Головна
ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кураєв Г.А., Пожарська Е.Н.. Вікова психологія, 2002 - перейти до змісту підручника

ВИДИ діяльності молодших школярів

З надходженням дитини в школу його розвиток починає визначатися навчальною діяльністю, яка стає провідною. Ця діяльність визначає характер інших видів діяльності: ігрової, трудової та спілкування. Кожен з чотирьох названих видів діяльності має свої особливості в молодшому шкільному віці.

Навчальна діяльність. Вчення в молодшому шкільному віці тільки починається, і тому про нього потрібно говорити як про розвивається виді діяльності. Навчальна діяльність проходить тривалий шлях становлення. Розвиток навчальної діяльності триватиме протягом усіх років шкільного життя, але основи закладаються в перші роки навчання. На молодший шкільний вік припадає головне навантаження у формуванні навчальної діяльності, оскільки в цьому віці утворюються основні складові навчальної діяльності: навчальні дії, контроль і саморегуляція.

Компоненти навчальної діяльності. Навчальна діяльність має певну структуру. Розглянемо коротко компоненти навчальної діяльності, у відповідності з уявленнями Д.Б. Ельконіна.

Перший компонент - мотивація. В основі навчально-пізнавальних мотивів лежать пізнавальна потреба і потреба в саморозвитку. Це інтерес до змістовної сторони навчальної діяльності, до того, що вивчається, і інтерес до процесу навчальної діяльності - як, якими способами вирішуються навчальні завдання.

Це також мотив власного росту, самовдосконалення, розвитку своїх здібностей.

Другий компонент - навчальне завдання, тобто система завдань, при виконанні яких дитина освоює найбільш загальні способи дії. Навчальне завдання необхідно відрізняти від окремих завдань. Зазвичай діти, вирішуючи багато конкретних завдань, самі стихійно відкривають для себе загальний спосіб їх вирішення.


Третій компонент - навчальні операції, вони входять до складу способу дій. Операції та навчальне завдання вважаються основною ланкою структури навчальної діяльності. Операторних вмістом будуть ті конкретні дії, які робить дитина, вирішуючи приватні задачі.

Четвертий компонент - контроль. Спочатку навчальну роботу дітей контролює учитель. Але поступово вони починають контролювати її самі, навчаючись цьому частково стихійно, почасти під керівництвом викладача. Без самоконтролю неможливе повноцінне розгортання навчальної діяльності, тому навчання контролю - важлива і складна педагогічна задача.

П'ятий компонентом структури навчальної діяльності - оцінка. Дитина, контролюючи свою роботу, повинен навчитися і адекватно її оцінювати. При цьому недостатньо загальної оцінки - наскільки правильно і якісно виконано завдання; потрібна оцінка своїх дій - освоєний спосіб вирішення завдань чи ні, які операції ще не відпрацьовані.

Учитель, оцінюючи роботу учнів, не обмежується виставлянням позначки. Для розвитку саморегуляції дітей важлива не відмітка як така, а змістовна оцінка - пояснення, чому поставлена ??ця позначка, які плюси і мінуси має відповідь або письмова робота.

Учитель задає певні орієнтири - критерії оцінки, які повинні бути засвоєні дітьми. Але у дітей є і свої критерії оцінки. Молодші школярі високо оцінюють свою роботу, якщо вони витратили на неї багато часу, вклали багато сил, старання, незалежно від того, що вони отримали в результаті. До роботи інших дітей вони ставляться зазвичай більш критично, ніж до своєї власної. У зв'язку з цим учнів вчать оцінювати не тільки свєю роботу, але й роботу однокласників за загальними для всіх критеріям.

Трудова діяльність. Зі вступом до школи дитина перебудовується на нову трудову систему відносин.
Важливо, щоб в домашній трудової діяльності молодшого школяра знаходили відображення і застосовувалися ті знання і вміння, які він набуває в школі.

Ігрова діяльність. Гра в цьому віці займає друге місце після навчальної діяльності як провідної і суттєво впливає на розвиток дітей.

Становлення навчальних мотивів впливають на розвиток ігрової діяльності. Діти 3-5 років отримують задоволення від процесу гри, а в 5-6 років - не лише від процесу, а й від результату, тобто виграшу. В ігровій мотивації зміщується акцент з процесу на результат; крім того, розвивається мотивація досягнення.

В іграх за правилами, характерних для старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, виграє той, хто краще освоїв гру. Наприклад, для гри в класики потрібна спеціальна тренування.

Ігри набувають більш досконалі форми, перетворюються на розвиваючі. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивний характер, в них широко використовуються нові знання. У цьому віці важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю розвиваючих ігор і мав час для занять ними.

Сам хід розвитку дитячої гри призводить до того, що ігрова мотивація поступово поступається місцем навчальної, при якій дії виконуються заради конкретних знань і умінь, що, в свою чергу, дає можливість отримати схвалення, визнання дорослих та однолітків, особливий статус.

Спілкування. Розширюється сфера і змісту спілкування дитини з оточуючими людьми, особливо дорослими, які для молодших школярів виступають у ролі вчителів, служать зразками для наслідування і основним джерелом різноманітних знань.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ВИДИ діяльності молодших школярів "
  1. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  2. Додаток 1
    Таблиця відбору кандидатів на заміщення вакантних посад молодших командирів {foto9} Висновок комісії начальника училища про можливість представлення кандидата на посаду молодшого командира з присвоєнням військового звання «молодший сержант ». Примітка: графа «група профвідбору» заповнюється оціночними балами: - 1 група - 5 балів; - 2 група - 3 балів; - 3 група - 0
  3. Пізнавальний розвиток
    Розвиток пізнавальних процесів. У старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. До старшого шкільного віку відбувається засвоєння багатьох наукових понять, вдосконалення вміння користуватися ними, міркувати логічно і
  4. Гігієнічне нормування навчальної, позакласної та позашкільної навантаження
    Для попередження різкого падіння працездатності учнів протягом навчального дня і навчального тижня, для профілактики раннього втоми і перевтоми велике значення має розпорядок занять у школі. При складанні розкладу уроків в першу чергу необхідно брати до уваги відповідну віковим можливостям дітей і підлітків тривалість навчального дня і навчального тижня.
  5. Молодшого шкільного віку
    (від 7 до 11 років) Рухові функції. Ці функції отримують вельми значний розвиток. Удосконалюється координація рухів. Часто в цьому віці діти починають займатися різними видами спорту (плавання, гімнастика, легка атлетика та ін.) Мова. У процесі систематичного навчання отримують значний розвиток усна і письмова мова. Діти опановують все більш досконалим
  6. Теми семінарських занять
    1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  7. Особливості та профілактика стомлення при розумовій діяльності школяра і студента. Оптимізація розумової працездатності
    Особливості та профілактика стомлення при розумовій діяльності школяра і студента. Оптимізація розумової
  8. Значення шкільної гігієни для зміцнення здоров'я учнів. Основні етапи розвитку гігієни дітей та підлітків
    Шкільна гігієна - медична наука, що вивчає вплив природних і соціологічних факторів на зростаючий організм і розробляє гігієнічні рекомендації на формування здорового організму дітей і підлітків. Принципи шкільної гігієни: * Обов'язковою умовою будь гігієнічної норми служить функціональна готовність дитячого організму до ведення цієї норми. * Норми ШГ постійні, вони
  9. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  10. Висновок
    Основне завдання здоров'язберігаючих педагогіки - такий режим праці та відпочинку школярів, при якому у дітей зберігається висока працездатність протягом усього періоду занять. Вирішити це завдання неможливо без правильної організації умов зовнішнього середовища, бо на здоров'я, а як наслідок і на працездатність школярів, великий вплив робить гігієнічний стан навчальних приміщень.
  11. Гігієнічні вимоги до режиму дня, навчальної діяльності, особистій гігієні молодших школярів і підлітків.
    У період новонародженості - 16,5 годин сну. З 2-ого місяця - добовий ритм сну - 10-12 годин (нічний) і 6-6,5 (денної). Протягом 3-ох років - 10-12 годин нічної і 1-2 денний. У шкільному віці нічний за потребами (близько 8 годин), денного сну може і не бути. Оптимальні умови для сну: * Спокійні заняття перед сном - прогулянки; * провітреному приміщенні перед сном і доступ свіжого
  12. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
    Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6 - 11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм
  13. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
    Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6-11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм мислення
  14. Основні психологічні новоутворення молодшого школяра
    У молодшому шкільному віці у дитини виникає безліч позитивних змін і перетворень. Це сензітівний період для формування пізнавального ставлення до світу, навичок навчальної діяльності, організованості та саморегуляції. Пізнавальний розвиток. У процесі шкільного навчання якісно змінюються, перебудовуються всі сфери розвитку дитини. Починається ця
  15. Закономірності в розподілі білків, жирів і вуглеводів в добовому раціоні дітей
    Раціон харчування школярів має складатися у відповідності з добовими фізіологічними нормами харчування дітей різного віку. На величину фізіологічної потреби школярів в харчових речовинах і енергії впливають фізіологічні та біохімічні особливості їхнього організму та соціальні фактори, такі як темпи життя, умови виховання в сім'ї, характер навчання в школі. Ускладнення
  16. Актуальність
    Сьогоднішній стан здоров'я дітей викликає серйозну тривогу. Тільки 5% випускників шкіл є практично здоровими, 40% школярів хронічно хворі, 50% мають морфофизиологические відхилення, замість акселерації йде децелерація (збільшення у 20 разів кількості низькорослих), щорічно до 300 тисяч юнаків не йдуть на військову службу за медичними показаннями. До 80% дітей страждають різними
  17. Психологічні новоутворення підліткового віку
    Пізнавальний розвиток у підлітковому віці. Молодший підлітковий вік характеризується зростанням пізнавальної активності («пік допитливості» припадає на 11 - 12 років), розширенням пізнавальних інтересів. В отроцтві інтелектуальні процеси підлітка активно удосконалюються. У західній психології розвиток інтелекту в підлітковому віці розглядається з
  18. гігієнічне нормування позакласних і позашкільних занять дітей і підлітків
    Загальноосвітня і виховна робота з учнями не вичерпується навчальними заняттями в школі і будинку. Досягненню цієї ж мети допомагають участь у громадській роботі, заняття в різноманітних гуртках, спортивній школі і т.д. Всі види громадської роботи не повинні займати більше 4-5 годин на тиждень в старших класах і 3-4 годин - в молодших. Питання про додаткові позашкільних заняттях вирішується
  19. Поняття про травматизм. Заходи з профілактики дитячого травматизму
    Травматизм - це сукупність знову виникаючих травм в певних групах населення, що знаходяться в однаковій обстановці, умовах праці та побуту. У дорослих значна частина травм відбувається при виконанні суспільно-корисних функцій (промисловість, сільське господарство, військовий травматизм). У дітей переважають види травматизму, не пов'язані з виконанням цих функцій. Школярі та
  20.  Зміст дисертації відображено у таких публікаціях
      Статті у наукових журналах, рекомендованих ВАК 1. Толстих Н.М. Психологія виховання волі у молодших школярів / / Питання психології. 1979. № 4. С. 146 - 150. (0,5 п. л.) 2. Прихожан А.М, Толстих Н.М. Особливості психічного розвитку молодших школярів, які виховуються поза родиною / / Питання психології. 1982. № 2. С. 79 - 86. (0,8 / 0,4 п. л.) 3. Толстих Н.М. Життєві плани
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека