ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
А.А.Деркач, Л.А.Степнова. Розвиток аутопсихологической компетентності Державних службовців, 2003 - перейти до змісту підручника

Умови, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності державних службовців

Розвиток аутопсихологической компетентності залежить від ряду акмеологічних, психологічних і соціально -психологічних умов, що сприяють досягненню стабільно високої ефективності діяльності та зростання професіоналізму. У акмеологічних дослідженнях професіоналізму акмеологические умови і фактори розглядаються як сприяючі досягненню вершин професіоналізму.

Акмеологические умови - це значимі обставини, від яких залежить досягнення високого професіоналізму діяльності.

Умовами розвитку аутопсихологической компетентності державного службовця є:

- виховання готовності до особистісно-професійного розвитку і самовдосконалення;

- створення розвивального середовища як в рамках професійної діяльності, так і в ситуаціях професійного навчання та перенавчання;

- створення науково-методологічної бази формування аутопсихологической компетентності, що дозволяє реалізувати в ході її формування навчально-методичні програми і розвиваючі тренінги;

- особлива організація навчального процесу, що передбачає введення активних форм занять;

- особливості організаційного середовища, тип організаційної культури державної служби, який визначається як "навчальний", що сприяє формуванню АК.

Створення розвиваючого середовища передбачає реалізацію дидактичних умов організації освітнього процесу, стимулюючого розвиток творчості, серед яких виділяються:

- проблематизація навчального курсу: виділення в предметної області об'єктивних і суб'єктивних пізнавальних протиріч між теорією і фактами, новими ідеями і усталеними уявленнями, сосуществующими теоріями і т. д.;

- оптимальне тимчасове співвідношення алгоритмічного, евристичного і творчого етапів розгортання проблематізіровать курсу, створення "ланцюжка" проблемних ситуацій, коли інформація, отримана в ході рішення попередньої задачі, необхідна для вирішення подальшої;

- розвиток рефлексивної активності студентів, що забезпечує високий рівень розвитку самоврядування, самооцінки, близької до адекватної, націленістю на подальше особистісний розвиток і діалог у навчальному процесі;

- застосування діалогу, як одного з основних дидактичних засобів;

- використання дидактичної гри, яка виступає унікальною організаційною формою навчання і виховання, одночасно реалізує три фактори розвитку творчого стилю діяльності: проблематизація змісту освіти, рефлексивна позиція учасників навчального процесу та діалог як форма суб'єкт-суб'єктної взаємодії. Їх спільна дія і складає своєрідний механізм розвитку особистості.

Стосовно до розвитку АК, реалізованого в системі професійної підготовки та перепідготовки кадрів держслужби дидактичні умови реалізуються через:

1. Вивчення основ психології суб'єкта, особистості, індивідуальних відмінностей, професійної діяльності, теорії особистісно-професійного розвитку, аутопсихологической компетентності (в рамках спеціальних курсів).

2. Рефлексивно-діагностичний етап: виявлення рівня АК, індивідуально-типологічних особливостей (в ході моніторингу особистісно-професійного розвитку, спеціальних діагностичних процедур).

3. Розробка траєкторій розвитку АК в рамках програм особистісно-професійного розвитку. Виявлення зон найближчого розвитку (практикум з розвитку аутопсихологической компетентності, індивідуальні консультації).

4. Оволодіння технологіями саморозвитку в рамках вирішення акмеологічних завдань (акмеологические програмно-цільові тренінги).

5. Апробація придбаних видів АК у професійній діяльності з наступною діагностикою рівня АК і аналізом її змісту (моніторинг особистісно-професійного розвитку, індивідуальні консультації).

Педагогічні умови розвитку аутопсихологической компетентності державного службовця в системі неперервної професійної освіти були розроблені з урахуванням моделі реалізації педагогічних умов розвитку професійної компетентності державних службовців.

У даній моделі АК є важливим чинником розвитку проектованої професійної компетентності. Виходячи з цього, педагогічними умовами розвитку аутопсихологической компетентності державного службовця в системі неперервної професійної освіти є: врахування рівня розвитку самоаналізу, рефлексії, інформованості державного службовця; використання в освітньому процесі індивідуальних програмних засобів розвитку інтеграційних здібностей; коригування змісту і технології організації самостійної роботи з урахуванням рівня розвитку АК; високу якість знання, результативність навчання, його оптимальність (вибір найкращих для даних умов методів, засобів навчання); інтенсивність (міра насиченості процесу навчання); максимальне використання резервів особистості учня (див. сх. 32).



Схема 32.

Педагогічні умови розвитку АК в системі безперервної освіти





Педагогічні умови розвитку аутопсихологической компетентності державних службовців включають:

- досягнутий (початковий) і проектований рівні розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців;

- форми навчання держслужбовців (система професійної перепідготовки та самостійна робота) на базі яких відбувається розвиток АК;

- характеристики процесу навчання в системі професійної перепідготовки і в ході самостійної роботи.


Соціально-психологічні умови розвитку АК включають: спілкування, особливості сімейного виховання, культ успіху і досягнення, культ сили і конкурентності, культ раціо й стриманості, соціалізацію, організаційну культуру і менталітет держслужби.

Сьогодні вітчизняними вченими активно досліджуються процеси спілкування, як найважливішої умови становлення самоактуалізації особистості. Самоактуализирующихся особистість стає такою в результаті розвиненою аутопсихологической компетентності. Отже, спілкування є важливою умовою розвитку АК. Цей висновок також базується на розумінні того, що структурування особистісного простору міжособистісних відносин відбувається у відповідності зі структурною організацією особистісних смислів. У теоретичних побудовах Б.Г.Ананьева інтраіндивідуальний і інтеріндивідуальний структури особистості змістовно взаімоопределени, У спілкуванні зі значущим іншим людина підтверджує свою аутотентічность, а отже, свою аутокомпетентность (адекватність саморозуміння, самооцінки, оптимальність саморегуляції). Насамперед, це люди з подібним досвідом переживань, чий досвід переживань у східних життєвих колізіях.

Крім потреби в самоактуалізціі спілкування стає умовою реалізації іншої важливої ??внутрішньої потреби людини - у внутрішній узгодженості та збереженні цілісності психічного, а також потреби бути підтвердженою тим зовнішнім, через що об'єктивувати її суб'єктивно-внутрішнє. Тобто в спілкуванні аутопсихологічна компетентність як внутрішній оптимізатор поведінки знаходить або не знаходить свого підтвердження. Якщо, наприклад, у навчальній ситуації тренінгу або в реальній життєвій ситуації ці дві потреби не реалізуються, значить за якимись параметрами людина не є аутокомпетентним, його саморозуміння неадекватно. Таким чином, спілкування як умова розвитку АК реалізується через: оволодіння буттєвими просторами, якими володіє партнер по спілкуванню; оволодіння смисловим простором партнера по спілкуванню за допомогою феноменів "персонафікаціі" і "відображеної суб'єктності"; оволодіння собою через прояснення змісту свій Я-концепції в процесі підтверджує поведінки значущого партнера по спілкуванню.

У ряді досліджень показано, що психосоціальними причинами внутріпсихічних розбалансування і аутонекомпетентності є особливості сімейної системи: високі батьківські вимоги й очікування, високий рівень критики, недовіра до інших людей (поза сім'ї), ізоляція, сверхконтроль, ігнорування емоцій в сімейних відносинах, заборона на їх прояв. При цьому міжособистісний рівень емоційних розладів обумовлений високими вимогами та очікуваннями від інших людей, труднощам самовираження і розуміння інших. На особистісному рівні емоційний дисбаланс проявляється в перфекціонізм, прихованої ворожості, "життя в поза" (алесітімія).

Когнітивні причинами внутрішньопсихічного дисбалансу є такі когнітивні процеси як абсолютизація, перебільшення, заперечення, негативний селектирования, поляризація, сверхобобщеніе та ін Необхідна розробка аутопсихологической стратегій подолання внутрішнього дисбалансу людини, широка система заходів з профілактики даних негативних явищ .

Царя в сучасному суспільстві культ успіху і досягнення, культ сили і конкурентності, культ раціо й стриманості є макросоціальними умовами аутопсихологической некомпетентності, що приводить до депресивно-тривожним станам. Базова аутонекомпетентность, на думку соціопсіхоаналітіков, полягає у відході людини від своєї істинної природи: здаватися сильним і благополучним замість того, щоб бути людиною з усіма слабкостями і проблемами.

Соціалізація є важливою умовою розвитку АК, що підтверджено в цілому ряді досліджень. У ході соціалізації формуються всі аутопсихологической процеси: саморозуміння, самоконтроль, саморегуляція, самореалізація. Соціалізація, з одного боку, формує для людини нові майданчики для самореаолізаціі, а з іншого боку, накопичує досвід саморозуміння, дає зворотний зв'язок, формує Я-концепцію.

У ході професійної соціалізації АК направляє саморозвиток, робить його довільним і керованим. При цьому відзначаються деякі особливості цього процесу.

Наприклад, в процесі професійної соціалізації вчителів відбувається зниження самоактуалізації і посилення просоциальное, що виражається в зниженні таких параметрів самоактуалізації, як контактність, креативність, гнучкість. Можлива також стагнація соціальних ролей, рольових патернів, звичних способів поведінки, що також знижує АК.

До соціально-психологічних умов розвитку АК ми відносимо організаційну культуру державної служби. Державна служба як соціально-правовий інститут характеризується особливою організаційною культурою, основними компонентами якої є, з одного боку, бюрократизм і ієрархічність, з іншого - тенденція до розвитку державного менеджменту. Як відомо, останнім часом відбувається істотна ціннісна, статусна, діяльнісна переорієнтація держслужби, що вимагає підготовки нового корпусу держслужбовців. Професійна підготовка держслужбовців вимагає сьогодні не тільки розширення обсягу професійних знань, умінь і навичок, а й формування принципово нових підходів до розвитку особистості держслужбовця, розкриття його внутрішнього потенціалу.
Формування аутопсихологической компетентності держслужбовця в цьому контексті неможливо без створення нової ціннісної середовища, стандартів поведінки, певних психологічних нормативів, які задають нову парадигму розвитку особистості держслужбовця. Прагнення до цих цінностей, необхідність їх реалізації будуть задавати відповідні мотиви для актуалізації та вдосконалення аутопсихологической самопреобразующей діяльності. Основними векторами-напрямками розвитку нових стандартів поведінки є: 1) внутригрупповое поведінку в системах "керівник-підлеглий", "керівник-керівник", "виконавець-виконавець"; 2) поведінка держслужбовця в професійних системах "керівник-інформація", "керівник- управлінське завдання "і т. д.; 3) поведінка керівника у зовнішньому середовищі в системах" керівник - населення ".

Таким чином, необхідною умовою розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовця є вдосконалення існуючої в держслужбі організаційної парадигми і завдання нових еталонних стандартів поведінки в різних професійних системах.

Принципово нові підходи до розвитку особистості держслужбовця, ведуть до розкриття його внутрішнього потенціалу лежать в парадигмі формування навчальний культури, що розкриває здібності особистості, що заохочує творчість і "нестандартну" індивідуальність.

Незважаючи на сталий вплив на стан організаційної культури російської державної служби традиційних для неї адміністративних авторитарно-бюрократичних чинників, достатньо помітні "острівці" культури, адекватної вимогам становлення нової державності:

- значною частиною службовців визнається значення організаційних цінностей комунікативного змісту. До числа дуже важливих організаційних цінностей держслужбовці відносять професійну компетентність (85% відповідей), культуру ділових відносин (56%), гласність у здійсненні діяльності органу влади (35%);

- відзначається високий ступінь оволодіння службовцями навичками і вміннями, характерними для сучасної організаційної культури. Фактично кожним третім з опитаних службовців визнається їх вміння працювати в команді, аналізувати інформацію, ставити конкретні цілі і досягати їх досягнення прислухатися до думки співробітників, вести службові переговори і т. д. Від 37 до 49% респондентів вважають, що для службовців організації, в якій вони служать, характерні вміння керувати собою, будувати ділові відносини один з одним; раціонально організовувати свій час; організовувати своє робоче місце і працювати з літературою, підвищувати кваліфікацію;

  - У колективах державних службовців практикуються комунікативні заходи. Більше 70% опитаних службовців та 56% експертів вказують на проведення в їх колективах заходів з нагоди днів народження, трудових ювілеїв, підвищення в посаді - спільне святкування знаменних дат і подій (50% і 40% відповідно); урочисте вручення нагород (37% і 55%) - урочисті проводи на пенсію (35% і 35%).

  Важливою умовою розвитку АК держслужбовців є гуманітаризація професійної підготовки та перепідготовки, здатної подолати "технократизм" думок і стереотипних дій керівників.

  Гуманітаризація підготовки та перепідготовки керівників дозволить:

  - Подолати однобічність і фрагментарність освіти і додати йому комплексний, програмно-цілісний характер;

  - Стерти межі між біологічним і соціальним в сприйнятті людської природи;

  - Встановити естественнонаучную, соціальну і технологічну спрямованість навчання;

  - Сприяти розвитку культури (політичної, моральної, психологічної);

  - Забезпечити розвиток зрілої громадянської позиції, принципів соціальної поведінки;

  - Створити умови, визначити засоби і способи самовиховання, самовдосконалення та самореалізації особистості.

  Звернемо увагу на психолого-педагогічну основу гуманітаризації освіти, що враховує: підготовку нового покоління навчальних програм та навчально-методичних посібників (діяльні та рольові комп'ютерні ігри, тренінги); індивідуальні форми підготовки і перепідготовки; пріоритет дослідницьких програм.

  Умовою розвитку АК є також розробка і впровадження в практику навчання особистісно-розвивального освіти в системі підготовки та перепідготовки управлінських кадрів.

  Це забезпечить:

  - Виявлення змісту їх Я-концепції і суб'єктивного досвіду, включаючи досвід їх попереднього навчання;

  - Перетворення суб'єктивного досвіду, його узгодження з науковим змістом знань;

  - Активне стимулювання керівників до безперервної самоосвіти;

  - Можливість вибирати зміст, вид і форму освіти. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Умови, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності державних службовців "
  1.  Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
      умовах. Головною метою роботи над собою є розвиток властивостей особистості, які дозволили б їй ефективно опановувати умов середовища, що з найменшими витратами. Виділяються три функції АПС: 1) прийом інформації; 2) її переробка; 3) засвоєння структурами головного мозку. У структуру АПС включаються здатність: до завантаження інформації (інтеріоризація); до свідомої її переробці
  2.  Аутопсихологічна компетентність в системі професійної компетентності фахівця
      умовою високого рівня психологічної компетентності є наявність аутопсихологической здібностей, що дозволяють інтеріоризувати отримані суб'єктом психологічні знання і інтегрувати їх в Я-концепцію. Для підтвердження даної гіпотези була доведена включеність аутопсихологической компонента в усі види психологічної компетентності: соціально-перцептивної,
  3.  Акмеологическая модель продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності
      умови діяльності, соціальне оточення, соціально-рольові ідентифікації і т. д.) в рамках його розвитку як професіонала і фахівця високого рівня. {Foto11} Схема 11. Акмеологическая модель продуктивного розвитку базової АК У разі деструктивного особистісного розвитку - при невротизації, психопатизации, дезадаптації, усугублении деяких акцентуацій характеру - відбувається
  4.  Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      умовах групової (тренінгової) роботи, а робота з оволодіння навичками стресостійкості - в ході індивідуальних консультацій. Крім цього, соціально-психологічна система розвитку АК включає також вдосконалення АК як фактора підтримки психічного здоров'я населення. В умовах соціокультурного середовища, що перешкоджає оптимальному психічного розвитку людини і приводить до
  5.  Механізми продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      домовлено наступними факторами:? тренінгова група, за умови, якщо її розвитку не перешкоджають жорсткі структурні обмеження, еволюціонує в соціальний мікрокосм, зменшену копію соціальної всесвіту кожної людини;? учасники групи, завдяки зворотного зв'язку, що дається один одному і самоспостереження, приходять до усвідомлення істотних аспектів своєї поведінки: своїх сил,
  6.  Психолого-акмеологическое супровід професійної підготовки держслужбовців
      умовах психологічної служби вузу. Показано, що дані форми роботи (псіхопрофілактаческіе і психогігієнічні, діагностичні, консультаційні, розвиваючі та корекційні і т. д.), сприяють становленню та розвитку, саморозвитку, самоактуалізації і самореалізації особистості педагога і студента педагогічного вузу. У ході практичної роботи на базі Російської академії державної
  7.  Фактори, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності держслужбовців
      умов, що створюють фон для дії факторів. Аналогічно деякі зовнішні фактори (сім'я, система міжособистісних зв'язків) також можуть або сприяти, або перешкоджати процесу розвитку АК. Базуючись на розробленій концепції продуктивного розвитку АК, що включає модель, систему, механізми і технології розвитку, а також беручи до уваги результати проведених емпіричних
  8.  ВИСНОВОК
      умовах професійної діяльності. 7. Виділено способи психологічного супроводу розвитку професіоналізму держслужбовця: навчання, виховання, психодіагностика, психопрофілактика, психокорекція, психологічне просвітництво, психологічне консультування, психолого-акмеологічний тренінг, психолого-акмеологічної підготовка. 8. Виділено види моделей психолого-акмеологічного
  9. Г
      умов та ін факторів (наприклад, Г. збільшується після прийому корму, багатого білками, при м'язової діяльності). До порушення Г. може привести зміна складу або парціального тиску газів у вдихуваному повітрі, патологія системи зовнішнього і тканинного дихання. Дослідження Г. - один з методів вивчення інтенсивності та характеру обміну речовин і енергії. У сільськогосподарських тварин Г.
  10. С
      умовно патогенні мікроби, здатні не тільки паразитувати в організмі, але і тривало зберігатися в різних об'єктах зовнішнього середовища (вода, грунт, повітря), приводити в непридатність багато продуктів харчування, корми та сировина тваринного походження, поширюватися на великі відстані за допомогою живих переносників. Одна з головних завдань С. в. - Вивчення впливу фізичних, хімічних і
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека