвитку психіки в грудному віці (до 1 року) і в ранньому дитинстві (1-3 роки) має величезне значення тісний контакт дитини з матір'ю. Спочатку це контакт переважно тілесний (дотики, погладжування і т.д.), потім він доповнюється емоційним. Відсутність таких психосоматичних контактів або їх недолік призводять до порушення психіки дитини з тривалими, віддаленими наслідками у вигляді труднощів у створенні сім'ї, порушення сексуальної орієнтації і т.д. Тому нормальне виховання дітей з урахуванням їх психофізіологічних особливостей має обов'язково проходити вдома, в сім'ї і бажано без соціальних посередників у вигляді ясел.

Грудний період і раннє дитинство яскраво ілюструють взаємовплив спадковості і середовища. Генна програма задає ймовірний спектр напрямків розвитку, а середовище формує конкретні варіанти цього розвитку, насичує їх змістом. Якщо середу неадекватна програмі, то відповідний варіант психічного розвитку може бути не реалізований. Наприклад, якщо в період активного становлення механізмів мови від народження до 1 року дитини позбавити людської соціального середовища, він, мабуть, назавжди втратить можливість добре говорити. Якщо збіднити цю середу (мало грати з дитиною, мало розмовляти, обмежувати контакти), постраждає його мова та інтелектуальні (вербальні) здібності.

Таким чином, для нормального психічного розвитку дитини особливе значення має словесний контакт з ним. При цьому важливо, щоб дитина сприймала і артикуляцію мовця. Завдяки вродженим наслідувальною механізмам в цьому випадку він швидше і правильніше навчається говорити.

Якщо дитині давати можливість частіше перебувати поза межами свого ліжка (з дотриманням заходів безпеки), стимулювати його рухову активність, особливо маніпуляції руками, це також благотворно впливає на становлення його психіки. Перебування поза ліжечка, манежу для дитини означає в першу чергу розширення інформаційного поля, в якому мозок отримує різноманітну импульсацию від різних органів почуттів. Це розвиває можливості нейронів, їх пластичні властивості, тренує різні нейронні ансамблі щодо їх майбутніх функцій. Крім того, різноманітна зовнішня середу тренує і вроджені інстинкти, важливі з точки зору соціальної адаптації людини. До них належить, зокрема, інстинкт свободи. Обмеження життєвого простору, в якому живе дитина, звужує його можливості, пригнічує майбутню дослідницьку діяльність, деформує емоційну сферу.

У дошкільному віці (3-6 років) психіка дитини робить черговий крок у своєму становленні. Насамперед це пов'язано з удосконаленням гальмівних механізмів, їх стабілізацією. Цей процес тісно пов'язаний із структурно-функціональними перебудовами в мозку зміною характеру обміну речовин, який в 5-6 років встановлюється за типом дорослого. Діти в цьому віці дуже емоційні, проте їх емоції нестійкі, носять характер афектів.
Поступово афективна сфера знижується, і на передній план виходить словесне мислення з внутрішньої промовою, а друга сигнальна система - мова - починає переважати над першою, побудованої на інформації від органів чуття. У поведінці дітей складається індивідуальна мотиваційна система. Серед різних мотивів у дошкільнят виділяються домінуючі (альтруїстичні, егоїстичні і т.д.), частина з яких тісно пов'язана з відповідними вродженими механізмами - інстинктами. Якщо виявляється вираженим інстинкт домінування, дитина буде прагнути лідирувати, в усьому бути першим. Спроба позбавити його лідерства чревата тим, що дошкільник буде цьому опиратися, відчувати дискомфорт, проявляти агресивність. З іншого боку, якщо такого вираженого лідерства немає, не можна намагатися звалювати на дитину цей тягар, оскільки рано чи пізно дитина його не витримає.

Особливості розвитку психіки дитини в цей період потребують індивідуальної виховної середовища, в якій вроджені програми можуть отримати адекватні умови для своєї реалізації. Дитина-альтруїст повинен мати можливість проявляти свої якості, лідер - свої і т.д. Однак життя дорослої людини завжди багатопланова і вимагає від нього виконання різних ролей. Тому дитину необхідно навчати, виховувати в широкому діапазоні можливостей з метою множення його потенціалу. Зазначена обставина відноситься і до ряду інших проблем, наприклад, навчання ліворуких. Зокрема, їх необхідно навчати писати, малювати і так далі і правою рукою, не намагаючись переучувати. Ліворукість - це також вроджена особливість, яку необхідно враховувати.

Багато дітей з 6 років починають вчитися в школі. Однак 6-річний першокласник за рівнем свого розвитку залишається дошкільником, зберігаючи особливості мислення, властиві дітям до 7 років: у нього переважає мимовільна пам'ять, тому запам'ятовує насамперед те, що цікаво, а не те, що потрібно; дитина здатна, як правило, утримувати увагу протягом 10-15 хвилин, швидко втомлюється, виконуючи однотипну роботу, і т.д. Крім того, діти дуже гостро реагують на зауваження, які викликають у них стан дискомфорту і тривожності, і можуть кинути роботу, впадаючи в стан апатії. З іншого боку, 6-річні діти комфортно почуваються в детсадовской середовищі, менш формалізованої і більше ігрової, тому тут вони менш напружені і фізично і психологічно. У школі ж в оптимальних умовах психологічна напруженість у дитини починає зменшуватися тільки через 1,5-2 місяці. Тому вирішення питання про те, чи може дитина починати навчання в школі, чи достатньо він готовий фізично і психологічно, - вкрай важливо. Об'єктивна оцінка рівня «шкільної зрілості» повинна вирішуватися комплексним обстеженням на основі певної системи. Зокрема, тести дозволяють виявити особистісну, фізичну та інтелектуальну готовність дитини до школи. При недостатньому, наприклад, рівень психологічної готовності необхідно, з одного боку, проведення корекційної роботи, а з іншого - переконати батьків не поспішати з початком навчання дитини в школі, але докласти максимум зусиль для зміни ситуації протягом року-двох. В іншому випадку такі діти або будуть відставати в навчанні, або будуть справлятися з нею ціною великого нервово-психічної напруги, набуваючи неврози.

Друге дитинство (7-11 років) відповідає молодшого шкільного віку. Початок навчання в школі, як правило, збігається з характерним для цього віку психологічною кризою розвитку дитини. У нього різко змінюється система відносин, що тягне за собою зміну сприйняття (себе, свого становища, оточуючих цінностей і т.д.). Різко ускладнюється емоційно-мотиваційна сфера дитини. Невдачі, з якими може зіткнутися маленький школяр, можуть призводити до формування стійких комплексів неповноцінності, приниженості, ображеного самолюбства і т.д. Такі комплекси в подальшому можуть йому ускладнити життя вже в дорослому віці. Нервові процеси у молодшого школяра ще недостатньо сильні, не володіють належною стійкістю (особливо гальмівні), тому діти не можуть підтримувати тривалий час активну увагу, стан зосередженості і досить швидко втомлюються, особливо на початкових етапах навчання. Якщо розумова навантаження велике, то це значною мірою сприяє невротизації дитини, ймовірність якої зростає, якщо типологічно дитина ставиться до слабкого або збудливого типу.

Наприкінці молодшого шкільного віку (до 11 років) виразно проявляються і інші індивідуальні психологічні відмінності. Серед дітей чітко виділяються «мислителі», які легко справляються з вербально-логічними задачами, «художники» з яскравим образним мисленням і «практики» з опорою на наочність та практичні дії. Облік цих особливостей вимагає різного підходу до організації навчального процесу в усіх його компонентах, з тим, щоб він не вступав у протиріччя з індивідуальними характеристиками школяра. Це не означає, наприклад, що у «художників» потрібно розвивати тільки образне мислення, а у «мислителів» - логічне. Більш того, слід більше звертати увагу на розвиток «відстаючих» способів мислення. При наполегливій роботі розвиток окремих властивостей ВНД може бути змінено в потрібному напрямку, що сприятиме розширенню можливостей дитини, зробить його розвиток більш гармонійним і сприятливо позначиться на психічному здоров'ї.

Підлітковий вік (11-12 - 15-16 років) пов'язаний з статевим дозріванням, визначеним ендокринними змінами в організмі. Під дією статевих гормонів відбувається посилення рівня обміну речовин, що інтенсифікує зростання, розвиток, швидкими темпами збільшується довжина кісток, зростає м'язова маса, з'являються вторинні статеві ознаки. Час початку і швидкість зазначених змін неоднакова у хлопчиків і дівчаток. Крім того, різні фізіологічні системи у одного і того ж підлітка розвиваються не одночасно, тому, наприклад, може бути знижено кровопостачання головного мозку, що призводить до посилення процесів гальмування, швидкої стомлюваності, перепадів настрою, емоційної нестабільності, розладів сну. Участи підлітків у початковий період статевого дозрівання також виникають проблеми із запам'ятовуванням великих обсягів інформації.


У цей період йде становлення статевої ідентичності, сексуальної ролі. Це дуже важлива обставина, оскільки статеве дозрівання - це стрижень, навколо якого структурується самосвідомість підлітка. Підліток починає усвідомлювати себе не дитиною, а більшою мірою дорослим, як би приміряє на себе дорослі ролі, які йому не дають зіграти. Тому підлітку часто здається, що його не розуміють, що призводить до психологічних і соціальних конфліктів, виходом з яких для підлітка може стати пошук середовища, в якій «розуміють». У відсутність цікавої справи для підлітка таким середовищем часто стає одновікових група, в якій можуть бути небажані і небезпечні прояви (вживання спиртного, наркотиків, куріння). Цінуючи новим соціальним середовищем, як би стверджуючи себе в ролі дорослого, в силу схильності до наслідування, підлітки можуть створити криміногенні соціально небезпечні групи.

Роль старших (батьків, педагогів) може бути дуже велика, якщо вони допоможуть підлітку знайти цікаву справу, яке дозволить йому реалізувати себе, свої уявлення про власні можливості, проявити себе в новому "дорослому" якості. Цікаве самостійну справу, адекватне психофізіологічних можливостей підлітка, розвиває особистість, допомагає їй побачити свою життєву перспективу, співвіднести її з прийнятими в суспільстві ідеалами. Цікава справа для підлітка - найбільш природний спосіб вирішення одного з найважливіших протиріч віку: між високим рівнем психічного розвитку і недоліком можливостей його використання. Таким чином, цікаву справу дозволяє підлітку самоствердитися.

  Інтерес, який виявляють дорослі до занять підлітка, необхідна допомога у вирішенні якихось завдань створюють умови, при яких підліток з розумінням ставиться до порад старших. Це дуже важливо для того, щоб допомогти подорослішим дітям зрозуміти, що з ними відбувається. Це необхідно, щоб з важливими питаннями підлітки зверталися в першу чергу до батьків, педагогам, а не шукали відповіді «на стороні» в небажаної середовищі.

  У другій фазі підліткового періоду (у дівчаток 13-15 років, у хлопчиків 15-16 років) можливі порушення психічного балансу, і у підлітків можуть проявлятися значна образливість, неадекватні реакції на зауваження, спостерігаються різкі перепади настрою, прояви негативізму і запальності. Бурхливі анатомо-фізіологічні перебудови організму підвищують інтерес до власної зовнішності, і підлітки можуть загострено переживати різні відхилення, зміни своєї зовнішності. Наприклад, зайва вага у дівчаток може засмучувати, викликати переживання, почуття неповноцінності аж до невротичних зривів (відмова від їжі і т.д.). Для хлопчиків ж має велике значення рівень фізичного розвитку.

  Юнацький вік уже мало відрізняється від зрілого (дорослого), який починається з 21-22 років. Головна відмінна риса цього періоду - підвищена емоційність і як наслідок - більш низька психофізіологічна стійкість в порівнянні з більш зрілими людьми.

  Юнацький період - це перехід від «шкільного життя», за якою людину ведуть наставники, до життя дорослого, самостійного. Такий перехід різні молоді люди проходять з різною швидкістю, причому дівчата дещо швидше. Перехід цей стосується як біологічної боку юнацького організму (завершується статеве дозрівання, остаточно формується скелет), так і соціально-психологічної, особистісної. Юнаки та дівчата самореалізуються, здійснюють свої плани, освоюють професії. Зростає ступінь самостійності молодих людей - аж до матеріального самозабезпечення.

  Разом з тим, володіючи всіма правами дорослої людини, юнаки та дівчата часто не можуть знайти себе у дорослому житті, що породжує особливий внутрішній криза - криза свідомості. Він схожий на підлітковий, але має свої якісні особливості. Основна причина його в тому, що юнаки не можуть відразу добитися великих успіхів, наприклад, у професійній діяльності, у відносинах з людьми і т.д. Освоєння професії вимагає щоденного рутинного праці, вміння правильно розподіляти і витрачати свій великий запас життєвих сил, проте в силу недостатньої емоційної стійкості молодих людей (це основна психофізіологічна особливість віку) їм важко змиритися з цією обставиною. Емоційна сфера юнацтва вимагає результату «відразу і тут», якщо перетворень, то революційних і т.д. З цієї ж психофізіологічної причини юнакам і дівчатам легше дається робота цікава, а не корисна і потрібна. Це позначається і на сфері особистих взаємин. Юнацький максималізм може погубити на самому початку чудове почуття любові, позначитися і на сімейно-шлюбному союзі, міцність якого залежить від тривалих і спільних зусиль з його створення.

  Незважаючи на те що вікове розвиток до 55-60 років розглядається як єдиний період, психофізіологічна конструкція людини протягом життя зазнає певних змін, в першу чергу тому, що все більша соціалізація людини надає дію на багато його біологічні та психічні функції, хоча і досить повільно . Крім того, у індивідуума спостерігаються природні зміни психофізіологічних процесів, і баланс між збудженням і гальмуванням все більше зсувається в бік гальмування. Цей процес по-різному виражений у людей з різними індивідуальними типологічними особливостями і протікає з різною швидкістю. Поступово зменшується швидкість реакції у відповідь, розумових процесів. Людям середнього та старшого віку, навіть мають високу рухливість нервових процесів, складніше дається переробка усталених стереотипів. Ці процеси компенсуються підвищенням точності вибору реакції, пов'язаної з накопиченим досвідом. Вікові зміни роблять безсумнівний вплив на індивідуальні характерологічні особливості особистості. У багатьох випадках індивідуальні типологічні параметри перекривають вікові, проявляючись до того ж по-різному у чоловіків і жінок. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Вікові психофізіологічні особливості"
  1.  Валеологическое освіту і психічне здоров'я
      Високі темпи науково-технічного розвитку, лавина інформації, яка щодня обрушується на людину, збільшений рівень напруженості міжособистісних контактів роблять дуже потужний вплив, особливо на його психіку. Рівень психічного здоров'я сучасної людини і особливо дітей знизився, що загрожує украй неприємними наслідками нинішньому і наступним поколінням.
  2.  Нейрогуморальна регуляція і стан репродуктивної системи в період її становлення
      Відомо, що реалізація репродуктивної функції може бути здійснена тільки при досягненні організмом статевої зрілості. Для правильного уявлення про функціонування зрілої репродуктивної системи необхідно знати, які процеси відбуваються в репродуктивній системі на етапі її становлення, які особливості характеризують функціональну активність її структурних елементів, якими є
  3.  Лікування ПМС
      Довгий час теза Severino (1964): "... етіологія ПМС невідома, протягом варіабельно, лікування симптоматичне ..." для деяких фахівців був зручним штампом, що пояснює власну некомпетентність в діагностиці та лікуванні цього патологічного стану. Проте з часом, в ході накопичення знань про механізми розвитку ПМС і його клінічних особливостях це висловлювання втратило свою
  4.  ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ психофізіологічної реабілітації В ендокринної гінекології
      Стеблюк В.В., Бурлака Є.В., Шакало І.М. Е СЛІ зародження терміну "терапія" сягає своїм корінням у глибину віків, в часи єгипетських фараонів і Гіппократа, то термін "реабілітація" представляє лінгвістичну новинку. Він запозичений медициною у юриспруденції. Для юристів реабілітація означає "відновлення в колишніх правах" (Словник російської мови в 4-х томах. - М., 1983). Перше
  5.  ЦИКЛ сон-неспання І ПОРУШЕННЯ СНУ
      Вільям Дж. Швартц, Джон В.Стейкс, Джозеф Б.Мартін (William J. Schwartz, John W. Stakes, Joseph B. Martin) Зовнішній прояв сну - пасивність, відносна нерухомість і зниження чутливості до зовнішніх подразників - дає невірне уявлення про основну організованою активності мозку, складною і різноманітною. Робочі характеристики і взаємини входять і виходять
  6.  Шизофренічні РОЗЛАДИ
      Д.Л.Брафт (D. L Bmft) Шизофренічні розлади - це серйозні психічні захворювання з тривалістю від б місяців і більше, які викликають суттєві порушення соціальної, професійної та особистому житті хворого. Для хворих, що страждають на шизофренію, характерні неадекватна поведінка і явні порушення в мисленні. Незважаючи на удавану стереотипну поведінку таких хворих,
  7. А
      список А, група отруйних високо токсичних лікарських засобів, що передбачається Державною фармакопеєю СРСР; доповнюється і змінюється наказами Міністерства охорони здоров'я СРСР. При поводженні з цими лікарськими засобами необхідно дотримуватися особливої ??обережності. Медикаменти списку зберігаються в аптеках під замком в окремих шафах з написом «А - venena» (отруйні). Перед закриттям
  8.  Гігієнічна оцінка шуму
      Дослідження останніх років показали, що серед багатьох природних і антропогенних факторів навколишнього середовища, що впливають на стан здоров'я населення, найбільш поширеним і агресивним є міський шум. Фізичні та фізіологічні характеристики шуму. Під терміном "шум" розуміють будь-який неприємний або небажаний звук або їх поєднання, які заважають сприйняттю корисних сигналів,
  9.  Гігієнічні основи нормування факторів внутрішнього середовища місця проживання
      На людину впливають такі фактори внутрішнього середовища приміщень, як мікроклімат, якість повітря, рівні інсоляції та освітлення, електромагнітні поля, іонізуюча радіація, шум, вібрація та ін У світлі сучасних наукових даних поняття "середовище" слід розглядати більш широко. Середа для всіх живих організмів, у тому числі і для людини, включає абіотичні і біотичні фактори.
  10.  Здоров'я як соціально-психологічна категорія
      Почнемо з двох понять: «категорія» та «стрес». Як ми вже домовилися, завдання цього підручника не тільки прищепити вам певну кількість знань і умінь, а й допомогти в майбутньому донести ці знання до ваших учнів. Саме тому автор постарається не залишити без пояснення жодне не дуже популярне слово. До речі, як пояснити поняття «популярний»? У цього слова латинський корінь
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека