Головна |
« Попередня | Наступна » | |
Можливості програмованого навчання при підготовці військовослужбовців |
||
Воно виникло на початку 50-х років у роботах американського психолога Б. Скіннера. Його психологічною основою з'явилися принципи біхевіоризму, вперше сформульовані Е. Торндайк. В якості основних законів утворення і закріплення зв'язку між стимулом і реакцією він вказує закони ефекту, повторюваності (упражняемости) і готовності. Перший закон стверджує, що процес встановлення зв'язків між ситуацією і відповідною реакцією супроводжується станом задоволення (в цьому випадку ефект позитивний, що приводить до закріплення зв'язку) або незадоволення (руйнує утворилася зв'язок). Другий полягає в тому, що чим частіше повторюється тимчасова послідовність стимулу і реакції, тим міцніше буде зв'язок. Причому сама по собі повторюваність без подальшого підкріплення (позитивного ефекту) до утворення зв'язку не приводить, тобто упражняемость має значення тільки в поєднанні з підкріпленням. Третій закон вказує на залежність швидкості утворення зв'язку від її відповідності станом суб'єкта. Крім цих трьох законів научения Трондайк вказує на кілька додаткових умов. Наприклад, на усвідомлення сопрінадлежності стимулу і реакції, яка полягає в тому, що вони усвідомлюються як предмети одного класу або елементи чогось цілого. Вважаючи, що поведінка людини, в основному, носить оперантний характер, Б. Ф. Скіннер в навчанні людини вирішальне значення надає оперантная поведінки. При цьому він переносить на людину результати дослідження оперантного поведінки тварин (оскільки не бачить якісної своєрідності процесу навчання людей). Б. Ф. Скіннер виділяє кілька типів такої поведінки: 1) інструментальне обумовлення (що формуються реакції самі приводять до отримання підкріплення, служать інструментом його досягнення); 2) навчання за допомогою проб і помилок; 3) вербальне обумовлення (вироблення різного вербальної поведінки); 4) формування понять і раптове рішення завдань. Як одиниці аналізу поведінки спочатку виділявся рефлекс, потім оперантная реакція, в характеристику якої включається подразник (який є її приводом), сама реакція і підкріплення. У законах научения на перший план висувається закон ефекту, в якому виділяються позитивні підкріплюють агенти (подразники) і негативні. При цьому останні слід відрізняти від покарання, оскільки в цьому випадку має місце не вилучення, а включення в ситуацію «неприємного» стимулу. Крім того, що підкріплюють стимули поділяються на первинні (надають дію без попереднього тренування), вторинні (спочатку не мають підкріплювального дії, а набувають його в результаті асоціацій з відповідними агентами) і узагальнені (нейтральні на початку стимули, пов'язані з багатьма підкріплювальними агентами). Виділяється кілька режимів підкріплення: 1. Підкріплення кожної реакції (реакція виробляється дуже швидко, але, після припинення підкріплення, швидко згасає). 2. Парціальний підкріплення (після здійснення певного числа реакцій). 3. Інтервальне підкріплення (після закінчення визначених проміжків часу). 4. Нерегулярне підкріплення (не пов'язане з певним числом реакцій або тимчасовим інтервалом). Важливість закону упражняемости обумовлюється тим, що в реальному процесі навчання ізоляція формованої реакції неможлива (у іншому випадку, вона формувалася б уже при одиничному підкріпленні). Відповідно до закону готовності підкріплення може бути ефективним тільки в тому випадку, коли воно відповідає готівковим станом організму. Крім цих законів Б. Ф. Скіннер вводить додаткові принципи: розрізнення подразників (за відсутності певного подразника відсутній і оперантная реакція) і диференціації реакцій (кожному подразника відповідає оперантная реакція строго певної форми і сили). У програмуванні процесу вчення Б. Ф. Скіннер виходить з принципу активності навчання: поведінці можна навчитися тільки в процесі його виконання; дію можна засвоїти тільки діючи. Але при цьому дія у нього зводиться тільки до зовнішньої рухової реакції, а поведінка - до їх суми. У результаті було вироблено три основних принципи програмування процесу навчання: розбивка його на дрібні кроки (для забезпечення правильного виконання запрограмованої реакції), негайне підкріплення кожного кроку програми (для закріплення реакцій), багаторазове повторення реакцій (також для їх закріплення). До організації процесу навчання висуваються такі вимоги: 1. Навчання здійснюється в процесі послідовного проходження ретельно підібраних і розміщених кроків. 2. У процесі навчання учень повинен не тільки сприймати навчальний матеріал, а й постійно оперувати ним. 3. Перехід до вивчення наступного матеріалу здійснюється тільки у разі доброго засвоєння попереднього. 4. Розподіл навчального матеріалу на невеликі порції (кроки), створення системи підказок, спонукань і т. п. допомагає кого навчають і є необхідною умовою успішного засвоєння. 5. Кожна правильна відповідь потребує підкріплення, для цього необхідна зворотній зв'язок (як для формування певної поведінки, так і для підтримки інтересу до навчання). Ці вимоги були реалізовані в лінійному методі програмованого навчання (рис. 64).
Навчальний матеріал ділиться на дрібні порції - кроки програми, кожен з яких містить логічно закінчену інформацію і контрольне запитання. Існує два типи таких програм - внутрішнє і зовнішнє. Внутрішнє програмування передбачає однозначну залежність між вибраним відповіддю і наступним пред'явленим матеріалом. У цьому випадку по відповіді визначається подальший оптимальний шлях навчання. При зовнішньому програмуванні подальше пред'явлення навчального матеріалу залежить від усіх відповідей, а не тільки від останнього. Основна відмінність підходів Б. Ф. Сканнер і Н. Краудер полягає в розумінні ролі відповіді учня в процесі навчання. У Б. Ф. Скіннера відповідь є невід'ємною частиною навчання, він викликається для того, щоб його можна було підкріпити і закріпити. Н. Краудер розглядає відповідь як засіб обліку індивідуальних особливостей учнів із метою адаптації програми. Сьогодні програмоване навчання, в основному, застосовується для вирішення наступних навчальних завдань: 1) розвиток навичок 2) самостійної роботи з засвоєнню навчального матеріалу; 3) розвиток потреби та інтересу до вивчення (в тому числі і самостійного) конкретної навчальної дисципліни; 4) організація оптимального варіанту навчальної діяльності; 5) забезпечення об'єктивного систематичного контролю за якістю в мінімальний час; 6) можливість об'єктивного самоконтролю процесу засвоєння; 7) максимально можлива індивідуалізація навчання. Їх вирішення можливе при реалізації наступних принципів програмованого навчання (за В. П. Беспалько): 1. Принцип ієрархії керуючих пристроїв передбачає ступінчасту підпорядкованість всіх відносно самостійних частин системи програмованого навчання. Особливу роль при цьому відіграє педагог, який управляє системою в найбільш відповідь-
Рис. 65. Технологічна схема розгалуженої програми дарських ситуаціях (попередня орієнтування в предметі, створення позитивного ставлення до нього, індивідуальна допомога і корекція). 2. Принцип зворотного зв'язку припускає виділення сукупності контрольованих характеристик і здійснення контролю (на їх основі) за ходом процесу навчання. Зворотній зв'язок може бути внутрішній або зовнішній. Внутрішня служить для самостійної корекції учнем результатів і характеру його розумової діяльності. Зовнішня - реалізується тими ж керуючими пристроями, які ведуть процес навчання (або педагогом). 3. Принцип крокової навчальної процедури спрямований на досягнення спільної доступності навчальної програми. Відповідно до нього навчальний матеріал розбивається на окремі самостійні, взаємообумовлені, оптимальні за величиною порції. Сукупність інформації для зворотного зв'язку і правил виконання пізнавальних дій утворюють крок навчальної програми (містить інформацію, операцію зворотного зв'язку і контроль). Сама навчальна програма складається з послідовних крокових навчальних процедур. Під кроком програми може розумітися величина (кількість слів) дози матеріалу (кадру); трудність понять, включених в порцію матеріалу, і їх відносин; величина необхідного відповіді («розмір реакції»); число спроб при виборі правильної відповіді; ступінь наростання труднощі при переході від одного кроку до іншого (або ступінь зменшення підказки); кількість нових понять, відносин, властивостей, вводяться одночасно в навчальний процес через цей кадр. Перші два підходи пов'язані зі стимулом, третій - з реакцією, четвертий і п'ятий - з шляхом, яким учень приходить до навченості, і останній - з новими знаннями (вміннями), вводяться в навчальний процес. Дослідження показали, що найкращі результати дає навчання малими кроками, особливо якщо учень має можливість самостійно регулювати величину кроку. 4. Принцип індивідуалізації виходить з того, що робота за програмою є строго індивідуальною. Тому програма повинна представляти кожному, кого навчають можливість просуватися в навчанні з тією швидкістю, яка найбільш сприятлива для його пізнавальних сил, пристосовуючи до його індивідуальним особливостям подачу керуючої інформації. Це створює умови для успішного вивчення матеріалу всіма учнями, хоча і за різний час. 5. Принцип застосування в процесі навчання навчальних засобів вимагає для подачі навчального матеріалу використання спеціальних технічних пристроїв, які дозволяють моделювати діяльність педагога в процесі вивчення окремих дисциплін, пов'язаних з розвитком певних якостей особистості (наприклад, хорошої реакції, орієнтування). Ефективність програмованого навчання у великій мірі залежить від наявності відповідної технічної бази. При цьому найбільш високий результат досягається при комплексному використанні всіх його елементів у поєднанні з іншими, в тому числі традиційними формами навчання. Сутність такого навчання полягає в індивідуалізації даного процесу: самонавчання (вивчення програми курсу самостійно), самопідготовки (повторення матеріалу, засвоєного на занятті), самоконтролю (перевірка якості засвоєних знань). Навчальний посібник для програмованого навчання грунтується на підручнику або програмі з даної дисципліни. Матеріал розподіляється закінченими порціями обсягом 1-2 сторінки. Після кожної такої порції слід 5-10 питань самоконтролю. Для дотримання логічної послідовності у викладі навчального матеріалу можна використовувати систему "Ruleg" (розроблена в 1960 р. Дж. Евансом, Л. Хомма і Р. Глейзером). У предметі виділяються правила, на основі яких складається матриця, що встановлює відносини між виділеними правилами. Їх аналіз дозволяє розташувати досліджуваний матеріал у строгій логічній послідовності. У вивченні використовується дедуктивний метод: спочатку дається правило (rule), потім конкретний приклад (example). При компонуванні навчального матеріалу хороші результати показали й інші методи. Наприклад, метод залишку передбачає вказівки декількох варіантів вирішення поставленої проблеми (кожен з яких спочатку здається однаково прийнятним). У процесі вирішення учень (за допомогою навчальної програми) переконується в невірності всіх шляхів вирішення, крім одного - «залишку». Метод відмінності вимагає включення в програму як позитивних прикладів (що ілюструють досліджуване явище), так і негативних (де цього явища немає), підкреслюючи при цьому їх відмінність. Відповідно до методу збігу в програму включається послідовність прикладів, що ілюструють поняття або принцип. Для ілюстрації залежностей між різними змінними застосовується метод супутніх змін. Можлива послідовність прийомів освоєння програмованого курсу може бути наступною: читання дозованої порції навчального матеріалу з черговий темі; відповіді на питання автоматизованого самоконтролю; конспектування досліджуваного матеріалу; консультація викладача (через 2-3 чергових заняття); відповіді на питання рубіжного контролю. Программированное самонавчання формує не тільки вміння і навички роботи над навчальним матеріалом, але і розвиває потребу в успішному засвоєнні програми курсу і зацікавленість у результатах навчання. Ефективність засвоєння залежить від суворого дотримання черговості прийомів і способів самонавчання, викладеної в навчальному посібнику. При організації контролю засвоєння програми курсу необхідно передбачити розробку: ? завдань на кожне заняття; ? термінів рубіжного контролю та консультацій викладача; ? методичних рад з самостійного пошуку відповідей на важкі питання; ? рекомендацій по конспектування. Необхідною частиною програмованого навчання є контроль і самоконтроль. Основними його функціями є: перевірочна, навчальна і розвиваюча. Перша полягає в контролі за ходом і результатом підготовки, її успіх залежить від систематичності, всебічності та об'єктивності. Друга носить двоякий характер: виховує (стимуляція свідомого ставлення до навчання) і освітній (розвиток пізнавальних потреб та інтересів, розширення і вдосконалення знань). Програмоване навчання є складним і дорогим засобом навчання, але його ефективність у поєднанні з іншими формами навчання не викликає сумнівів. Технологія програмованого навчання спрямована на реалізацію таких основних принципів, обумовлених її теорією: 1) дотримання ієрархії керуючих пристроїв; 2) наявність зворотного зв'язку; 3) здійснення крокової навчальної організації навчального процесу; 4) дотримання індивідуального темпу навчання та управління ним; 5) використання спеціальних технічних засобів навчання. Реалізація третього принципу даної технології полегшується створенням навчальних алгоритмів - приписів, що визначають послідовність операцій за рішенням навчальних завдань певного класу. Він може бути як частиною навчальної програми, так і самостійним засобом навчання. Існує чотири технологічних схеми програмованого навчання: лінійна, розгалужена, адаптивна і комбінована. При реалізації першої схеми (рис. 64) програма являє собою послідовні невеликі блоки навчальної інформації з контрольним завданням. Навчаний вивчає теоретичну інформацію даного кроку програми, виконує практичне завдання (вправа) і відповідає на контрольні питання. Якщо він правильно пройшов етап контролю, то йому дозволяється перехід до вивчення матеріалу такого кроку програми. Якщо відповідь неправильна - він повертається до початку кроку. У другому випадку (рис. 65) виконання основного кроку проводиться так само, як і в лінійній програмі. Потім, залежно від відповіді на контрольні питання, навчають, може відразу перейти до вивчення матеріалу такого кроку програми (якщо відповідь правильна і вичерпний). Якщо відповідь неповний або неправильний, йому будуть запропоновані один або кілька послідовних додаткових кроків, після вивчення яких він зможе перейти до наступного основному кроку програми. Адаптивна схема або підбирає (залежно від рівня підготовленості), або надає можливість обучаемому самому вибрати рівень складності навчального матеріалу, змінювати його по міру засвоєння, звертатися до довідників (словників, посібників і т. п.). Комбінована схема включає в себе фрагменти перших трьох схем. |
||
« Попередня | Наступна » | |
|
||
Інформація, релевантна "Можливості програмованого навчання при підготовці військовослужбовців" |
||
|