Головна
ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І, Ю.. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років), 1999 - перейти до змісту підручника

ВАРІАНТИ РОЗВИТКУ

Діагностика психологічної готовності до школи - складна, але цілком вирішувана проблема . З чим же ми зустрічаємося в перших класах? Чи всі прийняті учні психологічно готові до шкільного навчання?

За даними Е.Е. і Г.Г. Кравцових, приблизно третина 7-річних першокласників недостатньо готова до школи. З 6-річними дітьми ситуація виявляється ще більш складною. Серед них є діти, готові до шкільного навчання, але їх меншість.

Психологічна готовність до школи, що з успішним початком навчання, визначає найбільш сприятливий варіант розвитку дітей. Але зустрічаються й інші варіанти розвитку, що вимагають більшої чи меншою корекційної роботи.

При вступі дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість якого-небудь одного компонента психологічної готовності. Багато педагогів схильні вважати, що в процесі навчання легше розвинути інтелектуальні механізми, ніж особисті. Мабуть, це так. У всякому разі, при особистісної неготовності дітей до школи у вчителя виникає вкрай складний комплекс проблем. А як показала Н.І. Гуткина, серед записалися до школи 6-річних дітей менше половини (близько 40%) мають внутрішню позицію школяра, у решти вона відсутня.

Учні з особистісної неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями і почуттями. Наприклад, коли на уроці математики вчитель зачитує умови задачі: «Діти поїхали за грибами. Маша знайшла 4 гриба, а Вітя на 2 гриба більше. Скільки грибів знайшли діти? », 6-річні першокласники, ледь дослухавши, повідомляють:« А ми теж їздили за грибами! »« А ми білих не знайшли ». Крім того, вони зазвичай включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них вчителя, а в інший час відволікаються, не стежать за подіями в класі, порушують дисципліну, що руйнує їх власну навчальну роботу і заважає іншим учням. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження. Коли вчитель і батьки висловлюють невдоволення поведінкою та навчальними невдачами, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана чи вчителька зла. Мотиваційна незрілість, притаманна цим дітям, часто тягне за собою прогалини в знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

У цьому параграфі зазначаються лише варіанти нормального розвитку, часто спостерігаються в шкільній практиці; не розглядаються більш значні відхилення, зокрема затримка психічного розвитку. Істотні відхилення не пропускаються в школах при відборі 6-річних дітей.

Переважаєінтелектуальна »неготовність до навчання безпосередньо призводить до неуспішності навчальних дій, неможливості зрозуміти і виконати всі вимоги вчителя і, отже, до низьким оцінкам. Це, в свою чергу, позначається на мотивації: те, що хронічно не виходить, дитина робити не хоче. При інтелектуальної неготовності можливі різні варіанти розвитку дітей. Своєрідним варіантом є так званий вербалізм (від слова «вербальний» - словесний).

Вербализм пов'язаний з високим рівнем мовного розвитку, гарним розвитком пам'яті на тлі недостатнього розвитку сприйняття і мислення. Як правило, мова у таких дітей розвивається рано й інтенсивно. Вони володіють складними граматичними конструкціями, багатим словниковим запасом, можуть відтворювати «дорослі» фрази і цілі висловлювання. Завдяки цьому їх часто вважають вундеркіндами. У той же час, віддаючи перевагу чисто вербальне спілкування з дорослими, діти недостатньо включаються в практичну діяльність, ділове співробітництво з батьками і гри з іншими дітьми. Вербализм призводить до однобічності в розвитку мислення, невміння працювати за зразком, співвідносити свої дії з заданими способами й інших особливостям, що не дозволяє успішно навчатися в школі. Кор-рекціонная робота з цими дітьми вимагає повернення до видів діяльності, характерним для дошкільного віку - грі, конструювання, малювання і т.
д., - що сприяє, насамперед, розвитку образного мислення.

Психологічна готовність до школи - цілісне утворення. Відставання в розвитку одного компонента рано чи пізно тягне за собою відставання чи спотворення у розвитку інших. Комплексні відхилення спостерігаються і в тих випадках, коли вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але в силу деяких особистісних особливостей діти відчувають значні труднощі у навчанні. Зупинимося на трьох варіантах розвитку 6-7-річних дітей, описаних А.Л. Венгером.

Тривожність, як відомо, буває ситуативною, але може бути і особистісної особливістю. Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволенні навчальною роботою дитини з боку вчителя і батьків - великій кількості зауважень, докорів, інших негативних оцінок. Припустимо, дитина захворіла, відстав від однокласників і йому важко знову включитися в процес навчання. Якщо пережиті їм тимчасові труднощі дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться достатньо успішно, але батьки очікують більшого і пред'являють завищені, нереальні вимоги, г> також при жорстко регламентованому навчанні 6-річних дітей.

Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки по зразках і шаблонам, остраху виявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій.

Дорослі, незадоволені падаючої продуктивністю навчальної роботи дитини, все більше і більше зосереджуються в спілкуванні з ним на цих питаннях, що підсилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на якості його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція, в свою чергу, посилює сформовані у дитини особливості. Розірвати це порочне коло можна, змінивши установки і оцінки батьків і вчителя. Близькі дорослі, концентруючи увагу н <\ найменших досягненнях дитини, що не осуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.

Другий варіант розвитку отримав назву «Негативистическая демонстративність». Демонстративність - особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе оточуючих. Дитина, що володіє цією властивістю, поводиться трохи нарочито, манірно. Його театралізоване поведінку, перебільшені емоційні реакції служать засобом досягнення головної мети - звернути на себе увагу, отримати схвалення. Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали,

Але чому в даному випадку демонстративність стає нега-тівістіческой? Якщо першокласник навчається не блискуче і не викликає захоплення своїми шкільними успіхами, він починає задовольняти підвищену потребу в увазі іншими способами. Нею поведінка набуває негативну соціальну забарвлення: театрально, афективно порушуються прийняті в школі правила поведінки, може виявлятися агресивність. Неттівнзм поширюється не тільки на норми шкільної дисципліни, але І на чисто навчальні вимоги вчителя. Не приймаючи навчальні завдання, періодично «випадаючи» з процесу навчання, дитина не може оволодіти необхідними знаннями і способами дій, успішно вчитися.

Джерелом демонстративності, яскраво виявляється вже в дошкільному віці, зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, «недолюбленими». Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах.
Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а, навпаки, найбільш розпещеними дітьми.

Діти з негативистической демонстративністю, порушуючи правила поведінки, домагаються необхідного їм уваги. І нехай це аж ніяк не доброзичливе увагу (роздратування, зауваження, нотації та інші негативні оцінки), все одно воно служить підкріпленням демонстративності. Дитина, діючи за принципом: «краще нехай лають, чим не помічають», - спотворено реагує на осуд і продовжує робити те, за що його карають.

Таким дітям бажано знайти можливість самореалізації. Найкраще місце для прояву демонстративності - сцена. Крім участі в ранках, концертах, спектаклях дітям підходять інші види художньої діяльності, зокрема образотворча. Але найголовніше - зняти чи хоча б послабити підкріплення неприйнятних форм поведінки. Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, не звертати уваги на легкі провини, як можна менш емоційно робити зауваження і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно важче для вчителя і батьків, ніж дбайливе ставлення до тривожного дитині.

«Відхід від реальності» - ще один варіант несприятливого розвитку. Він спостерігається в тих випадках, коли у дітей демон-стративно поєднується з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізувати її в різкій театралізованій формі не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть до виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба в увазі приводить до наростання тривожності і ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. Ці особливості, все частіші згодом, зазвичай поєднуються з інфантильністю, відсутністю самоконтролю.

Чи не досягаючи істотних успіхів у навчанні, такі діти так само, як і чисто демонстративні, «випадають» із процесу навчання на уроці. Але виглядає зто інакше: не порушуючи дисципліни, не заважаючи працювати вчителю та однокласникам, вони «витають у хмарах». Наведемо характерний приклад. 6-річна дівчинка не виконала жодного завдання. «Що ж ти робила на заняттях?» - Запитує її мама. - «Літала на літаку в Африку».

Діти люблять фантазувати. Якщо барвисті розповіді про пережиті пригоди, хвилюючих подіях схожі на дійсність, батьки іноді їм вірять, але частіше розцінюють їх як брехня. У мріях, різноманітних фантазіях дитина одержує можливість стати головною дійовою особою, домогтися відсутнього йому визнання. У деяких випадках фантазія виявляється в художній або літературній творчості. Але завжди в фантазировании, в відстороненості від навчальної роботи відбивається прагнення до успіху й увазі. У цьому ж полягає і ухиляння від не задовольняє дитини реальності. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їхньої навчальної діяльності і пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.

Шестирічні діти за рівнем свого розвитку - дошкільнята. Вони не можуть повноцінно розвиватися в умовах жорсткої, формалізованої системи шкільного навчання. Включення дітей цього віку в навчальну діяльність вимагає особливих умов - «дошкільного» режиму, ігрових методів навчання та ін Питання про надходження в перший клас дитини 6 років повинен вирішуватися індивідуально, виходячи з його психологічної готовності до школи.

Психологічна готовність до шкільного навчання - цілісне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності. Відставання в розвитку одного з компонентів психологічної готовності тягне за собою відставання розвитку інших, що визначає своєрідні варіанти переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ВАРІАНТИ РОЗВИТКУ "
  1. Для студентів 3 курсу
    Варіант 1. 1. в); 2. б); 3. а); 4. а); 5. в); 6. г); 7. в); 8. б); 9. а); 10. в). Варіант 2. 1. б); 2. в), 3. г); 4. в); 5. б); 6. в); 7. г); 8. г); 9. б); 10. а). Варіант 3. 1. в); 2. а); 3. а); 4. в); 5. г); 6. а); 7. а); 8. в); 9. в); 10. в). Варіант 4. 1. а); 2. г); 3. а); 4. в); 5. в); 6. б); 7. а); 8. г); 9. а); 10. б). Варіант 5. 1. б);
  2. Для студентів 4 курсу
    Варіант 1. 1. б); 2. в), 3. г); 4. а); 5. г); 6. б); 7. в); 8. а); 9. в); 10. Варіант 2. 1. а); 2. б); 3. б); 4. в); 5. в); 6. г); 7. а); 8. б); 9. г); 10. Варіант 3. 1. в); 2. б); 3. г); 4. а); 5. б); 6. а); 7. в); 8. г); 9. в); 10. Варіант 4. 1. г); 2. в), 3. а); 4. а); 5. б); 6. в); 7. б); 8. а); 9.
  3. Для студентів 5 курсу
    Варіант 1. 1. в); 2. г); 3. в); 4. б); 5. г); 6. а); 7. б); 8. в); 9. а); 10.В). Варіант 2. 1. б); 2. а); 3. в); 4. в); 5. г); 6. а); 7. а); 8. в); 9. а); 10. Варіант 3. 1. б); 2. а); 3. г); 4. в); 5. б); 6. а); 7. в); 8. г); 9. а); 10. Варіант 4. 1. в); 2. г); 3. г); 4. а); 5. в); 6. б); 7. в); 8. а); 9. в);
  4. Попередній розрахунок варіантів муніципального замовлення
    Завдання етапу - формування варіантів муніципального замовлення. На основі вибраних варіантів реформування мережі, територіальних нормативів обсягів допомоги і фінансових нормативів проводиться розрахунок різних варіантів реалізації Територіальної програми державних гарантій в муніципальній освіті (муніципальне замовлення). Результати етапу оформляються у відповідній
  5. Відповіді до тестових завдань
    ВАРІАНТ 1 {foto6} {foto7} ВАРІАНТ 2 {foto8}
  6. ДОДАТКИ
      Всі наведені нижче додатки є розгорнутим варіантом висновків програми аналізу ВСР «Кардіомонітор». При рутинному обстеженні зазвичай видається короткий варіант за підключення. Отримати приклад діагностичного висновку можна за допомогою демонстраційної версії програми
  7.  Форми інфаркту
      Крім типової, характерної для інфаркту різкою роздирає болі за грудиною, виділяють ще кілька форм інфаркту, яка може маскуватися під інші захворювання внутрішніх органів або ніяк себе не проявляти. Такі форми називають атиповими. Давайте в них Рабер. Гастрітіческій варіант інфаркту міокарда. Проявляється як виражений біль в надчеревній області і нагадує загострення
  8.  Завдання 5
      Розрахунок потреби в лікарняних ліжках для стаціонарних установ Порядок виконання завдання: 1) Вивчіть навчальний матеріал для виконання завдання, викладений у розділі I «Основи економіки охорони здоров'я». 2) На підставі наявних прикладів розрахуйте потреба в в лікарняних ліжках для стаціонарів різного профілю (з використанням інформаційного матеріалу, представленого в
  9.  Завдання 4
      Розрахунок потреби в лікарських посадах для амбулаторно-поліклінічних установ Порядок виконання завдання: 1) Вивчіть навчальний матеріал для виконання завдання, викладений у розділі I «Основи економіки охорони здоров'я». 2) На підставі наявних прикладів розрахуйте потреба у лікарських посадах для амбулаторно-поліклінічних закладів (з використанням інформаційного
  10.  Завдання для домашньої контрольної роботи
      У процесі вивчення даного курсу студент виконує контрольну роботу, мета якої виявити ступінь засвоєння матеріалу з курсу. Варіант контрольної роботи вибирається за останньою цифрою шифру закріпленого за студентом. Письмові відповіді повинні бути грунтовними, короткими і теоретично обгрунтованими. У кожному варіанті контрольної роботи необхідно виконати три завдання: 1) Дати відповідь
  11.  Руброфітія
      Збудник - гриб Trichophyton rubrum. Це найбільш часто зустрічається мікоз стоп. Сприятливі фактори розвитку дерматозу ті ж, що і розвитку епідермофітії стоп. Уражаються стопи, кисті, нігтьові пластинки, гладка шкіра і Пушкова волосся. Інфікування відбувається в результаті лімфогематогенного поширення грибів з вогнищ руброфітіі стоп, при перенесенні збудників руками або
  12.  А УТОГЕННАЯ ТРЕНУВАННЯ ТА ЇЇ МОДИФІКАЦІЇ
      Враховуючи особливості реагування ветеранів з діагнозом ПТСР на стан релаксації, стандартні вправи АТ-1 слід поєднувати з іншими методами психотерапії, спрямованими на зняття асоційованої зв'язку розслаблення з бойовою готовністю і тривоги з цього приводу. Психоенергетичний варіант, що відноситься до модифікацій AT, застосовується з лікувальною метою: зняти біль у серці, зменшити або
  13.  Альтернативні варіанти трансфузійної терапії
      Альтернативні варіанти трансфузійної
  14.  Шкала самотності
      Опитувальник запропонований трьома авторами: Д. Расселом, Л. Пепло, М. Фергюсоном. Мета Дослідження рівня суб'єктивного відчуття людиною своєї самотності. Виявляється стан самотності може бути пов'язано з тривожністю, соціальною ізоляцією, депресією, нудьгою. Необхідно розрізняти самотність як стан вимушеної ізоляції і як прагнення до самотності, потреба в ньому. Інструкція
  15.  Варіанти гіпотонічних кровотеч
      Кровотеча відразу, рясне. За кілька хвилин можна втратити 1 л крові. 2. Після проведення заходів щодо підвищення скорочувальної здатності матки: матка скор-щается, кровотеча припиняється через кілька хвилин - невелика порція крові - матка со-скорочується і т.д. і так поступово, невеликими порціями збільшується крововтрата і виникає геморагічний шок. При цьому варіанті
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека