Головна
ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Зуєв Ю.Ф .. Військова педагогіка, 2010 - перейти до змісту підручника

Військова педагогіка як галузь педагогічної науки

"Набрана і навіть організована маса - натовп, а не військо, якщо вона не вихована і не утворена у військовому відношенні ".

/ М. Бонч-Бруєвич /



Розвиваючись, всяка наука збагачує свою теорію, наповнюється новим змістом та здійснює внутрінаучнимі диференціацію найважливіших дослідницьких напрямів. Цей процес торкнувся і педагогіки. В даний час поняттям "педагогіка" позначається ціла система педагогічних наук. До числа самостійних педагогічних дисциплін відносяться:

1. Загальна педагогіка, що вивчає загальні закономірності виховання, освіти і навчання.

2. Преддошкольного і дошкільна педагогіка.

3. Шкільна педагогіка.

4. Сурдо-, тіфло-і олигофренопедагогика, які вивчають виховання глухих, сліпих і розумово відсталих дітей.

5. Приватні методики викладання різних предметів у навчальних закладах.

6. Історія педагогіки.

Знову складаються такі частини педагогіки, як школоведеніе, педагогіка сімейного виховання, педагогіка дитячих та юнацьких організацій. Як самостійні наукові дисципліни розробляються етнопедагогіка, педагогіка профтехосвіти, педагогіка вищої школи та ін

Військова педагогіка також є самостійною галуззю вітчизняної педагогічної науки. Військова педагогіка - це наука про виховання, навчанні, розвитку та психологічної підготовки військовослужбовців, про підготовку підрозділів і частин (кораблів) до успішних дій по збройного захисту Вітчизни в умовах сучасної війни.

Зародження і розвиток військово-педагогічної думки в Росії тісно пов'язані з боротьбою народів нашої Батьківщини проти численних іноземних загарбників. Історія підготовки молоді до виконання військового обов'язку йде в глиб століть. Однак помітний розвиток військової педагогіки починається лише з періоду створення регулярних військ - армії і флоту в епоху Петра 1.

Вже тоді, предметом військової педагогіки стає навчання солдатів і матросів того, що необхідно на полі брані, виховання у них чесності, вірності, хоробрості, стійкості і дісціплінірованності1.

Предметом сучасної військової педагогіки є вивчення сутності та закономірностей розвитку і формування особистості збройного захисника Батьківщини і розробка на цій основі теорії і методики організації військово-педагогічного процесу в частині (на кораблі).

В умовах реформування Збройних Сил, військова педагогіка покликана досліджувати і розкрити сутність і закономірності військово-педагогічного процесу, основні його суперечності та шляхи їх вирішення.

На основі виявлених закономірностей військово-педагогічного процесу, його основних протиріч, військова педагогіка розробляє принципи навчання і виховання військовослужбовців, визначає педагогічні умови їх ефективного застосування.

В умовах переходу на якісні параметри військового будівництва та підготовки військ, одним з важливих завдань військової педагогіки є вдосконалення існуючих та розробка нових форм і методів навчання і виховання, що базуються на останніх досягненнях вітчизняної та світової педагогіки.

Особливості соціально-економічній ситуації в суспільстві і армії, вимоги сучасної війни визначають таку важливу задачу військової педагогіки, як всебічна розробка шляхів і засобів формування у особового складу якостей громадянина - патріота, високих морально-психологічних якостей , готовність зі зброєю в руках протистояти сильному, технічно оснащеної противнику.

Колективний характер військового праці, експлуатації та обслуговування бойової техніки і зброї пред'являє сьогодні особливі вимоги до військового колективу. Виходячи з цього, військова педагогіка покликана всебічно дослідити шляхи створення і зміцнення військових колективів в умовах їх формування як за призовом, так і за контрактом, обгрунтовувати умови і фактори, що сприяють зростанню їх виховної ролі.

З цього далеко не повного переліку основних завдань, які розробляються і досліджуються військової педагогікою, видно, що вона має велике і теоретичне і практичне значення у справі підготовки особового складу до ведення бойових дій в умовах сучасної війни і вирішення питань підтримки постійної бойової готовності військ на етапі їх реформування.

Вирішуючи властиві їй завдання, військова педагогіка ефективно застосовує методи дослідження властиві педагогічній науці. Під методами дослідження розуміються способи пізнання педагогічних процесів і явищ. Від постійного їх збагачення і вдосконалення багато в чому залежить розвиток педагогічної науки.

В даний час педагогічні дослідження здійснюються за допомогою цілої системи різноманітних методів. До них відносяться: педагогічне спостереження; дослідницька бесіда; вивчення документів і результатів діяльності; педагогічний експеримент; вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду; Соціологічні методи дослідження (анкетування, рейтинг, метод компетентних оцінок); методи математичної статистики; Теоретичний аналіз педагогічних ідей та ін Спробуємо коротко розглянути сутність цих методів.

Педагогічне спостереження полягає у цілеспрямованому і планомірному сприйнятті і осмисленні військовим педагогом відбуваються явищ і подій. Вивчення педагогічних явищ вимагає від дослідника їх безпосереднього спостереження, накопичення і фіксації фактичного матеріалу, що відноситься до педагогічної роботи. Результати спостережень за діями і вчинками воїнів, динамікою їх розвитку, технологією застосування різних засобів педагогічного впливу, їх результатами дозволяють педагогу вивчати особливості формування різних якостей у воїнів, ефективність тих чи інших методів і прийомів виховних впливів.

Дослідницька бесіда як метод відрізняється від всякої іншої бесіди своєю цілеспрямованістю. Вона проводиться шляхом постановки певних питань перед конкретними людьми для вивчення цікавлять дослідника сторін навчання і виховання. Цінність цього методу полягає в тому, що він дозволяє встановлювати особистий контакт з людьми, які є об'єктами дослідження. Він допомагає з'ясувати потрібні дані, оперативно уточнювати і ставити додаткові питання, що виникають в ході бесіди. Успіх бесіди багато в чому залежить від такту ведучого бесіду. Важливо створити невимушену обстановку, додати бесіді тон взаємного обміну думками. За допомогою даного методу дослідник глибоко проникає в суть і причинно-наслідковий зв'язок дуже багатьох педагогічних явищ.

Вивчення документів і результатів діяльності. При дослідженні багатьох педагогічних явищ велике значення має вивчення документації ведеться в підрозділі (журнали бойової та суспільно-державної підготовки; книги нарядів, що звільняються і хворих; службові картки та ін.) Їх вивчення дозволяє виявити рівень знань, навичок і вмінь, а також сформованість деяких властивостей і якостей особистості воїна, зробити висновки про ефективність застосовуваних форм і методів навчання і виховання. Якість та ефективність результатів практичної діяльності учнів і виховуваних дають можливість судити про багатьох сторонах військово-педагогічного процесу, про його планомірності, систематичності організованості та виховної спрямованості. Цілком зрозуміло, що все це враховується при розробці тих чи інших питань навчання і виховання військовослужбовців у підрозділі (частини).

Педагогічний експеримент. Суть експерименту (від лат. Experimentum - проба, досвід) як методу дослідження полягає у спеціальній організації педагогічної діяльності командирів і підлеглих з метою перевірки та обгрунтування заздалегідь розроблених теоретичних припущень або гіпотез. Коли гіпотеза чи припущення знаходить своє підтвердження на практиці, дослідник робить відповідні теоретичні узагальнення і висновки. Залежно від цільових установок розрізняють такі види експериментів: констатуючий, созидательно перетворює (формуючий) і контрольний. У чому їх сутність?

Констатуючий експеримент проводиться зазвичай на початку дослідження і має своїм завданням з'ясування справ у навчально-виховній практиці офіцерського складу конкретного підрозділу (частини) з якої-небудь проблеми. Звернемося до прикладу. Якщо вивчається питання професійної підготовки молодших командирів як керівників навчальних місць на заняттях з вогневої підготовки, то насамперед потрібно встановити, якою мірою вони готові до проведення занять у теоретичному та методичному плані. Для цього і необхідно провести констатуючий експеримент. Він здійснюється за допомогою різних методик, зокрема, спостереження за навчальним процесом, проведення опитувань і бесід, проведення контрольних занять з молодшими командирами та їх учнями і т.п. У підсумку дослідник констатує досягнутий рівень підготовки сержантів як керівників занять, виявляє ряд недоліків у їх професійній підготовці, розробляє передбачувані умови для усунення недоліків та підвищення професіоналізму молодших командирів.

У подальшому дослідник приступає до підготовки та проведення формуючого експерименту. Сутність його полягає в тому, що експериментатор розробляє гіпотезу дослідження, або, інакше кажучи, теоретичні основи та конкретні організаційні та методичні заходи щодо вирішення досліджуваної проблеми. Якщо взяти наведений вище приклад, то дослідник передбачає ті конкретні заходи, які б сприяли на практиці подолання недоліків у роботі з професійної підготовки молодших командирів. Іншими словами, дослідник створює нову педагогічну ситуацію з тим, щоб перетворити стан справ в кращу сторону. Якщо результати виявляються ефективними, а гіпотеза підтверджується, отримані дані піддаються подальшому теоретичному аналізу і робляться необхідні висновки про методику організації цієї роботи в підрозділі (частини).

