ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І, Ю.. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років), 1999 - перейти до змісту підручника

УМОВИ РОЗВИТКУ

Як протікає процес розвитку в ранній юності? Часто юність вважають бурхливою, об'єднуючи її в один період з підлітковим віком. Пошуки сенсу життя, свого місця в цьому світі можуть стати особливо напруженими. Виникають нові потреби інтелектуального і соціального порядку, задоволення яких стане можливим тільки в майбутньому, іноді - внутрішні конфлікти і труднощі у відносинах з оточуючими.

Але не у всіх дітей цей період виявляється напруженим. Навпаки, деякі старшокласники плавно і поступово просуваються до переломного моменту у своєму житті, а потім відносно легко включаються в нову систему відносин. Їм не властиві романтичні пориви, зазвичай асоціюються з юністю, їх радує спокійний, впорядкований устрій життя. Вони більше цікавляться загальноприйнятими цінностями, більшою мірою орієнтуються на оцінку оточуючих, спираються на авторитет. У них, як правило, хороші відносини з батьками, а вчителям вони практично не доставляють клопоту.

Проте, при такому благополучний перебіг ранньої юності існують і деякі мінуси в особистісному розвитку. Діти менш самостійні, більш пасивні, іноді більш поверхові у своїх уподобаннях і захопленнях. Взагалі вважається, що до повноцінного становленню особистості призводять пошуки і сумніви, характерні для юнацького віку. Ті, хто пройшов через них, зазвичай в більшій мірі незалежні, творчо відносяться до справи, мають більш гнучким мисленням, що дозволяє приймати самостійні рішення в складних ситуаціях, - у порівнянні з тими, у кого процес формування особистості проходив в цей час легко.

Зустрічаються ще два варіанти розвитку. Це, по-перше, швидкі, стрибкоподібні зміни, які, завдяки високому рівню саморегуляції, добре контролюються, не викликаючи різких емоційних зривів. Діти рано визначають свої життєві цілі і наполегливо прагнуть до їх досягнення. Однак при високій довільності, самодисципліни у них слабкіше развн ти рефлексія і емоційна сфера. Ще один варіант пов'язаний з особливо болісними пошуками свого шляху. Такі діти не впевнені в собі і себе погано розуміють. Недостатній розвиток рефлексії, відсутність глибокого самопізнання тут не компенсується високою довільністю. Діти імпульсивні, непослідовні у вчинках і відносинах, недостатньо відповідальні. Часто вони відкидають цінності батьків, але замість цього не в змозі запропонувати нічого свого. Влившись у доросле життя, вони продовжують кидатися і довго залишаються неприкаяними.

Динаміка розвитку в ранній юності залежить від ряду умов. Насамперед, це особливості спілкування зі значимими людьми, які суттєво впливають на процес самовизначення. Вже в перехідний від підліткового до юнацького віку період у дітей виникає особливий інтерес до спілкування з дорослими. У старших класах ця тенденція посилюється.

При сприятливому стилі відносин в сім'ї після підліткового віку - етапу емансипації від дорослих - зазвичай відновлюються емоційні контакти з батьками, причому на більш високому, свідомому рівні.
За даними численних опитувань, що проводилися в Росії, старшокласники найбільше хотіли б бачити в батьках друзів і порадників. Відповідаючи на питання: «Чиє розуміння для вас важливіше всього, незалежно від того, як фактично розуміє вас ця людина?» - Більшість хлопчиків на перше місце поставили батьків. Відповіді дівчинок більш суперечливі, але і для них батьківське розуміння вкрай важливо, При відповіді на питання: «З ким би ти став радитися в складній життєвій ситуації?» - І хлопчики, і дівчатка поставили на перше місце матір, на другому місці у хлопчиків опинився батько, а у дівчаток - друг (подруга). При всьому своєму прагненні до самостійності діти потребують життєвий досвід і допомоги старших; сім'я залишається тим місцем, де вони відчувають себе найбільш спокійно і впевнено.

З батьками обговорюються в цей час життєві перспективи, головним чином, професійні. З батьком уточнюються найважливіші плани на майбутнє, намічаються способи досягнення поставлених цілей і, крім того, аналізуються труднощі, пов'язані з навчанням. Діапазон питань, обговорюваних з матір'ю, ширше: він включає, крім планів на майбутнє, задоволеність ситуацією в школі і особливості життя в сім'ї. Життєві плани діти можуть обговорювати і з вчителями, і з своїми дорослими знайомими, чия думка для них важливо.

Старшокласник відноситься до близького дорослого як до ідеалу. У різних людей він цінує різні їх якості, вони виступають для нього як еталони в різних сферах - в області людських відносин, моральних норм, в різних видах діяльності. До них він як би приміряти своє ідеальне «Я» - яким він хоче стати і буде у дорослому житті. Як показав один з опитувань, 70% старшокласників «хотіли б бути такими людьми, як батьки», 10% хотіли б бути схожим на батьків «де в чому».

Відносини з дорослими, хоча і стають довірчими, зберігають певну дистанцію. Зміст такого спілкування особистісно значимо для дітей, але це не інтимна інформація. Крім того, в спілкуванні з дорослими їм не обов'язково досягати глибокого саморозкриття, відчувати реальну психологічну близькість. Ті думки і цінності, які вони отримують від дорослих, потім фільтруються, можуть відбиратися і перевірятися в спілкуванні з однолітками - спілкуванні «на рівних».

Спілкування з однолітками теж необхідно для становлення самовизначення в ранній юності, але воно має інші функції. Якщо до довірчого спілкування з дорослим старшокласник вдається, в основному, у проблемних ситуаціях, коли він сам утруднюється прийняти рішення, пов'язане з його планами на майбутнє, то спілкування з друзями залишається інтимно-особистісним, сповідальні. Він так само, як і в підлітковому віці, прилучає іншого до свого внутрішнього світу - до своїх почуттів, думок, інтересам, захопленням. З найкращим другом або подругою обговорюються випадки найбільших розчарувань, пережитих в даний час, відносини з однолітками - представниками протилежної статі (крім питань проведення вільного часу, про що говорять і з менш близькими друзями). Зміст такого спілкування - реальне життя, а не життєві перспективи; передана одному інформація досить секретна.
Спілкування вимагає взаєморозуміння, внутрішньої близькості, відвертості. Воно засноване на ставленні до іншого як до самого себе, в ньому розкривається власне реальне «Я». Воно підтримує самоприйняття, самоповагу.

Юнацька дружба унікальна, вона займає виняткове становище в ряді інших прихильностей. Однак потреба в інтимності в цей час практично ненасищаемості, задовольнити її вкрай важко. Підвищуються вимоги до дружби, ускладнюються її критерії. Юність вважається привілейованим віком дружби, але самі старшокласники вважають справжню дружбу рідкісною. Як з'ясувалося при опитуванні, тільки 33% хлопчиків з випускних класів знаходять, що «справжня дружба серед однолітків зустрічається часто».

Емоційна напруженість дружби знижується при появі любові. Юнацька любов передбачає більшу ступінь інтимності, ніж дружба, і вона як би включає в себе дружбу.

Після награних, як правило, захоплень в підлітковому віці (хоча і тоді можуть бути дуже серйозні виключення), може з'явитися перша справжня закоханість.

Старшокласники, уявляючи собі, якими вони будуть у близькому вже дорослого життя, очікують приходу глибокого, яскравого почуття. Юнацькі мрії про кохання відображають, перш за все, потреба в емоційному теплі, розумінні, душевній близькості. У цей час часто не співпадають потреба в саморозкриття, людської близькості і чуттєвість, пов'язана з фізичним дорослішанням. Як пише І.С. Кон, хлопчик не любить жінку, до якої його тягне, і його не тягне до жінки, яку він любить.

Протиставлення любові як високого почуття і біологічної сексуальної потреби особливо різко виражено у хлопчиків. Закохуючись, вони загалом-то вірно називають дружбою зароджується прихильність, і в той же час відчувають сильний, позбавлений тонкого психологічного змісту, еротизм. Хлопчики часто перебільшують фізичні аспекти сексуальності, але деякі намагаються від цього відгородитися. Зазвичай в таких випадках психологічної захистом служать аскетизм або інтелектуалізм. Замість того, щоб навчитися контролювати прояви своєї чуттєвості, вони прагнуть їх повністю придушити: аскети - тому, що чуттєвість «брудна», а інтелектуали - тому, що вона «нецікава».

Старшокласники так само, як і підлітки, бувають схильні наслідувати один одному і самостверджуватися в очах однолітків за допомогою дійсних чи уявних «перемог». Не тільки в середніх, але і в старших класах легкі закоханості нагадують епідемії: як тільки з'являється одна пара, тут же закохуються всі інші. Причому багато хто захоплюється одночасно одній і тій же найбільш популярною в класі дівчинкою (або хлопчиком).

Здатність до інтимної юнацької дружбу і романтичної любові, що виникає в цей період, позначиться в майбутньому дорослому житті. Ці найбільш глибокі відносини визначать важливі сторони розвитку особистості, моральне самовизначення і те, кого і як буде любити вже доросла людина.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " УМОВИ РОЗВИТКУ "
  1. Умови виникнення і розвитку хвороб
    умовами виникнення хвороби. На відміну від причини умови не є обов'язковими для розвитку захворювання. При наявності причини хвороба може розвинутися і без участі деяких умов її виникнення. Наприклад, крупозна пневмонія, що викликається пневмококком сильної вірулентності, може розвинутися і без переохолодження або ослаблення харчування. Розрізняють умови, що призводять до хвороби або
  2. «Психологічні умови попередження конфліктів»
    умови попередження конфліктів. 2. Соціальні та психологічні умови профілактики конфліктів. Питання 1. Управлінські умови попередження конфліктів. Принципи роботи: 1) компетентності - втручання в природний хід конфліктної ситуації повинне здійснюватися людьми, що мають достатній рівень підготовки. 2) співпраці і компромісу - не змінювати
  3. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ УПРАВЛІНСЬКОГО СПІЛКУВАННЯ ОФІЦЕРА
    умовах військового підрозділу. Ось чому офіцер сам зобов'язаний вміти ефективно і правильно спілкуватися з підлеглими у всіх умовах службової, вахтової або бойової діяльності. Однією з умов ефективності вирішення цього завдання виступає знання обліку командиром особливостей спілкування в умовах військової
  4. Бодальов А.А.. Вершина в розвитку дорослої людини: характеристики й умови досягнення, 1998
    умови і фактори, наявність яких дозволяє людині на певному відрізку його життєвого шляху вийти на вершину в своєму розвитку (досягти акме) як індивіду (складний живому суті), як особистості і як висококласному творчо проявляти себе професіоналу в головній для нього галузі праці, наприклад в
  5. Роль Бодалева в акме
    умовам його формування «Вершина в розвитку дорослої людини характеристики і умови досягнення », автор звертає увагу на роль соціальної макро-і мікросередовища в досягненні людиною вершини свого розвитку. Досліджується взаємозв'язок акме та індивідуальності людини, акме і популярності, акме і проблеми саморозвитку, акмеології та педагогіки і
  6. Умови досягнення професійного "акме"
    умовами досягнення професійного акме є: мотивація досягнення; активність людини, відповідна найбільшої продуктивності його трудової поведінки; "сильне" професійне цілепокладання і побудова свого професійного шляху по висхідній його траєкторії; прагнення людини до досягнення свого максимального рівня; високий рівень домагань, мотивація самореалізації;
  7. Реферат. Гігієна праці в хіміко-фармацевтичної промисловості, 2011
    умови праці у виробництві ліків Хімічний фактор. Пил Мікроклімат. Шум Гігієна праці у виробництві антибіотиків Основна технологічна схема вьщеленія та очищення антибіотиків Гігієнічна характеристика умов праці та стан здоров'я працюючих у виробництві антибіотиків Гігієна праці у виробництві галенових препаратів і готових лікарських форм Гігієнічна
  8. Пищита А.Н.. Удосконалення правового забезпечення медичної діяльності в умовах реформування охорони здоров'я Російської Федерації, 2007
    умовах реформування охорони здоров'я РФ. Визначення пріоритетних напрямків вдосконалення медичного законодавства в умовах реформування вітчизняної охорони здоров'я. Концепція обов'язкового страхування професійної відповідальності медичних працівників. Стандартизація надання медичної допомоги. Об'єктивізація медичної документації. Удосконалення
  9. Військово-професійна адаптація військовослужбовців до бойових умов
    умов діяльності. Дана проблема останнім часом стала надзвичайно актуальною для всіх «силових» міністерств і відомств (Міністерство оборони, МВС, МНС, ФПС Російської Федерації та ін), так як професійна діяльність фахівців цих структур часто протікає в екстремальних умовах. Адаптація військовослужбовців до екстремальних умов професійної діяльності відрізняється
  10. Умови досягнення професійного "акме"
    умовами досягнення професійного акме є: мотивація досягнення; активність людини, відповідна найбільшої продуктивності його трудової поведінки ; "сильне" професійне цілепокладання і побудова свого професійного шляху по висхідній його траєкторії; прагнення людини до досягнення свого максимального рівня; високий рівень домагань, мотивація самореалізації;
  11.  Теми рефератів
      умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку самосвідомості в ранньому віці. 7.
  12.  Експеримент в акмеології
      умови становлення фахівця і характер виникаючих якісних позитивних змін в його особистісному та професійному розвитку; - незалежні змінні в акмеологічному експерименті - це ті чинники, які цілеспрямовано вводяться акмеології (умови праці, форми стимулювання та ін); - залежні перемінні - це сторони особистісного та професійного розвитку, що характеризують
  13.  Експеримент в акмеології
      умови становлення фахівця і характер виникаючих якісних позитивних змін в його особистісному та професійному розвитку; - незалежні змінні в акмеологічному експерименті - це ті чинники, які цілеспрямовано вводяться акмеології (умови праці, форми стимулювання та ін); - залежні перемінні - це сторони особистісного та професійного розвитку, що характеризують
  14.  "Акме" в груповий професійної діяльності
      умова розвитку колективного "акме". 3. Соціально-психологічні характеристики робочої команди як внутрішнє умова розвитку колективного акме. Ключові слова: робоча команда, колективне "акме", організаційна середу робочої команди. - Робоча команда - мале число людей (можливий обсяг від 2 до 25, але зазвичай не більше 10-12 чоловік), що мають доповнюючі
  15.  "Акме" в груповий професійної діяльності
      умова розвитку колективного "акме". 3. Соціально-психологічні характеристики робочої команди як внутрішнє умова розвитку колективного акме. Ключові слова: робоча команда, колективне "акме", організаційна середу робочої команди. - Робоча команда - мале число людей (можливий обсяг від 2 до 25, але зазвичай не більше 10-12 чоловік), що мають доповнюючі вміннями,
  16.  Фактори, що впливають на здоров'я
      домовлено комплексним впливом соціальних, поведінкових і біологічних факторів. Це: 1. Соціально-економічні: умови праці, житлові умови, рівень добробуту тощо 2. Соціально - біологічні: вік батьків, стать, протягом антенатального періоду і т.д. 3. Генетичні: спадкова схильність 4. Екологічні та природно-кліматичні: забруднення
  17.  Шпаргалка. Програмні питання з дисципліни «Військова психологія» за спеціальністю «Психологія», 2012
      умовах військової діяльності. Емоції і почуття в умовах військової діяльності. Особливості моральних почуттів в умовах військової діяльності. Коротка характеристика емоційних станів військовослужбовця (настрій, афект, пристрасть). Стан фрустрації та умови виникнення у військовому колективі. Воля і емоційно-вольова стійкість військовослужбовців. Характеристика основних
  18.  Додаток 2
      умовами зберігання харчових продуктів »Умови зберігання, терміни придатності особоскоропортящіхся і швидкопсувних продуктів при температурі 4 + / -2 оС (крім пунктів 39-42, 56) {foto25} Продовження додатка 2 {foto26} {foto27} Продовження додатка 2 {foto28} { foto29} Продовження додатка 2 {foto30} {foto31} Продовження додатка 2
  19.  Значення шкільної гігієни для зміцнення здоров'я учнів. Основні етапи розвитку гігієни дітей та підлітків
      умовою будь гігієнічної норми служить функціональна готовність дитячого організму до ведення цієї норми. * Норми ШГ постійні, вони змінюються на різних вікових етапах. ШГ включає в себе наступні напрямки: * Вивчення росту і розвитку дітей і підлітків. Розробка цієї проблеми допомагає встановити загальні закономірності росту і розвитку в залежності від статі, віку,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека