загрузка...
« Попередня Наступна »

Види професійної діяльності педагога-психолога

Згідно з «Загальною характеристиці спеціальності 031000 Педагогіка і психологія» (див. Додаток 2) основними видами діяльності педагога-психолога є корекційно-розвиваюча, викладацька, науково-методична, соціально-педагогічна, виховна, культурно-просвітницька та управлінська.

Корекційно-розвиваюча діяльність. Корекція в буквальному перекладі з латинської означає «зміна, виправлення»; розвиток - це рух по висхідній лінії, від простого до складного, від нижчого до вищого (Вікіпедія, т.35, с. 600). Для того щоб здійснювати роботу з корекції або розвитку того чи іншої якості, необхідно провести вивчення (діагностику) рівня розвитку вмінь, знань, навичок, особливостей особистості, так як діагностика є невід'ємним елементом корекційно-розвивальної діяльності педагога-психолога. У його роботі вона є не самоціллю, а засобом, що сприяє більш ефективної організації роботи.

Корекційно-розвиваюча діяльність здійснюється педагогом-психологом у формі навчання, тренування або консультації. Про навчання докладніше буде розказано в розділі «Викладацька і культурно-просвітницька діяльність». Тренування (тренінг) зазвичай проводиться для розвитку певних навичок і вмінь: у спілкуванні (наприклад, навички встановлення контакту зі співрозмовником або вміння з безконфліктному взаємодії), у навчанні (вміння з пошуку необхідної інформації), для формування значущих, в тому числі і професійних, якостей особистості.

Консультування - це особливим чином організоване спілкування педагога-психолога з учнем, педагогом, батьком або їх групами. Консультації можуть бути індивідуальними та груповими. Як правило, педагоги-психологи під час консультації допомагають вирішити такі питання, як подолання труднощів у навчанні, спілкуванні чи поведінці дитини; розвиток бажання вчитися; розвиток відносин в дитячих колективах; підвищення рівня педагогічної майстерності вчителів; розвиток здібностей, рис характеру, можливостей самовизначення, самоідентичності та особистісного розвитку дитини, надання допомоги старшокласникам у виборі професії; нормалізація стосунків у сім'ї та ін За даними І.В. Дубровиной, найчастіше педагог-психолог консультує: адміністрацію шкіл, вчителів, батьків (з проблем навчання і виховання); учнів (з проблем навчання, спілкування та розвитку окремих здібностей і особливостей особистості); групи учнів і окремі класи (з проблем самовиховання, профорієнтації , культури розумової праці).

Консультування як особливий вид діяльності психолога виникло лише в 50-і роки XX в. До цього часу воно було частиною психотерапії. Крім психотерапії, воно має багато спільного з навчанням. У консультуванні педагоги-психологи мають справу зі здоровою людиною і велику увагу приділяють активізації сил і можливостей людини, що звернулася за консультацією. Розвиток консультируемого відбувається не тільки шляхом передачі йому знань, але більше за рахунок формування особливих відносин з консультантом, що призводять до самостійного розвитку клієнта.

У консультації виділяють кілька етапів:

1. Встановлення контакту з консультованим (і). Як правило, консультації зачіпають важливі проблеми, і від того, наскільки людина відвертий у їх описі, залежатиме результат роботи педагога-психолога. Для того щоб бути відвертим, дитина повинна повністю довіряти фахівцеві, тому встановлення контакту - один з основних етапів роботи. Інша причина, по якій в консультації необхідно встановити хороший контакт з дитиною (або дорослою людиною), полягає в тому, що ефект роботи буде багато в чому залежати від активності консультируемого, його готовності вирішити виниклу проблему і впевненості в можливості такого рішення. Для встановлення контакту важливе уміння розташувати людину (поглядом, підбором слів, тоном голосу, стилем розмови і т. д.).

2. Визначення запиту і постановка проблеми. Запит - це звернення до педагога-психолога, яке надходить від людини, яка прийшла на консультацію. Він не завжди сформульований в психологічних термінах, тому фахівець уточнює суть запиту і переводить його (принаймні для себе) в терміни психологічні, тобто ставить проблему.

3. Діагностика. Після постановки проблеми проводиться вивчення того, на якому рівні у людини розвинені ті або інші якості або які його особливості, щодо яких сформульована проблема. Для діагностики використовуються спеціальні методи: спостереження, тести, опитувальники, результати бесіди з людиною (про них див 3.4 цієї глави).

4. Спільна робота з вирішення проблеми, яка проводиться за допомогою спеціальних консультативних методів і прийомів.

У консультуванні учень (чи дорослий) розглядається як рівний партнер. Він має абсолютно рівні права в процесі прийняття рішення. Завдання педагога-психолога - допомогти іншій людині побачити свої потенційні можливості, чому сприяє повагу до консультованого.

Викладацька і культурно-просвітницька діяльність. Викладацька і просвітницька діяльність є невід'ємною частиною роботи педагога-психолога. Вона може здійснюватися в кількох формах (проведення уроків та факультативів для учнів, лекторіїв і психологічних клубів для батьків і педагогів, участь у роботі методичних об'єднань і педагогічних рад, організація конференцій і виставок літератури). Крім цього, просвіта - складова частина корекційно-розвивальної діяльності педагога-психолога.

Багато авторів (наприклад, І. В. Дубровіна) відзначають, що вчителі володіють недостатніми знаннями з психології і не вміють використовувати їх у роботі. Це ж можна сказати і про батьків. Багато хто з них, навіть цікавляться психологічної літературою, не можуть застосувати наявні теоретичні знання у вихованні своєї дитини.

Психологічне просвітництво - найперший етап прилучення педагогічного колективу, батьків та учнів до психологічних знань. І.В. Дубровіна бачить сенс такого освіти в наступному: знайомити освітян з різними галузями психології - педагогічної, соціальної, вікової, а учнів - з основами самовиховання; популяризувати і роз'яснювати результати новітніх психологічних досліджень; формувати потребу в психологічних знаннях і бажання використовувати їх як у педагогів, так і у дітей.

Для того щоб придбання і використання психологічних знань стало потребою дітей, їх батьків та вчителів, важливо, щоб всі форми діяльності педагога-психолога проходили не на абстрактно-теоретичному рівні, а мали предметом розгляду конкретні випадки або актуальні для аудиторії проблеми, тобто показували б можливості використання психологічних знань у реальному житті і ефективність їх застосування при вирішенні конкретних проблем. Мова педагога-психолога при навчанні не повинна рясніти спеціальними термінами.

Викладання - це спеціальним чином організована діяльність по цілеспрямованої передачі суспільно-історичного досвіду, формуванню вмінь і навичок. Для її здійснення педагог-психолог повинен володіти ідеалами і цінностями, глибокими знаннями в своїй області, здібностями (організаторськими, комунікативними, гностичними та ін) і педагогічною технікою.

Педагог-психолог може стати хорошим викладачем тільки в тому випадку, якщо він володіє цілим комплексом здібностей, знань і навичок. Виховання і навчання виявляються дієвими лише в тому випадку, якщо всі педагогічні засоби взаємопов'язані і якщо педагогічний процес характеризується цілісністю і системністю.
трусы женские хлопок
Найперший ознака педагогічного процесу, на відміну від спонтанного і неконтрольованого виховного впливу середовища, - це чітке усвідомлення фахівцем цілі і методики роботи. Педагогу-психолога, як і будь-якому вчителеві, при викладанні доводиться виконувати декілька видів діяльності. Кожен з них важливий для ефективного і повноцінного розвитку дітей. Найбільш істотними є моделювання процесу викладання і кожного конкретного уроку, тренування і розвиток знань і навичок учнів, рефлексія, дослідження.

В основі викладацької роботи педагога-психолога повинні лежати педагогічні принципи:

- активність учнів в освітньому процесі;

- розвиток у дітей інтересу до досліджуваного матеріалу;

- діалогічність спілкування (рівноправної співпраці з учнями);

- Диагностичность (в основі дій педагога-психолога лежать результати спостереження за навчальною діяльністю учнів) ;

- поділ навчального матеріалу на організаційно-змістовні навчальні одиниці, відповідні можливостям учнів;

- облік у викладанні особливостей сприйняття дітей;

- навчання з урахуванням когнітивного стилю і рівня розумового розвитку учнів;

- застосування різних форм групової та індивідуальної роботи;

- розвиток ініціативи та відповідальності учнів у навчальному процесі;

- розвиток самооцінки, особистої та культурної ідентичності дітей у навчанні.

Дотримуватися перераховані принципи педагог-психолог зможе, якщо одним з основних методів його викладання стане метод переконання, заснований на зверненні до власних суджень учнів і педагогів.

Добре підготовлений урок, заснований на методі переконання, складається з п'яти етапів:

1. Вступ. Його функції: встановлення контакту, привернення уваги та ознайомлення аудиторії (класу, педагогічного колективу, батьків) з темою розмови.

2. Повідомлення основної інформації, яка передається в спокійній манері, без зайвих емоцій, точно і доступно для розуміння аудиторії.

3. Аргументація. Приведення доказів, прикладів, фактів, що підтримують точку зору вчителя або доводять висунуті вчителем на уроці становища.

4. Контраргументація. Спростування протилежних доводів, інших теоретичних положень, заперечень і т. д. Даний етап дає педагогу можливість повніше і цікавіше розкрити тему. Навіть якщо клас не має протилежних доводів, необхідно підготувати їх заздалегідь, самому привести їх і спростувати.

5. Висновок. Функції укладення: підведення підсумків, узагальнення, повторення висновків і визначення перспектив (що робитиметься далі, хто за що відповідає, терміни виконання, яка тема буде вивчатися після і т. д.). Остання функція дуже важлива, оскільки дає можливість учням усвідомити себе активними учасниками, а не пасивними глядачами процесів, що відбуваються в класі.

На етапах аргументації та контраргументації застосовуються одні і ті ж методи. Розрізняються вони лише у змісті. Всі вживані методи можна розділити на три групи: логічні, засновані на законах логіки; риторичні, що базуються на методах ораторського мистецтва; спекулятивні, засновані на маніпулюванні співрозмовником.

Науково-методична діяльність. Робота педагога-психолога ніколи не носить тільки прикладний характер. Причин тому кілька, але головна полягає в тому, що педагог-психолог постійно використовує у своїй роботі наукові відомості з різних областей психології, вікової фізіології, педагогіки. Поганий той вчитель, який кілька років працює за одним і тим же конспектами уроків. Уявити собі педагога-психолога, який дає одні й ті ж рекомендації після проведення діагностики або одними і тими ж словами проводить консультації, просто неможливо. Будь-який висновок про особистості та поведінці людини виправдано, тільки якщо воно має під собою строгу науково обгрунтовану базу. І.В. Дубровіна пише, що педагог-психолог «поєднує в собі вченого і практика: вченого в тому сенсі, що він повинен бути компетентним дослідником і сприяти одержанню знань про дитину, а практика - в тому, що він застосовує ці знання». Слід ще раз повторити, що і сама професія педагога-психолога виникла тільки тоді, коли педагогічна практика зазнала велику потребу в ній, а психологічна наука виявилася готова цю потребу задовольнити.

Засновуючи свою роботу на даних науки, майже кожен педагог-психолог рано чи пізно приходить до необхідності проведення власної наукової або, принаймні, методичної роботи. Він стикається з тим, що не знаходить в літературі пояснення і способів вирішення конкретних випадків зі своєї практики, з необхідністю повторної перевірки або створення норм для використовуваних діагностичних методик, з необхідністю узагальнення результатів своєї роботи. Науковий підхід в роботі, таким чином, є основою власної науково-методичної діяльності педагога-психолога.

Наукова робота педагога-психолога виражається у вивченні дітей та дитячих колективів, формуванні власного "банку" діагностичних та корекційно-розвивальних методів, узагальненні результатів своєї роботи, а методична - у виборі та розробці методичної теми, провідною до вдосконалення навичок у тій чи іншій області, у фіксуванні результатів корекційно-розвивальної діяльності, власне у відпрацюванні та вдосконаленні навичок.

Соціально-педагогічна діяльність. Соціально-педагогічну діяльність педагога-психолога як вид професійної діяльності можна розглядати через реалізацію ним комплексу соціально-педагогічних заходів превентивного характеру, логічно вибудуваних педагогічних дій, спрямованих на особистісний розвиток і саморозвиток людини, педагогічну корекцію поведінки, нормалізацію взаємин з навколишнім середовищем, забезпечення соціального захисту та підготовку людини до самозахисту.

Головною спрямованістю соціально-педагогічної діяльності педагога-психолога є сприяння саморозвитку особистості та формування індивідуальності людини. Педагог-психолог своєю діяльністю прагне сформувати переконаність людини в тому, що він володіє великим потенціалом, який має бути обов'язково реалізований, може самостійно вийти з кризових ситуацій і вирішити виникаючі проблеми, але для цього необхідно вірити в свої сили і можливості, проявити ініціативу, активність і самостійність.

  Тому завдання соціально-педагогічної діяльності фахівця - підтримати, стимулювати і забезпечити умови розвитку здібностей людини, створити сферу реалізації наявних у нього знань, умінь і навичок на основі включення дітей і дорослих у соціально значиму діяльність і стимулювання соціальних ініціатив.

  Основною ідеєю соціально-цедагогіческой діяльності педагога-психолога є ідея суб'єктності, що припускає розгляд людини як активного учасника захисного процесу, здатного самостійно і адекватно оцінювати складні ситуації і приймати оптимальні рішення.

  Здійснюючи педагогічну корекцію поведінки і нормалізацію взаємин людини в соціальному середовищі, педагог-психолог в якості цільового та пріоритетного напрямку своєї діяльності виділяє профілактичну роботу, яка спрямована на те, щоб запобігти можливі життєві труднощі, кризові ситуації і проблеми людини. Сприяючи своєчасному виявленню та запобіганню конфліктних, кризових і проблемних ситуацій, педагог-психолог постійно знаходиться серед людей, розділяє їх інтереси і потреби.
 Він постійно спілкується з людьми, будує відносини з ними на основі діалогу, що допомагає йому розбиратися в складній системі взаємовідносин, впливати на спілкування, стосунки між людьми, на ситуацію в мікросоціумі.

  Виховна діяльність. Головна мета виховання - передача новим поколінням суспільно-історичного досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. У процесі виховання відбувається планомірне і цілеспрямоване вплив на свідомість людини, мета якого - формування норм поведінки, цінностей, установок, моральних принципів. Результатом цього процесу стає готовність випускника школи до самостійного життя в суспільстві та продуктивної праці.

  Протягом тисячоліть свого існування людство накопичило і «відшліфував» принципи, норми, правила, що підтримують певні відносини у суспільстві, що гарантують його стабільність і безпеку для громадян. Вони дозволяють людям розвиватися, досягати наміченого, не ущемляючи прав поруч живуть. Для передачі норм і правил поведінки вироблені прийоми, що становлять основу виховання. Як відзначають Л.В. Байбородова і М.І. Рожков, виховання включає в себе три взаємопов'язаних процесу: «виховних впливів, прийняття їх особистістю і виникає при цьому процесу самовиховання».

  Для підвищення цілеспрямованості виховного процесу він будується виходячи з певних закономірностей (Л.В. Байбородова і М.І. Рожков): 1) виховання здійснюється лише на основі активності дитини при взаємодії його з соціальним середовищем; 2) освіта і виховання єдині; 3) виховні впливу повинні бути цілісні, чому сприяє збіг поведінки педагога і декларованих ним принципів, несуперечливість пропонованих їм вимог. Головну «роботу» з виховання здійснюють батьки і педагоги.

  Яка ж роль педагога-психолога у цьому процесі? По-перше, педагог-психолог передає педагогам і батькам знання, необхідні їм у процесі виховання. Ефективність виховання підвищується, якщо батьки і вчителі усвідомлюють психологічні закони і механізми формування особистості, що дає їм можливість виробляти нові засоби, форми і методи виховної діяльності. Інша сфера знань, необхідних для їх роботи, - психологічні основи організації спілкування педагогів, батьків та учнів, в ході якого і відбуваються передача і засвоєння норм і цінностей. Від того, як організовано взаємодію вихователів і виховуваних, а також виховуваних один з одним, багато в чому залежить формування поведінки учнів, усвідомленість сприйняття ними цих норм і цінностей. В основі спілкування повинен лежати принцип суб'єкт-суб'єктних відносин, згідно з яким діти є активними, повноправними членами (суб'єктами) виховної взаємодії.

  Наступна область психолого-педагогічних знань, необхідних у вихованні, - знання про зміст, форми і методи саморозвитку і самовиховання школярів. Знання вікових особливостей дітей, періодів, в які вони особливо чутливі до думки оточуючих і, значить, легше засвоюють принципи, норми і правила утвердження себе в суспільстві однолітків і дорослих, також надає допомогу педагогам у їхній роботі.

  По-друге, вихованню і, особливо, самовихованню учнів сприяє корреціонно-розвиваюча робота, проведена педагогами-психологами. У ході її відбувається відпрацювання відповідних знань, умінь і навичок, тренування форм поведінки, усвідомлене прийняття норм і принципів поведінки в суспільстві. Корекційно-розвиваюча робота допомагає дітям освоювати соціальні ролі і зв'язки, що існують між людьми в суспільстві, основи самопізнання і самовизначення.

  По-третє, педагог-психолог, як і будь-яка доросла людина, може виховувати учнів власною поведінкою. Діти люблять копіювати, а потім і свідомо відтворювати поведінку, манеру спілкування, систему цінностей людей, які їм подобаються або з якими вони часто стикаються в житті. Педагог-психолог може стати таким зразком для наслідування. Він зможе виховати у дітей поняття про норми і правила, що діють в сучасному демократичному суспільстві, якщо в роботі і житті буде слідувати певним принципам виховання: гуманістичної орієнтації, соціальної адекватності (відповідності умов та вимог виховання умов сучасного суспільства); інтеграції та диференціації спільної діяльності педагога -психолога та учнів; створення евристичної середовища виховання.

  Управлінська діяльність. Будь-який фахівець, що має справу з групою людей (учнів), більшою чи меншою мірою займається організацією її діяльності, постановкою і досягненням цілей спільної роботи, тобто виконує по відношенню до цієї групи функції управління. Саме постановка мети, застосування певних способів її досягнення та заходів впливу на колектив - головні ознаки наявності управління в групі людей (колективі школи або класу). Основна мета цієї діяльності - забезпечення гармонії в розвитку колективу і школи в цілому. Серед найважливіших принципів управління виділяють:

  - цілісність (колектив розглядається як цілісна система);

  - ієрархічність (в колективі виділяють неіерархізірованную структуру);

  - цільову спрямованість (досягнення цілей є найважливішим критерієм ефективного розвитку колективу);

  - наукову обгрунтованість;

  - поєднання централізації і децентралізації (у колективі можливе розділення повноважень, але при цьому лідер несе одноосібну відповідальність за події в ньому);

  - демократизацію.

  Керуючи групою дітей чи вчителів, педагог-психолог виконує кілька функцій: планування (визначає, що, ким, коли, де і як буде виконано); організацію - забезпечення виконання плану, в тому числі необхідними матеріальними ресурсами (наприклад, підручниками, наочними посібниками, діагностичними методиками) і підбір людей, здатних виконати поставлену мету; керівництво, що полягає в напрямку впливу на членів колективу з тим, щоб вони виконували заплановану роботу і самовдосконалювалися; мотивацію або стимулювання - це спонукання педагогом-психологом себе та інших до роботи з досягнення поставлених цілей ; контроль (порівняння отриманих результатів із запланованими).

  Всі перераховані функції важливі в спілкуванні педагога-психолога з учнями та вчителями, але особливо слід зупинитися на функції мотивації. Доведено, що позитивна мотивація навчання значно підвищує успішність дитини, він з більшою охотою ходить до школи, швидше розуміє і запам'ятовує навчальний матеріал, активніше його використовує. Серед стимулів, що впливають на хорошу роботу, виділяють матеріальні і моральні. В арсеналі вчителя немає матеріальних стимулів, у виняткових випадках таку можливість можуть створити батьки, матеріально заохочують отримання певних оцінок. До моральних стимулів відносяться заохочення і осуд. Крім того, в якості мотивуючого чинника можна використовувати надання учневі такого завдання, яке буде цікаво виконувати, яке дозволить йому спілкуватися з однокласниками, виявиться під силу і дасть можливість розвиватися (отримувати нові знання і формувати нові вміння), дозволить проявити самостійність, творчість або стати на якийсь момент лідером у класі. Мотивуючими факторами можуть стати перемога в організованому змаганні чи конкурсі, в якості мотиватора може діяти контроль. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Види професійної діяльності педагога-психолога"
  1.  Соціальні аспекти здоров'я та здорового способу життя
      У зв'язку зі своїми цілями і завданнями валеологія має особливе соціальне значення, оскільки найважливішою функцією держави є турбота про своїх громадян. Якщо Л. Фейєрбах вважав, що «людина, включаючи сюди і природу як базис людини, - єдиний, універсальний і вищий предмет філософії», то можна сказати, що вищим «предметом» держави має бути добробут людини. В ряду
  2.  Вікові особливості рухової активності
      Повноцінне розгортання генетичної програми людини в часі визначається адекватним рівнем його рухової активності. Ця умова проявляє себе вже з моменту зачаття. У тваринному світі (втім, як це було і у наших первісних і навіть набагато більш пізніх предків) спосіб життя самки після запліднення змінюється мало, так як вона як і раніше повинна боротися за виживання, уникаючи
  3.  ВСТУП
      Світ підходить до третього тисячоліття, маючи в запасі як безсумнівні досягнення в науці, так і трагічні невдачі (смертоносні війни, катаклізми природних факторів, епідемії від невідомих і відомих захворювань, наукові відкриття атома - як смертоносного знаряддя і т.д.). Досягнувши колосальних успіхів в техніці та науці завдяки «вибуху» науково-технічного прогресу, людство було порівнянним
  4.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  5.  СОЦІАЛЬНЕ ЗДОРОВ'Я
      Загальновідомо, що на здоров'я людини впливають не тільки ті чи інші люди, але й суспільство в цілому. Завдяки спеціально підібраним тестам ви зможете вивчити свої сильні і слабкі сторони, особливості взаємодії з іншими людьми. Ви дізнаєтеся, як зберегти і зміцнити здоров'я, як зробити більш здоровим наше суспільство. Такі поняття, як соціалізація, лідерство, гуманність,
  6.  Валеологія як наука, її цілі і зміст
      ВАЛЕОЛОГІЯ (valeo, латинська. - Здраствувати, бути здоровим, logos, грец. - Ученье, наука) - наука про здоров'я здорових. Вперше цей термін був введений І.І.Брехманом в 1981-82 році. Дещо пізніше інші автори (Ю.П.Лісіцін, В.П.Петленко та ін, 1987) запропонували ще один термін для назви цієї науки - санології (від лат. Sanus - здоровий). В даний час цей термін використовується при
  7.  Абілітація І РЕАБІЛІТАЦІЯ
      Абілітація - це система лікувально-педагогічних заходів, що мають на меті попередження та лікування тих патологічних станів у дітей раннього віку, ще не адаптувалися до соціального середовища, які призводять до стійкої втрати можливості трудитися, вчитися і бути корисним членом суспільства. Реабілітація - система лікувально-педагогічних заходів, спрямованих на попередження та лікування
  8.  ДЕОНТОЛОГІЯ У невропатолог
      Працюючі в спеціальних установах лікарі та педагоги-дефектологи виконують складні і відповідальні завдання. Успіх лікувально-виховних заходів багато в чому залежить від ставлення їх до хворої дитини. У зв'язку з цим робота медичного та педагогічного персоналу в дитячих лікувально-профілактичних установах повинна грунтуватися на суворому дотриманні принципів деонтології. Термін
  9.  Додаток
      Програма НЕВРОППТОЛОГІІ ДИТЯЧОГО ВІКУ Названа программа1 рекомендована Навчально-методичним об'єднанням вищих навчальних закладів Російської Федерації з педагогічної освіти. Включення в підручник програми професійної підготовки майбутніх фахівців розширює можливості для різних варіантів організації самого навчального процесу та для активного залучення студентів в
  10.  ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ ВІТЧИЗНЯНОЇ невропатолог
      Основоположником вітчизняної невропатології - науки про захворювання нервової системи - є глава московської школи невропатологів А. Я. Кожевников, творець першої у світі кафедри та клініки нервових хвороб. До виділення в самостійну науку невропатологія була складовою частиною терапії або психіатрії. Перша клініка була відкрита в 1869 р. в Московському університеті. При
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...