Подальшим етапом дослідження цієї проблеми є перевірка отриманих висновків і розроблених практичних рекомендацій в масової військово-педагогічній практиці. Це завдання вирішується за допомогою контрольного експерименту, сутність якого полягає в застосуванні апробованої методики в педагогічній практиці офіцерів інших частин і підрозділів. Якщо він підтверджує зроблені висновки, дослідник узагальнює отримані результати, які й стають теоретичним і методичним надбанням педагогіки.

Вивчення та узагальнення передового військово-педагогічного досвіду. Цей метод заснований на вивченні і теоретичному осмисленні практики роботи кращих підрозділів (частин) і офіцерів, успішно здійснюють навчання і виховання військовослужбовців. Мова йде про те, що емпірично (від грец. Empirio - досвід), тобто досвідченим шляхом, військові педагоги нерідко підходять до важливим методичним поліпшень, які часто не були відомі у військовій педагогіці. Якщо ці новації не будуть узагальнені і під них не буде підведена теоретична основа, вони так і залишаться надбанням одинаків. Про це писав ще К. Д. Ушинський. Він зазначав, що для педагогічної науки практичний досвід має значення лише тоді, коли з нього виводиться теоретична думка або узагальнене методичне положення. "Передається думка, виведена з досвіду, - підкреслював Костянтин Дмитрович, - але не самий досвід" 1.

Тільки теоретичне осмислення передового досвіду навчально-виховної роботи дозволяє включати його в систему педагогічної науки. Так було, наприклад, з новими методами викладання шкільних дисциплін, розробленими педагогами-новаторами. Широку популярність придбали багато передові вчителі та керівники шкіл: В.Ф. Шаталов, Є. М. Ільїн, Н. Н. Палтишев, а також видні військові педагоги: А.В. Барабанщиків, В.І. Вдовюк, Н.Ф. Феденко, Н.І. Кіряш, В. Н. Герасимов та інші, які внесли вагомий внесок у вдосконалення військово-педагогічного процесу в частинах і на кораблях армії і флоту.

Соціологічні методи дослідження (анкетування, рейтинг, метод компетентних оцінок). Розглянуті вище методи дослідження при всіх їх перевагах мають одним недоліком: з їх допомогою вчений отримує порівняно обмежене число даних, причому ці дані не носять досить репрезентативного (представницького) характеру, так як ставляться до невеликої кількості підрозділів і військовослужбовців. Тим часом нерідко виникає необхідність провести масове вивчення тих чи інших питань. Коли, наприклад, потрібно з'ясувати, як використовують військовослужбовці вільний час, правомірно провести анкетування і запропонувати їм відповісти на декілька спеціально підібраних питань. Таким чином можна порівняно швидко вивчити цю проблему і опитати велику кількість солдатів і сержантів.

Рейтинг - метод дослідження, коли піддослідним пропонується, наприклад, оцінити важливість тих чи інших моральних якостей у розвитку особистості. Близьким до нього є і метод компетентних оцінок. Суть його полягає в тому, що оцінка поведінки, характеру та інших якостей учнів і виховуваних дається компетентними особами (офіцерами і прапорщиками підрозділу); на підставі цих оцінок дослідник робить відповідні висновки.

Методи математичної статистики використовуються для кількісного аналізу отриманого в процесі дослідження фактичного матеріалу.

Теоретичний аналіз педагогічних ідей дозволяє робити глибокі наукові узагальнення з найважливіших питань навчання і виховання військовослужбовців і знаходити нові закономірності там, де їх не можна виявити за допомогою емпіричних (дослідних) методів дослідження.

Такі найбільш важливі методи дослідження, застосовувані у військовій педагогіці. Слід, однак, сказати, що кожен з цих методів виконує свою специфічну роль і допомагає вивченню лише окремих сторін військово-педагогічного процесу. Для всебічного ж його вивчення застосовується вся сукупність розглянутих методів.

  КОРОТКІ ВИСНОВКИ:



  1. Педагогіка являє собою науку про закони освіти і виховання особистості. Пріоритетною постійної завданням педагогічної науки є завдання розтину закономірностей в областях виховання, навчання, управління освітніми і виховними системами.

  2. Потреба передачі соціального досвіду підростаючим поколінням виникла разом з людиною. Однак як цілеспрямований процес виховання бере свій початок з періоду розподілу праці. Саме з цього часу виховання стає змістом спеціально організованої діяльності з підготовки підростаючих поколінь до життя і праці. До цього ж періоду слід віднести народження однієї з найбільш найдавніших професій - професії педагога, вихователя, вчителя.

  3. Суспільний прогрес супроводжується накопиченням знань, розширенням запасів інтелектуального багатства у всіх областях людської діяльності. Чи не становить виняток і область педагогіки. У міру зростання запасів знань відбувається розширення галузей педагогіки, основними з них є: дошкільна педагогіка, педагогіка школи, педагогіка середньої та вищої освіти, соціальна педагогіка, порівняльна педагогіка, лікувальна та інші.

  4. В системі основних галузей педагогічної науки особливе місце відводиться військової педагогіки, яка розкриває закономірності, здійснює теоретичне обгрунтування, розробляє принципи, методи, форми навчання і виховання військовослужбовців усіх рангів. Елементи військової педагогіки використовуються в загальноосвітніх школах і в системі вузівської освіти при навчанні основам військової підготовки. Основні відкриття і розробки, виявлення військової педагогікою, активно використовується у ВНЗ, у частинах і підрозділах Збройних Сил, де молодь освоює військові спеціальності та готує себе до захисту Вітчизни. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Військова педагогіка як галузь педагогічної науки"
  1.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  2.  Короткий акмеологический словник
      Проведення результативних акмеологічних досліджень, розуміння їх науково-практичної значущості, а також ефективна підготовка фахівців-акмеології можливі лише при однозначному і несуперечливому розумінні й тлумаченні основних акмеологічних понять і категорій. Нами були представлені та обгрунтовані деякі базисні акмеологические категорії, розкрито їх науковий зміст. У той же
  3. А
      АВТОРИТЕТ (від лат. Autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  4.  Етапи розвитку акмеології як науки
      Усвідомлення людиною його місця в світі, формує його світогляд. «З самого початку культурного розвитку людства складалися уявлення про розвиток людини, висловлювалася ідея про те, що в розвитку індивіда є деяка вершина, вищий ступінь досконалості» [5, с.9], необхідно відзначити, пишуть фахівці, що «поняття про акме людини - не вигадка. Акмеологічність пронизує всю
  5.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  6.  ВСТУП
      Сучасний етап розвитку Збройних сил Росії характеризується значним посиленням уваги до проблеми надійного та ефективного функціонування людини в умовах військової діяльності. Необхідність зміцнення морально-психологічного стану та психологічної стійкості військовослужбовців, підвищення їх готовності і здатності до виконання завдань у будь-яких умовах обстановки зумовили
  7.  Стан військово-психологічних досліджень в Росії після завершення Великої вітчизняної війни
      У військово навчальних закладах СРСР проявилося посилена увага до військової психології після другої світової війни. Це виразилося в організаційному оформленні військової психології, створенні кафедр, лабораторій, дослідницьких груп. Так, почала працювати кафедра психології в Хлібниківському військово-педагогічному інституті (начальник кафедри Г.Г.Егоров), який готував для Збройних сил
  8.  Виникнення і розвиток військової психології
      Сучасна психологічна наука складається з безлічі різноманітних галузей, розділів і напрямів, які виникали і формувалися в процесі розвитку психологічної науки. Разом з тим необхідно відзначити, що протягом всієї своєї історії розвитку психологічна наука найбільш бурхливо розвивалася в періоди, пов'язані з необхідністю вирішувати завдання забезпечення діяльності людини в
  9.  Визначення психологічної роботи та основні етапи її розвитку у Збройних Силах Росії
      Психологічна робота в Збройних Силах - це діяльність, що проводиться в мирний і воєнний час посадовими особами Збройних Сил РФ - психологами, командирами, офіцерами органів виховних структур, спрямована на формування і розвиток у військовослужбовців психологічних якостей, необхідних для успішного ведення бойових дій, виконання службових і навчально-бойових завдань, а також на
  10.  До історії вивчення проблеми
      "Людина воює" - це особливе явище, не тільки соціальне, а й психологічне. Однак, на відміну від людини "громадянського", людини в мирному житті, вивчався він явно недостатньо. Військове мистецтво, техніка, інші "прикладні" дисципліни - розвивалися досить активно. У гуманітарному ракурсі військових дисциплін вивчалися переважно проблеми агітації і пропаганди, методи посилення їх
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека