Головна
ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня
Навчальний посібник. Теорія і практика Виховання військовослужбовців Збройних сил Російської федерації, 2003 - перейти до змісту підручника

Військово-педагогічна етика заступника командира частини з виховної роботи

Виникнення і розвиток професійно-етичної теорії та практики, як відомо, пов'язано з суспільним поділом праці. Професійна етика існує і виявляється в професіях, які мають стійкий характер, морально-психологічні вимоги і норми, що регулюють діяльність і поведінку їх представників з точки зору етики. До числа таких професій відноситься діяльність і служба офіцерського корпусу, а центральне місце в його професійній праці (особливо в умовах мирного часу) завжди займала і займає різноманітна навчально-виховна робота з підлеглими, керівництво особовим складом і процесом підготовки його до особливого виду праці - військової діяльності.

Саме поняття «військово-педагогічна етика» в науковий обіг введено недавно (в 1980 р.). Але різні професійно-етичні аспекти військово-педагогічної діяльності офіцера знаходять своє відображення і у військово-історичній літературі, різних документах минулого, в нормативних актах, і в першу чергу в військових статутах російських Збройних Сил різних періодів. Аналіз цих джерел показує, що багато питань військово-педагогічної етики розглядалися при розробці таких проблем, як формування високого морального духу у особового складу армії і флоту; військова етика офіцера, його борг, честь, совість, моральна відповідальність; морально-психологічна підготовка особового складу ; морально-психологічні та педагогічні аспекти стилю керівництва офіцера особовим складом; проблема гуманізації взаємин (начальник - підлеглий, старший - молодший), формування статутних взаємовідносин, запобігання та подолання конфліктів у військових колективах; методи, засоби, прийоми педагогічного впливу, особливо у сфері дисциплінарної практики; педагогічна культура і педагогічна майстерність офіцера, культура його спілкування і поведінки, педагогічний такт та інші професійно-педагогічні якості.

Поява категорії «військово-педагогічна етика офіцера» і виділення її в окрему, відносно самостійну галузь наукових знань пов'язано з специфічної військово-педагогічною діяльністю як різновидом суспільно корисної праці, необхідного в сучасних умовах. Досить підкреслити, що у офіцерів категорії «командири взводів - рот», як показує хронометраж їхнього робочого часу, в середньому близько 80% його йде на вирішення різних навчально-виховних завдань, а в навчальних підрозділах - і більше того.

Професійно-етичні аспекти військово-педагогічної праці укладені як в його змістовної характеристиці, так і в структурних елементах даної діяльності - цілі, завдання, мотиви, характер «знарядь праці», оцінці його результатів і т. д.

Слід зазначити, що однією з важливих особливостей професійної праці військового керівника полягає в тому, що багато моральні вимоги знайшли своє відображення і отримали юридичне закріплення в військових статутах. Одні з них приписані всім військовослужбовцям, а інші відображають сферу нормативних обов'язків певної категорії військовослужбовців. Наприклад, в області взаємин ст. 13 Статуту внутрішньої служби вимагає від кожного військовослужбовця «дорожити військовим товариством, допомагати товаришам словом і ділом». Професійно-етична норма відображена також у ст. 13 Статуту, яка вимагає від військовослужбовця «суворо дотримуватися правил військової ввічливості та виконання військового вітання». У ст. 64 і 67 йдеться про те, що всі військовослужбовці зобов'язані звертатися один до одного ввічливо, проявляти витримку, постійно служити прикладом високої культури, скромності і витриманості, суворо дотримуватися вимог моралі.

Узагальнений аналіз статутних морально-правових вимог показує, що професійно-етичні аспекти діяльності військового керівника представлені: а) в особистісно-посадових нормах (як конкретні професійно-етичні якості), б) у сфері морально- правового регулювання системи взаємин офіцера з різними категоріями військовослужбовців, в різноманітних видах службово-виховного спілкування з підлеглими, начальниками і колегами; в) у сфері використання дисциплінарних прав, різних методів і засобів виховних впливів (застосування заохочень і накладення стягнень, забезпечення особистій приблизно і т . д.). Специфічність професійно-етичних норм офіцера, відображених у військових статутах, полягає в тому, що вони виступають у нерозривній єдності з правовою стороною його професійної діяльності і вимагають їх неухильного виконання.

Професійна діяльність військового керівника відноситься до тих видів людської праці, де об'єктом і предметом є військова людина, його навчання, виховання, розвиток, психологічна підготовка, в тому числі і морально-психологічна. У цьому закладено вищий військово-етичний і педагогічний борг офіцера як керівника.

Особлива суспільно-державна роль професійної праці офіцера визначає специфічні цілі і завдання, моральні потреби і мотиви діяльності, форми її організації та стимулювання, особливі, більш суворі професійно-етичні критерії її оцінки та регуляції. Найважливішими мотивами педагогічної праці виступають такі етичні категорії, як глибоко усвідомлений службовий і педагогічний борг, висока особиста відповідальність за військово-професійну підготовку підлеглих - захисників своєї Вітчизни.

Слід звернути увагу на особливості, зумовлені специфікою об'єкта праці військового керівника. Рішення навчально-виховних завдань постійно пов'язане з конкретними людьми. Головним показником військово-педагогічної діяльності офіцера є стан об'єкта впливу - особистості конкретного військовослужбовця і конкретного військового колективу, якими він керує. Тому одним з найважливіших професійно-етичних вимог до діяльності військового керівника є всебічне знання стану цього об'єкта, тих реальних змін, які відбуваються в військовослужбовця або в колективі під впливом нинішнього вкрай суперечливого часу.

Професійно - етичним обов'язком офіцера є вирішення питань не тільки виховання, але і перевиховання окремих воїнів, формування у них нових, позитивних звичок поведінки.

Об'єкт професійної діяльності військового керівника одночасно є і суб'єктом цієї діяльності. Успіх військово-педагогічної праці залежить не тільки від ставлення офіцера до підлеглих, а й від ставлення підлеглих до нього.

Професійно-етичні питання діяльності військового керівника знаходять своє відображення і конкретний прояв у застосуванні методів, засобів, прийомів педагогічного впливу, тобто у використанні різноманітних «знарядь педагогічної праці». Основними «знаряддями» професійної праці офіцера виступають: грамотне, пристрасне, переконливе, високоморальне слово, ясність, чіткість і культура мови, різні прийоми і елементи педагогічної техніки, різноманітні військово-професійні, психолого-педагогічні, етичні та інші знання, які він передає підлеглим , сформовані навички, вміння, звички. Найважливішими засобами виховного впливу є також особистісні якості військового керівника, в першу чергу моральний вигляд, загальна і військово-професійна підготовленість, особиста етична вихованість.


Різні професійно-етичні аспекти професійної діяльності військового керівника обумовлюються специфікою результатів його навчально-виховного праці, морально-педагогічними труднощами, які містяться в оцінці та обліку результатів цієї діяльності. Відомо, що оцінка праці офіцера складається з двох основних складових: оцінки навченості (вихованості) підлеглих, їх загальної підготовленості та оцінки особистої підготовки офіцера. Професійно-етичні аспекти укладені і виражені в умінні правильно співвіднести ці два доданків, об'єктивно оцінити працю тієї та іншої сторони з урахуванням мотивів, якості проведеної навчально-виховної роботи, реально витрачених сил і кінцевих конкретних результатів. У даній галузі педагогічних явищ нерідко спостерігаються порушення професійно-етичних норм, особливо коли справа пов'язана з необ'єктивністю і упередженістю в оцінці праці офіцера.

На професійну діяльність військового керівника впливають багато факторів, крім того, вона містить в собі численні і різноманітні військово-етичні та морально-педагогічні аспекти, що вимагають в інтересах військової служби більш грунтовного морального регулювання та обліку в повсякденному життя.

Аналіз професійно-етичних аспектів діяльності офіцера визначає специфічні моральні вимоги і норми, що пред'являються до нього як до вчителя і вихователю підлеглих йому військовослужбовців. Враховуючи той факт, що його професійна праця по своїй суті і структурі являє собою складний інтелектуально-моральний вид діяльності, то і саме явище «військово-педагогічна етика» відноситься до числа складних і за змістом, і за структурою.

У самому загальному плані можна визначити військово-педагогічну етику керівника як складну систему моральних зв'язків і відносин, морально-педагогічних вимог, принципів, норм, які випливають із специфіки військово-педагогічної діяльності і визначають морально-педагогічні переконання офіцера, його погляди, установки, почуття в області навчання і виховання військовослужбовців. Все це дозволяє йому регулювати своє ставлення до навчально-виховного праці, до своєї професії, до оточуючих людей, до самого себе. Проявляються морально-педагогічні вимоги і норми в його моральному виборі, конкретних діях і вчинках, в реальних якісних характеристиках, високий рівень розвитку яких дозволяє йому ефективно вирішувати навчально-виховні завдання.

Сутність і специфіка військово-педагогічної етики керівника розкривається в її функціях. Грунтуючись на аналізі літературних джерел, практичної діяльності офіцерів як військових педагогів, можна з певною часткою умовності виділити ряд функцій.

Регулятивна функція (у найширшому сенсі слова) забезпечує регулювання сфери моральної свідомості, етику взаємовідносин у всіх областях військово-педагогічної праці, моральної поведінки і дій.

Формірующе-виховна функція полягає в тому, що в установках, моральних вимогах і нормах закладений величезний морально-виховний заряд, який безпосередньо впливає на формування і розвиток морального потенціалу у військовослужбовців.

Пізнавальна, або гносеологічна функція військово-педагогічної етики пов'язана з відображенням у суспільній та індивідуальній свідомості моральних поглядів, оцінок, вимог, різних моральних цінностей, які накопичені людством у сфері багаторічного взаємодії і спілкування людей, в тому числі й у сфері військової середовища.

У структурному плані військово-педагогічна етика включає три основні групи моральних вимог, принципів і норм, які між собою взаємопов'язані, але володіють і відносну самостійність.

Перша група професійно-етичних вимог і норм пов'язана зі сферою моральної свідомості офіцера і включає: Общеморальние та професійно-етичні знання, моральні погляди, переконання і установки, моральні мотиви, що лежать в основі його професійної діяльності як вчителя і вихователя підлеглих, почуття любові і поваги до людини, почуття обов'язку, честі, совісті, морально-професійної відповідальності за свої справи і результати свого навчально-виховного праці, за підготовку, дії і вчинки своїх підлеглих.

Друга група професійно-етичних вимог і норм пов'язана з системою морально-педагогічних відносин і взаємин, в які об'єктивно включений військовий керівник у процесі навчально-виховної діяльності. Практичний досвід і спеціальне вивчення даних питань показують, що з усього різноманіття професійно-етичних відносин, що забезпечують успіх військово-педагогічної праці офіцера, слід виділити, в першу чергу, ставлення офіцера до своєї професії.

Взаємовідносини керівника з підлеглим займають центральне місце в системі його професійно-моральних відносин. З точки зору військово-педагогічної етики високоморальні взаємовідносини в системі «офіцер - підлеглий» виконують двояку роль: з одного боку, вони виступають як морально-педагогічні умови нормального функціонування навчально-виховного процесу, а з іншого - як найважливіше виховний засіб впливу на психологію конкретного військовослужбовця та соціально-психологічні явища в житті колективу підрозділу (частини) в цілому (колективний настрій, колективна думка, традиції, взаємини, авторитети та ін.)

До вже перерахованих професійно-етичним вимогам і нормам у даній сфері моральних відносин офіцера слід додати й такі: постійне і всебічне вивчення колективного або групового думки, що переважає у даному колективі настрою, облік і своєчасне реагування на них ; вміння бачити в колективі не тільки об'єкт педагогічного впливу, а й суб'єкт морального виховання, свого союзника і помічника у вирішенні всіх військово-педагогічних завдань; завжди глибоко усвідомлена і цілеспрямована діяльність з морально-психологічному згуртуванню військового колективу; активна підтримка всіх корисних колективістських починань, ініціатив, уважне ставлення до них; об'єктивна і своєчасна оцінка прояви військової дружби, інших колективістських якостей, активне і своєчасне їх стимулювання; непримиренність до всякого роду відхилень у взаєминах військовослужбовців, до прояву нетовариське відносини, «дідівщини», групівщини, панібратства, егоїзму, націоналізму та ін

  Професійно-етичні взаємини офіцера з вищестоящими начальниками також пронизують різні сфери його професійної діяльності і впливають на рішення навчально-виховних завдань.

