загрузка...
« Попередня Наступна »

Умови становлення самооцінки студентів у період навчання у ВУЗі

У численних психологічних дослідженнях, присвячених юнацькому віку , найчастіше акцент робиться на питаннях розвитку самосвідомості та адекватної самооцінки, т.к. саме цей вік є центральним періодом становлення світоглядної системи, деяких рис характеру і соціального інтелекту, Величезне значення мають ці питання, коли мова йде про студентів. Слово «студент» - латинського походження і означає «ретельно працюючий, займається», тобто овладевающий знаннями. Характерною рисою морального розвитку в юнацькому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало в повній мірі в старших класах - цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, вміння володіти собою. Разом з тим, фахівці в області вікової психології і фізіології відзначають, що здатність людини до свідомої регуляції своєї поведінки в 17 - 18 років розвинута не повною мірою. Це слід враховувати при побудові спільної діяльності в освітньому процесі. При цьому необхідно пам'ятати, що сам освітній процес є одним з головних факторів, що впливають на розвиток особистості. Процес формування особистості здійснюється в онтогенезі під впливом цілого ряду факторів. Сформованість індивідуально - типологічних особливостей залежить як від природних задатків, так і від середовищних впливів. Студентський вік характеризується тим, що в цей період досягаються багато оптимуми розвитку інтелектуальних і фізичних сил, а змінюється ставлення до самого себе забарвлює всі дії. Фізичні дані, що мають таке велике значення в підлітковому віці, не втрачають своєї актуальності, але як би відходять на другий план, і на перше місце стають розумові здібності, знання, вміння і навички.

Науковими дослідженнями виявлено: кожна людина навмисно або сам того не усвідомлюючи, нерідко порівнює себе з оточуючими і в підсумку виробляє досить стійку думку про свій інтелект, зовнішність, здоров'я, тобто формує «набір самооцінок». Самооцінка - це усвідомлення власної ідентичності незалежно від мінливих умов середовища. У більшості людей проявляється тенденція оцінювати себе трохи вище середнього.

Це дозволяє зробити висновок, що людині властива потреба в досить високій самооцінці. Завищена самооцінка помітно виявляється у студентів у перебільшенні своїх розумових здібностей. Занижене оцінювання своїх здібностей негативно впливає готівку. Виникає відчуття незадоволеності, створюється знижений фон настрою, закріплюється «комплекс неповноцінності». Стійка надмірно низька самооцінка спричиняє надмірну залежність від інших, несамостійність, спотворене сприйняття оточуючих. На формування самооцінки у студентів впливає безліч факторів: положення серед однолітків, ставлення педагогів і т. д. Зіставляючи думки про себе оточуючих людей, людина формує самооцінку, причому спочатку він вчиться оцінювати інших, а потім вже себе. І лише в юнацькому віці формується вміння самоаналізу, самоспостереження і рефлексії, здатність аналізувати власні результати і, тим самим, оцінювати себе. Становлення особистості включає в себе забезпечує цілісність психологічного вигляду відносно стійкий образ «Я», тобто уявлення про самого себе. Психологи розглядають прийняття себе як основу того складного психологічного утворення, яке називається «Я-концепція».
трусы женские хлопок
Самооцінка здійснюється шляхом порівнювання ідеального «Я» з реальним, але в цьому віці ідеальне «Я» ще всебічно не оцінений самою особистістю. Це об'єктивне протиріччя в розвитку особистості молодої людини може викликати у нього внутрішню невпевненість у собі.

Юнацький вік, за Е. Еріксоном, будується навколо кризи ідентичності, складається з серії соціальних і індивідуально - особистісних виборів, ідентифікацій і самовизначень. Якщо юнакові не вдається вирішити ці завдання, у нього формується неадекватна ідентичність. Все це дозволяє говорити про те, що даний період життя найбільш важливий для формування адекватної самооцінки. Але для цього повинні бути створені певні умови. Необхідно щоб освіта в вузі було направлено на розвиток особистої рефлексії та готувало студентів до вирішення проблем самовизначення. Треба намагатися підвищувати рівень самооцінки студентів для поліпшення працездатності, т.к. завищена самооцінка і перебільшене відчуття контролю над подіями можуть тлумачитися, як егоцентризм. Пам'ять має егоцентричну організацію: чим вище персональна значущість події або чим більше людина залучений в нього, тим легше це подія запам'ятати. Тому позитивні ілюзії щодо власної особистості студента можуть благотворно впливати як на пам'ять, так і на інші пізнавальні процеси. Все викладене дозволяє говорити про те, що створення позитивної атмосфери в освітньому процесі, сприяє формуванню адекватної самооцінки студентів та ефективному розвитку, прояву їх інтелектуальних здібностей [64].

У процесі перших трьох років навчання у вузі у більшості студентів втрачається особистісний зміст професійного навчання, що проявляється в незадоволеності своїм професійним вибором і небажання продовжувати професійний шлях педагога. Якщо на першому курсі 61,5% студентів задоволені своїм професійним вибором, то на другому курсі їх стає 46,8%, а на третьому - 33,3%. Якщо на першому курсі 69,2% студентів стверджують, що підуть працювати вчителем, то вже на другому курсі їх число скорочується до 25%.

Як показало наше дослідження, незадоволеність професійним вибором і негативне ставлення до професії педагога пов'язані найчастіше з недостатнім знанням сутнісних особливостей педагогічної професії, насамперед з нерозумінням її мотиваційного потенціалу, тобто можливостей щодо задоволення базових потреб особистості: у спілкуванні, пізнанні, соціальному визнанні, самоповагу, самореалізації та творчості.

Сталий позитивне ставлення особистості студента до себе як суб'єкту майбутньої педагогічної діяльності виступає як критерій завершеності процесу його професійного самовизначення, а також є показником того, що професійне навчання має для нього особистісний сенс. Однак, як показало наше дослідження, позитивне ставлення до себе як до суб'єкта педагогічної діяльності характерно далеко не для всіх студентів старших курсів. Зокрема, якщо на першому курсі 66,6% студентів вважають, що зможуть стати хорошим педагогом, то на четвертому курсі - тільки 41,5%. Тільки 38,5% студентів п'ятого курсу вважають, що володіють якостями, необхідними для успішної роботи вчителя.

У дослідженні виявлена ??позитивна роль активної педагогічної практики у формуванні адекватного "образу професійного Я" майбутнього педагога.
Після педагогічної практики думку більшості студентів про професії (58,4% на четвертому курсі і 54% - на п'ятому) і про себе як педагога (73,5% на четвертому курсі і 54,2% - на п'ятому) поліпшується, а оцінка своїх успіхів у професійному розвитку стає все більш об'єктивною.

Таким чином, в ході професійного навчання та підготовки до педагогічної діяльності уявлення про професію і про себе як майбутньому педагога поповнюються і розширюються, результатом цього є встановлення особистісного сенсу професійного навчання, яке відбувається у більшості студентів тільки на старших курсах. Як показало наше дослідження, на ефективність цього процесу робить позитивний вплив активне і систематичне професійне самопізнання, спрямоване на формування адекватного уявлення про себе як суб'єкта майбутньої педагогічної діяльності. Таким чином, професійна самосвідомість є неодмінною психологічним умовою ефективності процесу професійного становлення майбутнього педагога. [40; С. 55]

Однак виявлені в роботі негативні тенденції у формуванні професійної самосвідомості студента говорять про необхідність спеціальної роботи з управління цим процесом, надання студентам своєчасної допомоги у формуванні адекватного "образу професійного Я". Результатом цієї роботи буде формування активного суб'єкта професійного розвитку, здатного аналізувати свої життєві та професійні цілі, мотиви, можливості власної особистості і порівнювати їх з вимогами педагогічної діяльності. При організації такої роботи ми пропонуємо враховувати наступні практичні рекомендації.

Необхідно:

- формувати позитивне ставлення студентів до майбутньої професії;

- розкривати сутнісні аспекти педагогічної діяльності, відображають її мотиваційний потенціал, високу суспільну значимість;

- стимулювати пізнавальну активність студентів, спрямовану на усвідомлення психологічних особливостей власної особистості та діяльності;

- формувати у студентів усвідомлену потребу в постійному, систематичному самопізнанні, рефлексії та професійному розвитку;

- формувати у студентів перцептивно-рефлексивні і гностичні вміння та навички, що сприяють створенню адекватного "образу професійного Я";

- використовувати різні форми психологічного тренінгу для позитивного розвитку і зміцнення Я-концепції майбутніх вчителів [12; С. 35].

Таким чином, в ході професійного навчання та підготовки до педагогічної діяльності уявлення про професію і про себе як майбутньому педагога поповнюються і розширюються, результатом цього є встановлення особистісного сенсу професійного навчання, яке відбувається у більшості студентів тільки на старших курсах. Як показало наше дослідження, на ефективність цього процесу робить позитивний вплив активне і систематичне професійне самопізнання, спрямоване на формування адекватного уявлення про себе як суб'єкта майбутньої педагогічної діяльності. Таким чином, професійна самосвідомість є неодмінною психологічним умовою ефективності процесу професійного становлення майбутнього педагога [40; С. 55].
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Умови становлення самооцінки студентів у період навчання у ВУЗі "
  1. Дипломна робота. Взаємозв'язок самооцінки та професійної спрямованості студентів-психологів, 2012
    становлення самооцінки студентів у період навчання у вузі Зв'язок самооцінки з професійною спрямованістю студентів Експериментальне дослідження взаємозв'язку самооцінки з професійною спрямованістю студентів Методи та організація дослідження Результати дослідження та їх інтерпретація Оцінка достовірності взаємозв'язку самооцінки та професійної спрямованості студентів -
  2. Становлення професійного акме у студентів вищого та середнього педагогічного навчального закладу
    домовляються подальший розвиток цього відносини на третій стадії, тобто на етапі зрілості. Студентський вік займає особливе місце у становленні професійного акме. У цей період формуються професійно-значущі особистісні якості, досягають високого рівня інтелектуальні здібності, виробляються передумови ставлення до професійної діяльності як особливо значущою
  3. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
    умови для формування ЛГПД студентів створюються в рамках гуманістичної освітньої парадигми при використанні особистісно-розвиваючих технологій. Необхідними психолого-педагогічними умовами формування ЛГПД студентів у період їх навчання виступають розвиваюча освітнє середовище вузу (І.А. Зимова, В.І. Панов, В.В. Рубцов, І.С. Якиманська та ін), орієнтована на
  4. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
    умовами діяльності і критеріями особистості. Становлення професіонала в акмеології розуміється як професіоналізація, що наближає людину до еталону фахівця. Вибір вектора особистісно-професійного розвитку в досліджуваному процесі обумовлений поданням особистості про еталоні фахівця, про зміст і вимогах професійної діяльності, її готовністю проявляти соціальну та
  5. «Акмеологический підхід до формування компетентності у творчій самостійній роботі студентів»
    умови для формування організаторських і комунікативних умінь, позитивних мотивів діяльності та розвитку професійної компетентності). Дана стратегія була реалізована при організації творчої діяльності у студентських конструкторських бюро Новосибірського державного технічного університету і Санкт-Петербурзького державного університету телекомунікацій. При
  6. Зв'язок самооцінки з професійною спрямованістю студентів
    умовах діяльності; роль ж емоційного компонента знижується і актуалізується лише в екстремальних умовах [13; С. 46]. Самооцінка багато в чому визначає формуванні цілого ряду професійно важливих якостей. Так схильність до ризику часто породжується неадекватною самооцінкою. Але робота, що включає прийняття відповідальних рішень, теж багато в чому регулюється "ставленням до ризику". В
  7. Гражданственность і професіоналізм. Акмеологические умови і фактори громадянського становлення особистості
    умови і фактори, що сприяють становленню професіонала (Е.Н.Богданов, А.А.Деркач, В. Г. Зазикін, А. К. Маркова та ін ). На думку вчених, "у разі, коли якісь умови і фактори сприяють розвитку професіоналізму, їх називають акмеологическое" 2. В даний час склалися операціональні визначення цих базових акмеологічних категорій, які можуть бути затребувані для дослідження
  8. О
      умовах О. удосконалюється відповідно до принципів гуманізації, демократизації, варіативності, безперервності, регіональності та ін Цілі і способи О. трансформуються: від простої передачі знань і умінь до забезпечення розуміння, цілісної картини світу і глобальних законів розвитку цивілізації, до оволодіння узагальненими способами вчення і самонавчання, методами творчого мислення та аналізу
  9. П
      умови та фактори, що сприяють досягненню високого рівня професіоналізму. З позицій акмеології профессиография і професіографічної підхід вирішують завдання початкового етапу становлення професіоналізму і є складовою частиною акмеографіі. ПІДХІД акмеологическое - базисне узагальнююче поняття, сукупність принципів, моделей, прийомів і методів, що дозволяють вирішувати акмеологические
  10. Р
      домовлені синтезом глибинно детермінованих стійких патернів поведінки особистості та її особистісно-професійних особливостей. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ - це розвиток її світогляду, самосвідомості, ставлення до дійсності, характеру, здібностей, психічних процесів, накопичення досвіду. Розрізняють ряд ступенів в індивідуальному розвитку людини: ранній дитячий вік, дошкільний,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...