Головна
Медицина || Психологія
Гендерна психологія / Вікова психологія / Військова психологія та педагогіка / Введення в професію «Психолог» / Акмеологія
ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Г. Г. Броневицький, С. Н. Ладнов. Психопедагогика Командира Корабельного Підрозділи, 2006 - перейти до змісту підручника

Можливості програмованого навчання при підготовці військовослужбовців

Програмоване навчання розглядає питання підвищення ефективності управління процесом самостійного засвоєння навчального матеріалу з позицій синтезу загальної теорії управління та адекватної її вимогам психологічної теорії навчання.

Воно виникло на початку 50-х років у роботах американського психолога Б. Скіннера. Його психологічною основою з'явилися принципи біхевіоризму, вперше сформульовані Е. Торндайк. В якості основних законів утворення і закріплення зв'язку між стимулом і реакцією він вказує закони ефекту, повторюваності (упражняемости) і готовності.

Перший закон стверджує, що процес встановлення зв'язків між ситуацією і відповідною реакцією супроводжується станом задоволення (в цьому випадку ефект позитивний, що приводить до закріплення зв'язку) або незадоволення (руйнує утворилася зв'язок). Другий полягає в тому, що чим частіше повторюється тимчасова послідовність стимулу і реакції, тим міцніше буде зв'язок. Причому сама по собі повторюваність без подальшого підкріплення (позитивного ефекту) до утворення зв'язку не приводить, тобто упражняемость має значення тільки в поєднанні з підкріпленням. Третій закон вказує на залежність швидкості утворення зв'язку від її відповідності станом суб'єкта.

Крім цих трьох законів научения Трондайк вказує на кілька додаткових умов. Наприклад, на усвідомлення сопрінадлежності стимулу і реакції, яка полягає в тому, що вони усвідомлюються як предмети одного класу або елементи чогось цілого. Вважаючи, що поведінка людини, в основному, носить оперантний характер, Б. Ф. Скіннер в навчанні людини вирішальне значення надає оперантная поведінки. При цьому він переносить на людину результати дослідження оперантного поведінки тварин (оскільки не бачить якісної своєрідності процесу навчання людей). Б. Ф. Скіннер виділяє кілька типів такої поведінки:

1) інструментальне обумовлення (що формуються реакції самі приводять до отримання підкріплення, служать інструментом його досягнення);

2) навчання за допомогою проб і помилок;

3) вербальне обумовлення (вироблення різного вербальної поведінки);

4) формування понять і раптове рішення завдань.

Як одиниці аналізу поведінки спочатку виділявся рефлекс, потім оперантная реакція, в характеристику якої включається подразник (який є її приводом), сама реакція і підкріплення. У законах научения на перший план висувається закон ефекту, в якому виділяються позитивні підкріплюють агенти (подразники) і негативні. При цьому останні слід відрізняти від покарання, оскільки в цьому випадку має місце не вилучення, а включення в ситуацію «неприємного» стимулу. Крім того, що підкріплюють стимули поділяються на первинні (надають дію без попереднього тренування), вторинні (спочатку не мають підкріплювального дії, а набувають його в результаті асоціацій з відповідними агентами) і узагальнені (нейтральні на початку стимули, пов'язані з багатьма підкріплювальними агентами). Виділяється кілька режимів підкріплення:

1. Підкріплення кожної реакції (реакція виробляється дуже швидко, але, після припинення підкріплення, швидко згасає).

2. Парціальний підкріплення (після здійснення певного числа реакцій).

3. Інтервальне підкріплення (після закінчення визначених проміжків часу).

4. Нерегулярне підкріплення (не пов'язане з певним числом реакцій або тимчасовим інтервалом).

Важливість закону упражняемости обумовлюється тим, що в реальному процесі навчання ізоляція формованої реакції неможлива (у іншому випадку, вона формувалася б уже при одиничному підкріпленні). Відповідно до закону готовності підкріплення може бути ефективним тільки в тому випадку, коли воно відповідає готівковим станом організму. Крім цих законів Б. Ф. Скіннер вводить додаткові принципи: розрізнення подразників (за відсутності певного подразника відсутній і оперантная реакція) і диференціації реакцій (кожному подразника відповідає оперантная реакція строго певної форми і сили).

У програмуванні процесу вчення Б. Ф. Скіннер виходить з принципу активності навчання: поведінці можна навчитися тільки в процесі його виконання; дію можна засвоїти тільки діючи. Але при цьому дія у нього зводиться тільки до зовнішньої рухової реакції, а поведінка - до їх суми. У результаті було вироблено три основних принципи програмування процесу навчання: розбивка його на дрібні кроки (для забезпечення правильного виконання запрограмованої реакції), негайне підкріплення кожного кроку програми (для закріплення реакцій), багаторазове повторення реакцій (також для їх закріплення). До організації процесу навчання висуваються такі вимоги:

1. Навчання здійснюється в процесі послідовного проходження ретельно підібраних і розміщених кроків.

2. У процесі навчання учень повинен не тільки сприймати навчальний матеріал, а й постійно оперувати ним.

3. Перехід до вивчення наступного матеріалу здійснюється тільки у разі доброго засвоєння попереднього.

4. Розподіл навчального матеріалу на невеликі порції (кроки), створення системи підказок, спонукань і т. п. допомагає кого навчають і є необхідною умовою успішного засвоєння.

5. Кожна правильна відповідь потребує підкріплення, для цього необхідна зворотній зв'язок (як для формування певної поведінки, так і для підтримки інтересу до навчання).

Ці вимоги були реалізовані в лінійному методі програмованого навчання (рис. 64).





Навчальний матеріал ділиться на дрібні порції - кроки програми, кожен з яких містить логічно закінчену інформацію і контрольне запитання.
Учень повинен або заповнити пропуск в тексті питання, чи сконструювати відповідь. Пізніше Н. Краудером був розроблений метод розгалуженого програмування (рис. 65). Якщо в попередньому випадку програма навчання одна для всіх учнів, то тут програми індивідуалізовані і вибираються залежно від особистих особливостей кожного учня. При контролі засвоєння матеріалу використовується метод вибіркових відповідей. Якщо при цьому обраний невірний відповідь, то (залежно від характеру досконалої помилки) навчаний відсилається на одну з гілок програми.

Існує два типи таких програм - внутрішнє і зовнішнє. Внутрішнє програмування передбачає однозначну залежність між вибраним відповіддю і наступним пред'явленим матеріалом. У цьому випадку по відповіді визначається подальший оптимальний шлях навчання. При зовнішньому програмуванні подальше пред'явлення навчального матеріалу залежить від усіх відповідей, а не тільки від останнього.

Основна відмінність підходів Б. Ф. Сканнер і Н. Краудер полягає в розумінні ролі відповіді учня в процесі навчання. У Б. Ф. Скіннера відповідь є невід'ємною частиною навчання, він викликається для того, щоб його можна було підкріпити і закріпити. Н. Краудер розглядає відповідь як засіб обліку індивідуальних особливостей учнів із метою адаптації програми.

Сьогодні програмоване навчання, в основному, застосовується для вирішення наступних навчальних завдань:

1) розвиток навичок

2) самостійної роботи з засвоєнню навчального матеріалу;

3) розвиток потреби та інтересу до вивчення (в тому числі і самостійного) конкретної навчальної дисципліни;

4) організація оптимального варіанту навчальної діяльності;

5) забезпечення об'єктивного систематичного контролю за якістю в мінімальний час;

6) можливість об'єктивного самоконтролю процесу засвоєння;

7) максимально можлива індивідуалізація навчання.

Їх вирішення можливе при реалізації наступних принципів програмованого навчання (за В. П. Беспалько):

1. Принцип ієрархії керуючих пристроїв передбачає ступінчасту підпорядкованість всіх відносно самостійних частин системи програмованого навчання. Особливу роль при цьому відіграє педагог, який управляє системою в найбільш відповідь-





Рис. 65.

Технологічна схема розгалуженої програми



дарських ситуаціях (попередня орієнтування в предметі, створення позитивного ставлення до нього, індивідуальна допомога і корекція).

2. Принцип зворотного зв'язку припускає виділення сукупності контрольованих характеристик і здійснення контролю (на їх основі) за ходом процесу навчання. Зворотній зв'язок може бути внутрішній або зовнішній. Внутрішня служить для самостійної корекції учнем результатів і характеру його розумової діяльності. Зовнішня - реалізується тими ж керуючими пристроями, які ведуть процес навчання (або педагогом).

3. Принцип крокової навчальної процедури спрямований на досягнення спільної доступності навчальної програми. Відповідно до нього навчальний матеріал розбивається на окремі самостійні, взаємообумовлені, оптимальні за величиною порції. Сукупність інформації для зворотного зв'язку і правил виконання пізнавальних дій утворюють крок навчальної програми (містить інформацію, операцію зворотного зв'язку і контроль). Сама навчальна програма складається з послідовних крокових навчальних процедур. Під кроком програми може розумітися величина (кількість слів) дози матеріалу (кадру); трудність понять, включених в порцію матеріалу, і їх відносин; величина необхідного відповіді («розмір реакції»); число спроб при виборі правильної відповіді; ступінь наростання труднощі при переході від одного кроку до іншого (або ступінь зменшення підказки); кількість нових понять, відносин, властивостей, вводяться одночасно в навчальний процес через цей кадр. Перші два підходи пов'язані зі стимулом, третій - з реакцією, четвертий і п'ятий - з шляхом, яким учень приходить до навченості, і останній - з новими знаннями (вміннями), вводяться в навчальний процес. Дослідження показали, що найкращі результати дає навчання малими кроками, особливо якщо учень має можливість самостійно регулювати величину кроку.

4. Принцип індивідуалізації виходить з того, що робота за програмою є строго індивідуальною. Тому програма повинна представляти кожному, кого навчають можливість просуватися в навчанні з тією швидкістю, яка найбільш сприятлива для його пізнавальних сил, пристосовуючи до його індивідуальним особливостям подачу керуючої інформації. Це створює умови для успішного вивчення матеріалу всіма учнями, хоча і за різний час.

5. Принцип застосування в процесі навчання навчальних засобів вимагає для подачі навчального матеріалу використання спеціальних технічних пристроїв, які дозволяють моделювати діяльність педагога в процесі вивчення окремих дисциплін, пов'язаних з розвитком певних якостей особистості (наприклад, хорошої реакції, орієнтування).

Ефективність програмованого навчання у великій мірі залежить від наявності відповідної технічної бази. При цьому найбільш високий результат досягається при комплексному використанні всіх його елементів у поєднанні з іншими, в тому числі традиційними формами навчання. Сутність такого навчання полягає в індивідуалізації даного процесу: самонавчання (вивчення програми курсу самостійно), самопідготовки (повторення матеріалу, засвоєного на занятті), самоконтролю (перевірка якості засвоєних знань).

Навчальний посібник для програмованого навчання грунтується на підручнику або програмі з даної дисципліни.
У ньому зберігаються назви тим, глав і параграфів. Навчальний матеріал викладається гранично стисло, чітко і ясно з абсолютним винятком можливості різних тлумачень. Для додаткових пояснень розробляються схеми, графіки, довідкові таблиці, найпростіші ілюстрації (для пояснень вузлових понять і принципів дії).

Матеріал розподіляється закінченими порціями обсягом 1-2 сторінки. Після кожної такої порції слід 5-10 питань самоконтролю. Для дотримання логічної послідовності у викладі навчального матеріалу можна використовувати систему "Ruleg" (розроблена в 1960 р. Дж. Евансом, Л. Хомма і Р. Глейзером). У предметі виділяються правила, на основі яких складається матриця, що встановлює відносини між виділеними правилами. Їх аналіз дозволяє розташувати досліджуваний матеріал у строгій логічній послідовності.

У вивченні використовується дедуктивний метод: спочатку дається правило (rule), потім конкретний приклад (example). При компонуванні навчального матеріалу хороші результати показали й інші методи. Наприклад, метод залишку передбачає вказівки декількох варіантів вирішення поставленої проблеми (кожен з яких спочатку здається однаково прийнятним). У процесі вирішення учень (за допомогою навчальної програми) переконується в невірності всіх шляхів вирішення, крім одного - «залишку».

Метод відмінності вимагає включення в програму як позитивних прикладів (що ілюструють досліджуване явище), так і негативних (де цього явища немає), підкреслюючи при цьому їх відмінність. Відповідно до методу збігу в програму включається послідовність прикладів, що ілюструють поняття або принцип. Для ілюстрації залежностей між різними змінними застосовується метод супутніх змін.

Можлива послідовність прийомів освоєння програмованого курсу може бути наступною: читання дозованої порції навчального матеріалу з черговий темі; відповіді на питання автоматизованого самоконтролю; конспектування досліджуваного матеріалу; консультація викладача (через 2-3 чергових заняття); відповіді на питання рубіжного контролю.

  Программированное самонавчання формує не тільки вміння і навички роботи над навчальним матеріалом, але і розвиває потребу в успішному засвоєнні програми курсу і зацікавленість у результатах навчання. Ефективність засвоєння залежить від суворого дотримання черговості прийомів і способів самонавчання, викладеної в навчальному посібнику. При організації контролю засвоєння програми курсу необхідно передбачити розробку:

  ? завдань на кожне заняття;

  ? термінів рубіжного контролю та консультацій викладача;

  ? методичних рад з самостійного пошуку відповідей на важкі питання;

  ? рекомендацій по конспектування.

  Необхідною частиною програмованого навчання є контроль і самоконтроль. Основними його функціями є: перевірочна, навчальна і розвиваюча. Перша полягає в контролі за ходом і результатом підготовки, її успіх залежить від систематичності, всебічності та об'єктивності. Друга носить двоякий характер: виховує (стимуляція свідомого ставлення до навчання) і освітній (розвиток пізнавальних потреб та інтересів, розширення і вдосконалення знань). Програмоване навчання є складним і дорогим засобом навчання, але його ефективність у поєднанні з іншими формами навчання не викликає сумнівів.

  Технологія програмованого навчання спрямована на реалізацію таких основних принципів, обумовлених її теорією:

  1) дотримання ієрархії керуючих пристроїв;

  2) наявність зворотного зв'язку;

  3) здійснення крокової навчальної організації навчального процесу;

  4) дотримання індивідуального темпу навчання та управління ним;

  5) використання спеціальних технічних засобів навчання.

  Реалізація третього принципу даної технології полегшується створенням навчальних алгоритмів - приписів, що визначають послідовність операцій за рішенням навчальних завдань певного класу. Він може бути як частиною навчальної програми, так і самостійним засобом навчання.

  Існує чотири технологічних схеми програмованого навчання: лінійна, розгалужена, адаптивна і комбінована.

  При реалізації першої схеми (рис. 64) програма являє собою послідовні невеликі блоки навчальної інформації з контрольним завданням. Навчаний вивчає теоретичну інформацію даного кроку програми, виконує практичне завдання (вправа) і відповідає на контрольні питання. Якщо він правильно пройшов етап контролю, то йому дозволяється перехід до вивчення матеріалу такого кроку програми. Якщо відповідь неправильна - він повертається до початку кроку.

  У другому випадку (рис. 65) виконання основного кроку проводиться так само, як і в лінійній програмі. Потім, залежно від відповіді на контрольні питання, навчають, може відразу перейти до вивчення матеріалу такого кроку програми (якщо відповідь правильна і вичерпний). Якщо відповідь неповний або неправильний, йому будуть запропоновані один або кілька послідовних додаткових кроків, після вивчення яких він зможе перейти до наступного основному кроку програми.

  Адаптивна схема або підбирає (залежно від рівня підготовленості), або надає можливість обучаемому самому вибрати рівень складності навчального матеріалу, змінювати його по міру засвоєння, звертатися до довідників (словників, посібників і т. п.). Комбінована схема включає в себе фрагменти перших трьох схем. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Можливості програмованого навчання при підготовці військовослужбовців"
  1. Психотерапія та психокорекція як методи психологічної допомоги
      можливості особистісного розвитку та прояву ініціативи клієнта. Негативна форма визначення цілей корекції являє собою опис поведінки діяльності, особистісних особливостей, які повинні бути усунені, опис того, чого не повинно бути. Позитивна форма подання корекційних цілей включає опис тих форм поведінки, діяльності, структур особистості і пізнавальних
  2. Основні завдання і методи діяльності психолога з надання психологічної допомоги військовослужбовцям
      можливості відпочинку за власним планом; - обмін листами з батьками військовослужбовців, установка у військовій частині міжміського телефону, за яким військовослужбовці у важку для них хвилину могли б зв'язатися з рідними та близькими, прийом військовослужбовців з особистих питань; - роз'яснення військовослужбовцям типологічних рис їх характеру, можливих негативних проявів, пов'язаних з ними, і
  3. Основні педагогічні теорії і технології навчально-виховного процесу. Сутність і принципи навчання військовослужбовців
      можливостей особистості, її інтеграції в соціальну машину. Ці функції реалізуються в будь-якому навчально-виховному процесі, в тому числі і в системі бойової підготовки. 1. Освітня реалізується через передачу знань, умінь і навичок, системи культурних цінностей. 2. Виховує полягає у формуванні системи ціннісних орієнтацій і відносин. 3. Розвиваюча припускає
  4. Характеристика основних форм і засобів навчання
      можливостям і здібностям кожного учня. У 20-х роках XX століття в СРСР використовувалася модифікація Дальтон-плану під назвою "бригадно-лабораторна система". Для подолання окремих недоліків Дальтон-плану в 50-60 роках цього ж століття професор Ллойд Трамп запропонував поєднувати лекційні заняття у великих аудиторіях з заняттями в малих групах та індивідуальну роботу учнів.
  5. П
      можливостей в їх подоланні), в) емоційні (пережиті почуття впевненості або невпевненості у своїй готовності до подолання труднощів і виконання завдання); г) вольові (рішучість виконати завдання, незважаючи на наявні перешкоди). П.г. формується в процесі бойової та психологічної підготовки. Психологічний діагноз - короткий висновок психолога про психічний стан
  6. ТЕРМІНИ І ВИЗНАЧЕННЯ
      можливість забезпечувати захист суверенітету, територіальної цілісності і економічної незалежності інших найбільш важливих інтересів країни та її громадян в економічній, політичній, військовій, екологічній та інших областях. 6. БЛОК ВІЙСЬКОВИЙ - військово-політичний союз держав, що передбачає координацію їхніх політичних і військових дій, організованих, як у мирний, так і у воєнний
  7. Закони Російської Федерації, що регламентують питання мобілізаційної підготовки та мобілізації
      можливості дозволяють виконати ці мобілізаційні завдання (замовлення). Відшкодування державою збитків, понесених організаціями у зв'язку з виконанням ними мобілізаційних завдань (замовлень), здійснюється в порядку, визначеному Урядом Російської Федерації. Організації зобов'язані надавати інформацію, необхідну для розробки і здійснення мобілізаційних заходів. Громадяни
  8. . СПЕЦІАЛЬНІ ФОРМУВАННЯ ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я
      можливість виникнення тут епідемій і зараженні шляхом повідомлення, складає завдання «евакуації поранених і хворих з театру військових дій». Вищевказані причини зумовили порівняно низькі показники діяльності військово-санітарної служби російської армії в першій світовій війні 1914-1918 рр..; До 10% поранених і хворих вмирали, до 20%-ставали інвалідами. Із загального числа евакуйованих
  9. ДОПОМОГИ ПО ДОГЛЯДУ ЗА ХВОРИМ ДИТИНОЮ, ЗА ДИТИНОЮ ВІКОМ ДО 3 РОКІВ У ВИПАДКУ ХВОРОБИ МАТЕРІ І ДИТИНОЮ-інвалідом віком до 16 РОКІВ
      можливість перебуває з ним у лікувальному закладі з виплатою допомоги по догляду за дитиною в розмірі 100% середнього заробітку за весь період, протягом якого дитина потребує догляду. Допомога по догляду за дитиною віком до 3 років у разі хвороби матері або іншої особи, яка фактично здійснює догляд за дитиною, видається за весь період, коли за висновком лікаря зазначені особи не можуть
  10. Еволюція нормативно-правового забезпечення охорони здоров'я в Росії до 1857 року
      можливим прийти до висновку про другий (церковному) визначальному механізмі регулювання медичної діяльності (лікування) в Древній Русі. Важливе питання, яке виникає при аналізі Правди Руської та Церковного Уставу: чи існували взаємовиключні суперечності в наведених положеннях досліджуваних документів, що регулюють суспільні відносини у сфері охорони здоров'я населення? Відповідь на нього
  11. Загальна характеристика діагностичних методів. Тестові методики в акмеології
      можливо подолання багатьох проблем у розвитку діагностичних методів у сучасній науці про людину. Зокрема, суміщення таких методів, як спостереження, тестування, психобіографічний метод та ін, може дозволити створити експертні системи, що володіють ознаками штучного інтелекту. Такі системи реально створені на кафедрі акмеології і психології професійної діяльності.
  12. Військова акмеологія
      можливості і, задіюючи їх, забезпечувати її здійснення відповідно до акмеологичної моделлю, алгоритмом і технологією; військовий працю - усвідомлене цілеспрямоване виконання військовослужбовцем військового обов'язку, в процесі якого він реалізує себе як суб'єкт військово-професійної діяльності, повсякденних відносин, власного розвитку і, використовуючи предмети і засоби цієї праці,
  13. Процесуально-технологічний аспект продуктивної професійної діяльності
      можливостями, здібностями і схильностями. Дійсний історичний процес розвитку всякого явища, проте, рідко збігається з його логічним порядком. Для всякої само тісно пов'язаної з практикою і потребами виробництва науки - якою є і акмеологія - процес її історичного розвитку знаходиться в тісній залежності від характеру існуючого виробництва, від тих вимог,
  14. А
      можливості людини, а так само становлять психологічну базу для розробки акмеологічної проблематики вдосконалення людини і становлення його професійної майстерності. З цієї точки зору «кореневою системою» психологічного знання для акмеології є такі розділи психології, як диференціальна і вікова, соціальна і педагогічна, а також психологія праці та управління,
  15. Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      можливе «відхиленні» від норми у індивіда. Відповідь повідомлення психолога про знайдений «відхиленні», часто може бути сприйнято індивідом як вказівку на наявність психічного нездоров'я або хвороби, що призводить до тяжких, що важко піддається корекції наслідків. Дослідник феноменів патопсихології і філософ Ж. Дельоз так написав з цього приводу: «оскільки клінічне судження грунтується на
  16. Акмеологічні умови і принципи оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я в педагогічному ВУЗі
      можливостям учнів (Н.Л. дочкиного, з співавт., 2001). У формуванні культури здоров'я провідна роль належить спеціалізованим кафедрам, але необхідно підкреслити, що успіх роботи з формування культури здоров'я студентів залежить як від пріоритетів вузівської освіти і загальної ідеології університету, так і від можливостей кожного з нас окремо. Культура здоров'я повинна
  17. Загальна характеристика діагностичних методів. Тестові методики в акмеології
      можливо подолання багатьох проблем у розвитку діагностичних методів у сучасній науці про людину. Зокрема, суміщення таких методів, як спостереження, тестування, психобіографічний метод та ін, може дозволити створити експертні системи, що володіють ознаками штучного інтелекту. Такі системи реально створені на кафедрі акмеології і психології професійної діяльності.
  18. Військова акмеологія
      можливості і, задіюючи їх, забезпечувати її здійснення відповідно до акмеологічес-кою моделлю, алгоритмом і технологією; військовий працю - усвідомлене цілеспрямоване виконання військовослужбовцем військового обов'язку, в процесі якого він реалізує себе як суб'єкт військово-професійної діяльності, повсякденних відносин, власного розвитку і , використовуючи предмети і засоби цієї праці,
© 2014-2022  medbib.in.ua - Медична Бібліотека