  Специфічною сферою прояву вимог і норм педагогічної етики керівника є його професійно-моральні взаємини з колегами по службі, з місцевими органами та населенням у місцях дислокації, з профспілковою організацією частини, з робітниками і службовцями, членами сімей військовослужбовців, з жінрадою, з батьками підлеглих, відносини у власній родині. Ступінь і рівень цих зв'язків і відносин різні. Так, командира частини вони стосуються безпосередньо і в повному обсязі, а молодого офіцера-командира взводу - частково. Кожна із зазначених областей моральних взаємин може бути темою окремої розмови і спеціального вивчення.


  Професійно-етичні відносини і взаємини не існують поза моральної сфери свідомості і поведінки офіцера. Вони ніби з'єднують в одне ціле моральну свідомість і моральна поведінка офіцера, відіграють провідну роль у регулюванні його відносин з людьми, з якими він вступає в контакт при вирішенні службових та навчально-виховних завдань. Отже, третя група професійно-етичних норм представлена ??в поведінці військового керівника, в його конкретних діях при вирішенні різних професійних завдань. Моральна поведінка є конкретним виразом рівня професійно-етичної та психолого-педагогічної підготовленості офіцера, рівня розвитку професійно-педагогічних якостей і рис характеру його особистості як військового керівника, вчителя і вихователя своїх підлеглих.

  Аналіз військово-педагогічної діяльності різних категорій офіцерів показує, що професійно-етичну поведінку проявляється при вирішенні всіх без винятку навчально-виховних завдань і виражене в різних якісних характеристиках. Особливо це наочно проявляється в умінні офіцера дотримуватися педагогічний такт, в рівні його розвитку у військового керівника. Не випадково у всіх дослідженнях з професійної етики педагогічний такт розглядається як її неодмінний складовий елемент.

  Педагогічний такт являє собою складне інтегральне якість особистості офіцера, виражає його високоморальну ставлення до підлеглих і оточуючим людям, щиру повагу їх особистої гідності, вміння володіти собою і дотримуватися педагогічно доцільну міру в застосуванні навчально-виховних впливів. Такт офіцера регулює педагогічні дії вихователя з моральної сторони. Найбільш повно професійно-етична міра доцільності представлена ??в ознаках або рисах педагогічного такту: вимогливості без грубості, приниження особистої гідності і дріб'язкової прискіпливості; природності, простоті спілкування, що не допускає фамільярності і панібратства; принциповості та наполегливості без упертості; уважності і чуйності без підкреслення цього; гуморі та іронії без насмішкуватості, що принижує гідність особи підлеглого; впливі у формі переконань, навіювань, попереджень, пропозицій і покарань без придушення і приниження підлеглих; умінні висловлювати розпорядження, вказівки і навіть прохання без припрошування і зарозумілості; умінні навчати і виховувати підлеглих без підкреслення свого переваги в знаннях, умінні слухати підлеглого, серйозності підходу до відповіді підлеглого незалежно від його правильності і грамотності та інших.

  Перераховані морально-педагогічні вимоги і норми проявляються при вирішенні офіцерами різних службово-управлінських та навчально-виховних завдань, що дозволяє підвищувати ефективність і якість військово-педагогічної праці і, отже, всього навчально-виховного процесу частини (підрозділу).

  Основи високоморальної життєвої позиції офіцера закладаються в сім'ї, у сфері найближчого оточення. Але істотне, а може бути, і головне вплив на професійно-етичне розвиток військового керівника як вчителя і вихователя надає навчання у військово-навчальному закладі і період служби безпосередньо в підрозділі і частини.

  Спеціально проведені дослідження проблеми професійно-етичного виховання офіцерів показують, що потрібне створення чітко функціонуючої системи такого виховання. Життя, практичний досвід переконливо доводять, що професійно-етичні якості особистості, високий рівень їх розвитку - це результат всіх виховних впливів, сукупність різних, цілеспрямованих методів, засобів, форм педагогічного впливу.

  У найзагальнішому вигляді комплексний підхід у галузі професійно-етичного розвитку офіцера, вдосконалення його морально-педагогічної підготовки включає: визначення, з'ясування і постановку сукупності цілей і завдань з професійно-етичному вихованню офіцера на всіх етапах його підготовки з урахуванням особливостей формування та розвитку моральної свідомості , системи відносин і взаємин, його поведінки і дій відповідно до норм педагогічної етики, забезпечення діалектичному зв'язку поточного та перспективного планування навчально-виховної роботи з офіцерами (курсантами) з урахуванням факторів, що впливають на процес їх військово-етичного розвитку, і оперативну, своєчасну його координацію; всебічне вивчення та визначення рівня професійно-етичного розвитку офіцера на конкретному етапі його життєвого шляху, а також виявлення та облік основних тенденцій даного розвитку або змін, що відбуваються його відношення до вимог військово-педагогічної етики; охоплення морально-виховної роботою всіх категорій офіцерського складу незалежно від їх службового становища, віку та рівня освіти, включення кожного офіцера в активну професійну навчально-виховну діяльність; творче використання системи методів, засобів і прийомів професійно-етичного виховання, вибір оптимального їх співвідношення з урахуванням особливостей і рівня розвитку конкретного офіцера, службово- педагогічних умов його життєдіяльності; розумне поєднання цілеспрямованої індивідуальної навчально-виховної роботи з різними колективними формами діяльності, особливо шляхом цілеспрямованої роботи офіцерського зібрання, створення в кожному ВВНЗ та кожної частини комітету честі, а в крайніх випадках і використання можливостей суду честі офіцерів; забезпечення особистій приблизно всіх категорій начальників у дотриманні вимог і норм військово-педагогічної етики, єдності, узгодженості та наступності у виховній діяльності всіх категорій військових вихователів; створення умов для систематичної і цілеспрямованої роботи офіцера над собою, для заняття самоосвітою і самовихованням, забезпечення ефективного педагогічного керівництва процесом професійно- етичного самовдосконалення; здійснення постійної практичної перевірки, об'єктивної всебічної оцінки результатів як самовдосконалення, так і виховних зусиль керівників, коригування на цій основі самого процесу морально-педагогічного розвитку офіцера з використанням всієї системи сучасних методів.

  Здійснення комплексності на практиці виявляється справою вельми непростим, оскільки досягнення єдності в розумінні цілей і завдань професійно-етичної підготовки, координація методів і засобів педагогічного впливу, охоплення всіх офіцерів з урахуванням індивідуальних особливостей вимагають високої організації, методичної підготовленості, забезпечення особистій приблизно високоморальної поведінки з боку тих, хто займається підготовкою офіцерських кадрів.



  Питання для самоконтролю

  1. У чому полягає сутність професійно-етичних аспектів педагогічної діяльності військового керівника?

  2. Розкрийте сутність, зміст і структуру військово-педагогічної етики військового керівника.

  3. Які шляхи і умови вдосконалення професійно-етичної підготовки офіцера в сучасних умовах?

  4. Що таке професійно-етичне самовдосконалення офіцера? 
« Попередня
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Військово-педагогічна етика заступника командира частини з виховної роботи"
  1.  Сутність і зміст педагогічної культури заступника командира частини з виховної роботи
      Сучасні умови життя, розвиток суспільства та його Збройних Сил, проведена реформа Армії і Флоту наполегливо вимагають глибокого осмислення всієї системи освіти і виховання військових кадрів. Йдеться про вдосконалення як організаційної структури, так і змісту навчально-виховного процесу у військово-навчальних закладах та військах. Ця робота повинна бути спрямована насамперед на
  2.  Основні етапи психологічного вивчення військовослужбовців та їх зміст
      Психологічне вивчення військовослужбовців являє собою важливий напрям професійної діяльності психолога. Необхідність такої роботи пояснюється потребою посадових осіб в отриманні достовірної та повної за обсягом інформації про психологічні особливості військовослужбовців та військових колективів. Результати психологічного вивчення багато в чому визначають як специфіку подальшої
  3.  Передмова
      У навчальному посібнику розкриваються питання теорії і практики виховання військовослужбовців Збройних Сил Російської Федерації. У ньому викладені структура, зміст і методика виховання військовослужбовців у Збройних Силах РФ на базі сучасних досягнень загальної та військової педагогічної та психологічної наук. В основу книги покладені концепції всебічного розвитку особистості військовослужбовця в цілісному
  4.  Педагогічна сутність і зміст комплексного підходу
      За своїм змістом комплексний підхід включає в себе такі основні елементи: - визначення і постановку цілей виховання, або цілепокладання; - оптимальний вибір і застосування змісту, методів, форм, засобів і прийомів педагогічного впливу; - вивчення та врахування рівня вихованості воїнів; - узгоджену і скоординовану педагогічну діяльність командирів, їх
  5.  Основні напрямки діяльності заступника командира полку - бригади (корабля 1 рангу) з виховної роботи в реалізації комплексного підходу
      Реалізація комплексного підходу до виховання залежить від дружної, узгодженої роботи всіх вихователів полку - бригади (корабля 1 рангу). Але в педагогічному колективі полку - бригади (корабля 1 рангу) провідна роль належить командиру та заступнику командира з виховної роботи. Їх права та обов'язки дозволяють активно впливати на всі сторони військово-педагогічного процесу полку -
  6.  Сутність і зміст духовно-морального виховання військовослужбовців
      Мораль наказує людям певні вчинки в якості їх боргу, тому в моральних уявленнях об'єктивна суспільна необхідність, історичні потреби людства і класові інтереси виражаються в особливій формі - у вигляді ідеї про належне. Вчинки повинні відбуватися остільки, оскільки вони являють собою благо, добро, переважні перед усіма іншими можливостями. Таким
  7.  Виховна робота з офіцерським складом частини (бригади, корабля 1 рангу)
      В історії розвитку Збройних Сил Росії важливе значення, завжди надавалося офіцерським кадрам. На різних етапах, в різних історичних умовах нашої країни по-різному ставилися питання підготовки офіцерських кадрів, але незмінним було розуміння однієї непорушної істини: офіцери - основа людського фактора армії, фундамент морального духу військ. Від рівня професійної підготовки
  8.  Особливості виховання прапорщиків (мічманів) частини
      У Збройних Силах нашої держави більше 30 років існує інститут прапорщиків і мічманів, який був введений з 1 січня 1972 Указом Президії Верховної Ради СРСР. Слово «прапорщик» походить від старослов'янського «прапор», що означає стяг, знамено. Прапорщиками в російській армії іменувалися прапороносці. У 1712 році був введений молодший офіцерський чин прапорщика, який проіснував до
  9.  Комплексна цільова програма попередження і подолання різних відхилень у поведінці військовослужбовців за призовом
      I. Етап превентивної діяльності з призовної молоддю Загальна характеристика Мета: організація та проведення цілеспрямованої і систематичної превентивної діяльності з призовниками з попередження та подолання різних відхилень у їх поведінці. Суб'єкти: працівники військових комісаріатів і медичних установ, педагогічні колективи шкіл, ПТУ і технікумів, керівники
  10.  Характеристика основних структурних компонентів педагогічної культури заступника командира частини з виховної роботи
      Найважливішою характеристикою особи офіцера як військового педагога виступає військово-педагогічна спрямованість. Під педагогічною спрямованістю прийнято розуміти систему цілей і установок, прагнень та емоційних реакцій, ідеалів і переконань людини, що виражають його ставлення до педагогічної діяльності і визначальним чином впливають на її зміст і результати. У змісті
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека