ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І , Ю.. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років), 1999 - перейти до змісту підручника

НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

Дитина дійсно стає школярем тоді, коли набуває відповідну внутрішню позицію. Він включається в навчальну діяльність як найбільш значущу для нього, а виходить завдяки зміні соціальної ситуації розвитку дитини, що орієнтується на суспільну цінність того, що він робить.

Втрата інтересу до гри і становлення навчальних мотивів пов'язані також з особливостями розвитку самої ігрової діяльності. Як вважає Н.І. Гуткина, діти 3-5 років отримують задоволення від процесу гри, а в 5-6 років - не лише від процесу, а й від результату, тобто виграшу. В іграх за правилами, характерних для старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, виграє той, хто краще освоїв гру. Наприклад, для гри в класики потрібна спеціальна тренування, щоб вміти точно кидати битку і стрибати, добре координуючи свої рухи. Дитина прагне відпрацювати руху, навчитися успішно виконувати окремі, можливо, не надто цікаві самі по собі дії. В ігровій мотивації зміщується акцент з процесу на результат; крім того, розвивається мотивація досягнення. Сам хід розвитку дитячої гри призводить до того, що ігрова мотивація поступово поступається місцем навчальної, при якій дії виконуються заради конкретних знань і умінь, що, в свою чергу, дає можливість отримати схвалення, визнання дорослих та однолітків, особливий статус.

Отже, в молодшому шкільному віці навчальна діяльність стає провідною. Це надзвичайно складна діяльність, якої буде віддано багато сил і часу - 10 або 11 років життя дитини. Природно, вона має певну структуру. Розглянемо коротко компоненти навчальної діяльності, у відповідності з уявленнями Д.Б. Ельконіна.

Перший компонент - мотивація. Як вже відомо, навчальна діяльність полимотивирована - вона збуджується і спрямовується різними навчальними мотивами. З різноманіттям цих мотивів ми познайомимося пізніше, в § 4. Зараз слід зазначити, що серед них є мотиви, найбільш адекватні навчальним завданням; якщо вони формуються в учня, його навчальна робота стає осмисленої і ефективною. Д.Б. Ельконін називає їх навчально-пізнавальними мотивами. В їх основі лежать пізнавальна потреба і потреба в саморозвитку. Це інтерес до змістовної сторони навчальної діяльності, до того, що вивчається, і інтерес до процесу діяльності - як, якими способами досягаються результати, вирішуються навчальні завдання. Дитина повинна бути мотивована не тільки результатом, а й самим процесом навчальної діяльності. Це також мотив власного росту, самовдосконалення, розвитку своїх здібностей.

Другий компонент - навчальне завдання, тобто система завдань, при виконанні яких дитина освоює найбільш загальні способи дії. Навчальне завдання необхідно відрізняти від окремих завданні. Зазвичай діти, вирішуючи багато конкретних завдань, самі стихійно відкривають для себе загальний спосіб їх вирішення, причому цей спосіб виявляється усвідомленим в різній мірі у різних учнів, і вони припускаються помилок, вирішуючи аналогічні завдання. Розвивальне навчання передбачає спільне «відкриття» і формулювання дітьми і вчителем загального способу вирішення цілого класу задач. У цьому випадку загальний спосіб засвоюється як зразок і легше переноситься на інші завдання даного класу, навчальна робота стає більш продуктивною, а помилки трапляються не так часто і швидше зникають.

Прикладом навчальної задачі може служити морфосемантіческій аналіз на уроках російської мови. Дитина повинна встановити зв'язки між формою і значенням слова. Для цього він засвоює загальні способи дії зі словом: треба змінити слово; порівняти його з новоствореним за формою і значенням; виявити зв'язок між змінами форми і значення.

Навчальні операції (третій компонент) входять до складу способу дій. Операції та навчальне завдання вважаються основною ланкою структури навчальної діяльності.

У наведеному вище прикладі операторних вмістом будуть ті конкретні дії, які робить дитина, вирішуючи приватні задачі - знайти корінь, приставку, суфікс і закінчення в заданих словах. Що робить учень, знаючи загальний спосіб вирішення цих завдань? Насамперед, він змінює слово так, щоб отримати його варіантні форми (скажімо, «лісовий» - «лісова», «лісові», «лісового»), порівнює їх значення і виділяє закінчення у вихідному слові. Потім, змінюючи слово, отримує родинні (однокореневі) слова, проводить порівняння значень, виділяє корінь та інші морфеми:

ліс-н-ий - лісови-ая, лісови-ті ліс-ник пере-ліс -ок ліс

Кожна навчальна операція повинна бути відпрацьована. Програми навчання часто передбачають поетапну відпрацювання за системою П.Я. Гальперіна. Учень, отримавши повну орієнтування в складі операцій (включаючи визначення послідовності своїх дій), виконує операції в матеріалізованої формі, під контролем вчителя. Навчившись це робити практично безпомилково, він переходить до промовляння і, нарешті, на етапі скорочення складу операцій, швидко вирішує завдання в розумі, повідомляючи вчителю готову відповідь.

Четвертий компонент - контроль. Спочатку навчальну роботу дітей контролює учитель. Але поступово вони починають контролювати її самі, навчаючись цьому частково стихійно, почасти під керівництвом викладача. Без самоконтролю неможливе повноцінне розгортання навчальної діяльності, тому навчання контролю - важлива і складна педагогічна задача. Недостатньо контролювати роботу тільки по кінцевому результату (вірно чи невірно виконано завдання). Дитині необхідний так званий поопераційний контроль - за правильністю та повнотою виконання операцій, тобто за процесом навчальної діяльності. Навчити учня контролювати сам процес своєї навчальної роботи - значить, сприяти формуванню такої психічної функції, як увага.

Останній етап контролю - оцінка. Її можна вважати п'ятим компонентом структури навчальної діяльності. Дитина, контролюючи свою роботу, повинен навчитися і адекватно її оцінювати. При цьому також недостатньо загальної оцінки - наскільки правильно і якісно виконано завдання; потрібна оцінка своїх дій - освоєний спосіб вирішення завдань чи ні, які операції ще не відпрацьовані. Останнє особливо важко для молодших школярів. Але і перша задача теж виявляється нелегкою в цьому віці, оскільки діти приходять до школи, як правило, з дещо завищеною самооцінкою.

Учитель, оцінюючи роботу учнів, не обмежується виставлянням позначки. Для розвитку саморегуляції дітей важлива не відмітка як така, а змістовна оцінка - пояснення, чому поставлена ??ця позначка, які плюси і мінуси має відповідь або письмова робота. Змістовно оцінюючи навчальну діяльність, її результати та процес, вчитель задає певні орієнтири - критерії оцінки, які повинні бути засвоєні дітьми. Але у дітей є і свої критерії оцінки. Як показала А.І. Липкина, молодші школярі високо оцінюють свою роботу, якщо вони витратили на неї багато часу, вклали багато сил, старання, незалежно від того, що вони отримали в результаті. До роботи інших дітей вони ставляться зазвичай більш критично, ніж до своєї власної. У зв'язку з цим учнів вчать оцінювати не тільки свою роботу, але й роботу однокласників за загальними для всіх критеріям. Часто використовуються такі прийоми, як взаємне рецензування, колективне обговорення відповідей і т.п. Ці прийоми дають позитивний ефект саме в початковій школі; починати аналогічну роботу в середніх класах набагато важче, так як навчальна діяльність ще недостатньо сформована в цьому оціночному ланці, а підлітки, орієнтуючись більше на думку однолітків, не приймають загальні критерії оцінки та способи її використання з такою легкістю, як молодші школярі.

Навчальна діяльність, маючи складну структуру, проходить тривалий шлях становлення. Її розвиток буде продовжуватися протягом усіх років шкільного життя, але основи закладаються в перші роки навчання. Дитина, стаючи молодшим школярем, незважаючи на попередню підготовку, більший чи менший досвід навчальних занять, потрапляє у принципово нові умови. Шкільне навчання відрізняється не лише особливою соціальною значимістю діяльності дитини, але і опосередкованість відносин з дорослими зразками й оцінками, проходженням правилам, загальним для всіх, придбанням наукових понять. Ці моменти, так само як і специфіка самої навчальної діяльності дитини, впливають на розвиток її психічних функцій, особистісних утворень і довільної поведінки.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ "
  1. Вимоги до термінів реалізації освітньої програми
    Термін реалізації освітньої програми при денній формі навчання складає 256 тижнів. Тривалість навчання за видами навчальної діяльності - відповідно до таблиці 1. Таблиця 1 ** Прим.: Допускається зміна тривалості навчання за видами навчальної діяльності, встановлені навчальним планом залежно від
  2. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
    Автоматизовані навчальні системи і комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  3. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
    Автоматизовані навчальні системи і комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  4. Успенський В.Б., Чернявська А.П.. Введення в психолого-педагогічну діяльність, 2003
    У навчальному посібнику розкриваються особливості діяльності педагога-психолога, вимоги до його особистості, характеризуються шляху його підготовки і професійного зростання. Професія розглядається в структурі реформованої системи освіти Росії. Зміст навчального посібника відповідає Державному освітньому стандарту за спеціальністю «Педагогіка і психологія». Методичне
  5. Навчально-методичний комплекс. Ветеринарна хірургія, 2010
    Навчально-методичний комплекс розроблено відповідно до чинного Державним освітнім стандартом у галузі вищої професійної освіти. Він являє собою систематизований збірник навчально-тематичних, методичних і контрольних матеріалів з курсу «Ветеринарна хірургія». Комплекс забезпечений списком основної та додаткової літератури, містить основний глосарій з
  6. Вимоги до розробки освітньої програми
    Максимальний обсяг навчального навантаження студентів не повинен перевищувати 54 годин на тиждень, включаючи всі види аудиторної та позааудиторної роботи. Обсяг обов'язкових аудиторних занять студентів, що визначається вузом з урахуванням спеціальності, специфіки організації навчального процесу, оснащення навчально-лабораторної бази, інформаційного, навчально-методичного забезпечення, має бути встановлений в межах 24-36
  7. Гігієнічна оцінка ПТУ з урахуванням професійної підготовки в них.
    Основні принципи гігієнічного пристрої ПТУ, його завдання: * Без шкоди для здоров'я дітей організовується поєднання теоретичної діяльності з виробничою; * Забезпечити техніку безпеки, ліквідувати виробничий травматизм; * Розташовувати ПТУ поблизу произв-них баз; * Роз'єднання 3 груп приміщень (навчальних, житлових, виробничих), вони плануються в різних корпусах, але в
  8. Типовий навчальний план
    Типовий навчальний план розробляється відповідно до структури, наведеної в таблиці 2. Таблиця 2. Прим. «*» Позначені предмети, які можуть замінюватися в залежності від спеціалізації Відповідно до типовим навчальним планом, встановленим стандартом; вузом розробляється навчальний план спеціальності, який погоджується з УМО, Управлінням вищої та
  9. Впровадження
    Результати дослідження склали основу навчального курсу «Психологія межпоколенних відносин», який включений у навчальний план підготовки психологів Поморського університету. Отримані емпіричні дані знайшли відображення у змісті навчальних дисциплін «Вікова психологія» та «Психологія розвитку», які автор читає на факультеті психології, факультеті іноземних мов ПГУ ім. М.В.
  10. Навчальний посібник. Шляхи освоєння техніки гінекологічних операцій, 2002
    Навчальний посібник підготовлено доцентом кафедри акушерства та гінекології В.Л. Пешіковим і асистентом Е.А. Фокіної. У цій праці узагальнено досвід викладацької роботи на циклах по оперативної гінекології. Навчальний посібник призначений для лікарів-інтернів, клінічних ординаторів, аспірантів і лікарів
  11. Малярчук Н.Н.. Валеологія. Навчальний посібник, 2008
    Навчальний посібник присвячено розгляду проблеми формування ціннісного ставлення до здоров'я студентської молоді. Матеріали курсу «Валеологія» підготовлені відповідно до державного освітнього стандарту вищої професійної освіти на підставі державних вимог до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки випускників вищих навчальних закладів.
  12. І. В. Вачков, І. Б. Гріншпун, Н. С. Пряжников. Введення в професію «психолог», 2004
    У пропонованому навчальному посібнику в доступній формі дається уявлення про психологію як науку, викладаються ключові моменти професійної діяльності психолога-дослідника і психолога-практика, обговорюються основи організації роботи психологів під взаємодії з суміжними спеціалістами, розглядаються питання професійного становлення студента-психолога і вдосконалення
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека