Головна
ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Урунтаева Г . А.. Дитяча психологія, 2006 - перейти до змісту підручника

Вікова періодизація психічного розвитку

Проблема вікової періодизації психічного розвитку надзвичайно важка і важлива як для науки, так і для педагогічної практики. Її рішення, з одного боку, пов'язано з уявленнями про рушійні сили та умови психічного розвитку, а з іншого впливає на стратегію побудови системи освіти підростаючого покоління.

Історично першою була запропонована в рамках теорії рекапитуляции періодизація, заснована на біогенетичному законі. Але, будучи побудованої на одному зовнішньому ознаці психічного розвитку, вона не могла розкрити його сутність. Пізніше було запропоновано досить вдала періодизація, яка грунтується на ступенях виховання і навчання дітей, оскільки, дійсно, процеси дитячого розвитку тісно пов'язані з вихованням дитини, а воно саме спирається на величезний педагогічний досвід. Якщо ж за основу періодизації вибирається який-небудь один, нехай і об'єктивний, внутрішній ознака або яка-небудь сторона розвитку (наприклад, психосексуальное в психоаналізі З. Фрейда), то така періодизація зачіпає лише цю одну сторону психічного розвитку. Так, надзвичайно популярні в сучасній психології періодизації психічного розвитку Ж. Піаже і Е. Еріксона розкривають закономірності становлення одна інтелекту, а інша особистості дитини.

У вітчизняній психології вперше наукову періодизацію на основі істотних ознак дитячого розвитку запропонував Л. С. Виготський. Для віку як об'єктивної категорії, на його думку, характерні наступні моменти: хронологічні рамки окремого етапу розвитку, специфічна соціальна ситуація розвитку, якісні новоутворення. Під соціальною ситуацією розвитку Л. С. Виготський розумів складається до початку кожного вікового етапу розвитку своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишнім його соціальним середовищем. На всьому протязі періоду вікового розвитку соціальна ситуація визначає динаміку психічного розвитку та виникають новоутворення, а також форми і шлях, по якому вони купуються.

В якості вікових новоутворень виступають новий тип будови особистості та її діяльності, психічні зміни, що у даному віці і визначають перетворення у свідомості дитини, її внутрішнє і зовнішнє життя. Це ті позитивні надбання, які дозволяють перейти до нової стадії розвитку.

Кожен вік являє собою цілісну структуру, а не сукупність окремих особливостей. У ньому є центральне новоутворення, провідне для всього процесу розвитку і характеризує перебудову особистості дитини на новій основі. Навколо центрального новоутворення групуються всі інші, приватні новоутворення, які стосуються окремих сторонам особистості дитини. З центральним новоутворенням пов'язані центральні лінії розвитку, а всі інші з побічними. На наступній стадії центральні лінії розвитку попереднього віку стають побічними, а побічні висуваються на перший план.

Таким чином, значення і питома вага окремих ліній розвитку в структурі віку змінюються, перебудовуються на кожній стадії.


У процесі розвитку відбувається чергування стабільних і критичних періодів. У стабільних періодах поступово, повільно і неухильно накопичуються кількісні зміни, щоб виявитися в критичних періодах у вигляді стрибкоподібно виникають необоротних новоутворень. У критичні періоди відбувається перебудова соціальної ситуації розвитку, пов'язана із зміною взаємин дитини з соціальним середовищем і його ставленням до самого себе. Критичні періоди характеризуються насамперед тим, що кордони, що визначають початок і кінець кризи, невиразні. Вони починаються і закінчуються непомітно. Але хоча кризи щодо стислі стадії, при несприятливі збіги обставин вони можуть розтягуватися.

Критичні періоди досить бурхливі, оскільки зміни, що відбуваються у розвитку, виявляються дуже значними. Для дорослих дитина в ці періоди трудновоспітуем.

Він знаходиться в постійному конфлікті з оточуючими, а також найчастіше з самим собою. Упертість, капризи, афективні спалахи і подібні форми поведінки стають типовими.

Педагогічні впливи, які раніше успішно застосовували дорослі по відношенню до дитини, тепер виявляються недієвими. Розвиток під час кризи має як би негативний характер: те, що придбано на попередній стадії, розпадається, зникає. Кризові періоди характеризуються загостренням

протиріч між новими потребами дитини і старими, віджилими формами його взаємин з дорослими.

Теоретичні уявлення про сутність дитинства та вікової періодизації Л. С. Виготського отримали подальший розвиток у працях Д. Б. Ельконіна. Він вважав, що слід говорити про систему «дитина в суспільстві», а не «дитина і суспільство», що-б не протиставляти дитину суспільству. Дитинство має конкретно-історичний характер, а всі діяльності дитини соціальне походження. Вони громадськості не тільки за походженням, а й за змістом і формою. Присвоєння дитиною досягнень людської культури має активний, діяльнісний характер. Він активно пізнає навколишній світ світ предметів і взаємин між людьми, включаючись у дві системи відносин: «дитина річ» і «дитина дорослий». При цьому річ містить у собі крім фізичних властивостей суспільно вироблені способи дії з нею, тобто про неї можна говорити як про суспільний предмет, яким дитина повинна навчитися діяти, а дорослий не тільки має індивідуальні особливості, але і виступає як представник якої- то професії, носій якихось видів суспільної діяльності, їх завдань, мотивів і норм відносин, тобто як громадський дорослий.

Діяльність дитини всередині систем «дитина суспільний предмет» і «дитина громадський дорослий» являє собою єдиний процес, в якому формується особистість дитини, але цей єдиний процес розщеплюється, роздвоюється на дві групи діяльностей.

Першу складають діяльності, що розгортаються в системі «дитина громадський дорослий». Усередині них відбувається орієнтація дитини в основних сенсах людської діяльності та освоєнні завдань, мотивів і норм відносин між людьми.


Другу складають діяльності, що розгортаються в системі «дитина суспільний предмет». Усередині них відбувається засвоєння дитиною суспільно вироблених способів дій з предметами і еталонів, що виділяють в предметах ті чи інші властивості. У діяльності першого типу в основному розвивається мотиваційна сфера, а в діяльності другого типу формуються операціонально-технічні можливості дитини.

Д.Б. Ельконін формулює закон чергування, періодичності різних видів діяльності в психічному розвитку: за діяльністю одного типу слід діяльність іншого типу, за орієнтацією в системі відносин слід орієнтація в способах вживання предметів. Періодизація дитячого розвитку згідно з цим законом представлена ??в табл. 1.

Таким чином, у розвитку дитини є три епохи: раннє дитинство, дитинство і подростничество. Кожна їх епох ділиться на два

Т а б л і ц а 1

Періодизація психічного розвитку







періоду, що характеризуються тим, що дитина засвоює. До кожного періоду дитина приходить з певним розбіжністю між тим, що він засвоїв з системи відносин «дитина громадський дорослий», і тим, що він засвоїв з системи відносин «дитина суспільний предмет».

Під віком Д. Б. Ельконін розумів відповідний відносно замкнутий період у житті дитини, значення якого визначається насамперед його місцем у загальному ході дитячого розвитку. Кожен вік характеризується наступними показниками: соціальною ситуацією розвитку, провідною діяльністю, віковими новоутвореннями і кризами як переломними моментами в розвитку. Такими виступають кризи відносин трьох і одинадцяти років і кризи, пов'язані з орієнтацією в світі речей, одного року і семи років. Відповідно до зазначених показниками розглянемо надалі характеристики вікових періодів дитячого, раннього та дошкільного віку.



Запитання і завдання для повторення

1. Що вивчає дитяча психологія? Як вона пов'язана з іншими науками?

2. Які теорії дитячого розвитку існують в психології? Рас-крийте і порівняйте основні положення цих теорій про сутність процесу психічного розвитку.

3. Розкрийте основні закономірності психічного розвитку.

4. Які основні фактори психічного розвитку? Розкрийте вплив кожного на розвиток дитини.

5. Охарактеризуйте психічний розвиток як процес присвоєння суспільно-історичного досвіду.

6. Яка роль діяльності в психічному розвитку? Що таке провідна діяльність?

7. Яку роль відіграють навчання і виховання в психічному розвитку?

8. Яка роль дорослого в психічному розвитку дитини?

9. Розкрийте підхід Д. Б. Ельконіна до проблеми вікової періодизації.

10. Що таке психологічний вік і які його показники?
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Вікова періодизація психічного розвитку "
  1. Контрольна робота. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини, 2011
    вікового розвитку Різні авторські періодизації вікового розвитку Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку Дорослість і зрілість як найважливіша для акмеології ступінь життєвого циклу людини Загальна характеристика розвитку людини в онтогенезі Суть проблеми співвідношення дорослості і
  2. Додаток
    періодизація психічного розвитку людини {foto7} {foto8} {foto9} {foto10} {foto11} {foto12} {foto13}
  3. вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
    вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная теорія психічного
  4. Питання до іспиту
    вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка віку. Особливості критичних віків та їх значення в
  5. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини
    вікового розвитку
  6. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини
    вікового розвитку
  7. Додаток 1 до глави 1
    вікового розвитку »Таблиця 1 {foto45} Ідентичність в старості
  8. Програма
    вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи (метод зрізів, порівняльний метод, лонгітюдний метод). Емпіричні
  9. Теоретичні принципи періодизації вікового розвитку
    вікових періодів розвитку людини. Хоча в різний час робилися численні спроби створення вікової періодизації, результатом цієї роботи стало створення не єдиної класифікації, а поява безлічі різних класифікацій. Разом з тим можна відзначити і наявність загальних тенденцій в різних вікових періодизацію, а також близькість деяких з них між собою. Для
  10. Феноменологія розвитку
    віковий етап характеризується сукупністю специфічних закономірностей розвитку - основними досягненнями, супутніми утвореннями і новоутвореннями, що визначають особливості конкретної щаблі психічного розвитку, в тому числі особливості розвитку самосвідомості . Перш ніж почати обговорення самих закономірностей розвитку, звернемося до вікової періодизації. З точки зору
  11. Критерії періодизації вікового розвитку
    вікові етапи не мають чітких меж) процес, а друга дає зрозуміти, що розвиток - дискретно (тобто проходить певні стадії, в результаті чого видно кордону становлення психіки). Більшість учених дотримуються стадіальності розвитку по відношенню до психіки і поведінки людини. У результаті з'явилося поняття «періодизація психічного розвитку». Під нею розуміється принцип
  12. Критерії періодизації вікового розвитку
    вікового розвитку, специфіку окремих вікових етапів дозволяє поділ життєвого шляху на періоди. Зміст (і назва) періодів, їх часові межі визначаються уявленнями автора періодизації про найбільш важливі, істотні сторони розвитку. Л.С. Виготський розрізняв три групи периодизаций ', за зовнішнім критерієм, по одному і кількома ознаками дитячого розвитку. Для
  13. Проблема періодизації розвитку людини
    віковому відношенні обмежені стадії, ступені або фази має довгу традицію, але як і раніше залишається відкритим. Критерії, на підставі яких проводиться такий розподіл, а також зміст, число і тимчасова довжина встановлених вікових періодів надзвичайно різні. Деякі сучасні автори (Р.Бергіус, Х.Траутнер) стверджують, що з причини зростання знання про явища і факти
  14.  ПЕРЕДМОВА
      вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури і т.д. Пропонований підручник є розгорнутий навчальний курс з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія». Особливо
  15.  Пояснювальна записка
      вікова психологія ». Завдання курсу: 1. Закласти методологічну базу для освоєння основних понять курсу студентами. 2. Сформувати уявлення студентів про основні закони, закономірності і механізми, джерелах, умовах і рушійних силах психічного розвитку людини. 3. Познайомити студентів з авторськими концепціями вікового розвитку у вітчизняній і зарубіжній
  16.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека