загрузка...
« Попередня Наступна »

ТИПОЛОГІЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Психологічна готовність до школи, що з успішним початком навчання, визначає найбільш сприятливий варіант розвитку дітей . Але зустрічаються й інші варіанти розвитку, що вимагають більшої чи меншою корекційної роботи.

Приблизно третина 7-річних першокласників недостатньо готова до школи. З 6-річними дітьми ситуація виявляється ще більш складною. Серед них є діти, готові до шкільного навчання, але їх меншість.

При вступі дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість якого-небудь одного компонента психологічної готовності. Вважається, що в процесі навчання легше розвинути інтелектуальні механізми, ніж особисті.

Варіанти психологічної неготовності.

При особистісної неготовності дітей до школи у вчителя виникає вкрай складний комплекс проблем. Учні з особистісної неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями і почуттями. Крім того, вони зазвичай включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них вчителя, а в інший час відволікаються, не стежать за подіями в класі. Такі діти порушують дисципліну, що руйнує їх власну навчальну роботу і заважає іншим учням. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження. Мотиваційна незрілість, притаманна цим дітям, часто тягне за собою прогалини в знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Переважна інтелектуальна неготовність до навчання безпосередньо призводить до неуспішності навчальних дій, неможливості зрозуміти і виконати всі вимоги вчителя і, отже, до низьким оцінкам. Це, в свою чергу позначається на мотивації: те, що хронічно не виходить, дитина робити не хоче.

Оскільки психологічна готовність до школи - цілісне утворення, то відставання у розвитку одного компонента рано чи пізно тягне за собою відставання і перекручування в розвитку інших.



Типологія психічного розвитку дітей.

Типологія психічного розвитку дітей при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку заснована на відмінностях в поведінці дітей у навчальних ситуаціях, у відносинах з учителем, сприйнятливості різних дітей до змісту навчальних занять. Діти, для яких шкільна дійсність виступає в ролі навчальної ситуації, найбільш готові до школи. Серед них можна виділити два типи: предучебний і навчальний.

Діти навчального типу цілком готові до школи. Їх розвиток визначається навчальною діяльністю. Головним регулятором їхньої поведінки є зміст завдання, їм і визначається ставлення з учителем. Дитина навчального типу може однаково успішно аналізувати зміст навчального завдання як у присутності дорослого, так і самостійно.
трусы женские хлопок
Мотивація цих дітей переважно навчальна чи соціальна, внутрішня позиція характеризується поєднанням орієнтації на соціальні і власне навчальні аспекти шкільного життя.

Для дітей предучебного типу навчальна ситуація виступає в нерозривному зв'язку своїх елементів. Ці діти готові вирішувати посильні навчальні завдання, але лише у присутності дорослого - вчителя. Ці діти однаково уважно ставляться до всіх вказівок учителя, будь то змістовне завдання або, скажімо, прохання вимити дошку. Все, що відбувається в школі для них однаково значимо. Внутрішня позиція предучебного типу характеризується загальним позитивним відношенням до навчання, началами орієнтації на змістовні моменти шкільно-навчальної дійсності. Це в цілому сприятливий варіант початку шкільного навчання, однак він таїть у собі одну небезпеку - фіксацію на формальних, незмістовними моментах навчання (перетворення в псевдоучебний тип).

Псевдоучебний тип прийняття шкільної дійсності є несприятливим, діти такого типу характеризуються деякою інтелектуальної боязкістю. Від вчителя така дитина чекає завжди конкретних вказівок, він відмовляється аналізувати зміст завдання і прагне лише копіювати зразки. Корекція цього варіанту важка, вона вимагає зміни ситуації навчання, введення творчих завдань, використання групових форм навчання, ігрових методів проведення уроків. Велика частина навчального часу на уроці має бути присвячена змістовного обговорення різних способів вирішення завдань.

Комунікативний тип виникає у дітей, схильних до демонстративності, які страждають дефіцитом уваги. Їх поведінка направлено на залучення уваги дорослого, при цьому дитина готовий говорити про що завгодно, лише б продовжити ситуацію спілкування.

Джерелом демонстративності, яскраво виявляється вже в дошкільному віці, зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, «недолюбленими». Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а, навпаки, найбільш розпещеними дітьми.

У разі навчальної діяльності демонстративність може набувати негативне значення. Наприклад, якщо першокласник навчається не блискуче і не викликає захоплення своїми шкільними успіхами, він починає задовольняти підвищену потребу в увазі іншими способами. Його поведінка набуває негативну соціальну забарвлення: театрально, афективно порушуються прийняті в школі правила поведінки, може виявлятися агресивність. Негативізм поширюється не тільки на норми шкільної дисципліни, а й на чисто навчальні вимоги вчителя.
Не приймаючи навчальні завдання, періодично «випадаючи» з процесу навчання, дитина не може оволодіти необхідними знаннями і способами дій, успішно вчитися.

Корекція комунікативного типу утруднена. В умовах школи необхідно утримуватися від осуду. Будь-яке покарання розглядається дитиною як прояв уваги до себе. Єдиний спосіб зменшити трудність ситуації - не помічати зухвалої поведінки дитини, всіляко заохочуючи його за будь-яку змістовну роботу.

Діти дошкільного типу абсолютно не готові до навчання в умовах школи - звичайна орієнтація навчання ними не приймається. Однак такі діти можуть цілком успішно навчатися в ігровій формі. Характерним діагностичною ознакою цих дітей є їх ставлення до власних помилок. Самі своїх помилок вони не помічають, а якщо на них вказати - не погоджуються виправляти, кажучи що так навіть краще. Діти дошкільного типу ускладнюють проведення уроку: можуть встати, піти по класу, залізти під парту і т.д. Таким дітям рекомендується індивідуальна ігрова форма навчання. Якщо створені щадні умови, то до 2-го класу дитина цілком зможе включитися в навчальну ситуацію.

Завдання виявлення можливих психологічних причин затримок у розвитку дітей передбачає вирішення трьох взаємопов'язаних питань.

Перший з них стосується методів, що дозволяють орієнтуватися в масі дітей і виявляти тих з них, хто відстає у навчанні з причини особливостей психічного розвитку, не пов'язаних із здібностями.

Далі необхідно розробити засоби, за допомогою яких можна було б уточнити витоки їх неуспішності, віднести відстає дитини до однієї з наступних груп: педагогічно запущених дітей; мають хороші, але недостатньо розвинені задатки; відстаючих з причини нездатності засвоювати шкільну програму; не мають необхідних задатків і не успішних через вроджених або набутих в результаті хвороби анатомо-фізіологічних дефектів.

Нарешті, треба відшукати науково обгрунтовані методи, що дозволяють передбачити подальший розвиток дитини, віднесеного до однієї з цих груп.

Все це потребує глибокої і різнобічної психодіагностики дитини.

***

Психологічну готовність дітей дошкільного віку до навчання у школі і до вчення по всім описаним характеристикам на практиці може встановити тільки комплексне психодіагностичне обстеження. Дана задача повинна вирішуватися працівниками шкільної психологічної служби.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ТИПОЛОГІЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ "
  1. ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
    Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Тим не менш, зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують спеціального обговорення. Чи корисно в 6-річному віці включатися в шкільне навчання і яким це навчання має бути? Чи всі діти
  2. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  3. Теми семінарських занять
    1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  4. Опції шкільного психолога
    Шкільний психолог-консультант Консультує: - учнів з питань оптимізації процесу навчання, спільно аналізуючи навчальну діяльність; - батьків з метою надання допомоги дітям в організації навчальних занять та забезпечення необхідних умов для їх психологічного комфорту в процесі навчання; - мережевих викладачів за способами і методами створення ситуації успішності для
  5. Етапність і рівні навчання
    Володіння навчальним матеріалом можливо на різних рівнях. За системою В. Беспалько, вже початковий рівень "готовності" до навчання створює психологічну установку на навчання та забезпечує саму можливість інтенсивного навчання. Така готовність необхідна і викладачам і учням. Для забезпечення рівня "готовності" необхідно освоїти в ігрових формах прийоми псіхосаморегуляціі стану і
  6. Етапність і рівні навчання
    Володіння навчальним матеріалом можливе на різних рівнях. За системою В.Беспалько, вже початковий рівень "готовності" до навчання створює психологічну установку на навчання та забезпечує саму можливість інтенсивного навчання. Така готовність необхідна і викладачам і учням. Для забезпечення рівня "готовності" необхідно освоїти в ігрових формах прийоми псіхосаморегуляціі стану і
  7. Шикун А.Ф., Шикун А.А., Скотников М.В.. Професійно-психологічна підготовленість до діяльності як психологічна проблема, 2007
    На основі вивчення загальнопсихологічних і військово-теоретичних джерел здійснено психологічний аналіз теоретичних і практичних досліджень сутності і динаміки розвитку психологічної підготовленості до професійної діяльності, розглянуті поняття таких її категорій, як психологічна готовність, стійкість, підготовленість та їх зв'язок зі специфікою тієї чи іншої діяльності.
  8. Експериментальна робота з формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах в системі шкільної та позашкільної роботи
    Експериментальна робота з формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах в системі шкільної та позашкільної
  9. Соціальна ситуація розвитку і психологічна готовність до шкільного навчання
    Надходження до школи підводить підсумок дошкільному дитинства і стає стартовим майданчиком молодшого шкільного віку (6 - 7 - 10-11 років). Молодший шкільний вік - дуже відповідальний період шкільного дитинства, від повноцінного проживання якого залежить рівень інтелекту й особистості, бажання і вміння вчитися, впевненість у своїх силах. Зміна соціальної ситуації розвитку
  10. "Акме" в контексті розвитку індивідуальності людини
    План 1. Поняття індивідуальності. 2. Сутність аутопсихологической компетентності як способу розвитку акме в контексті індивідуальності. 3. Акмеологические компоненти аутопсихологической діяльності. 4. Типології особистості та характеру. 5. Види психологічних захистів. 6. Типологія стилів мислення. Ключові слова: індивідуальність, аутопсихологічна компетентність,
  11. "Акме" в контексті розвитку індивідуальності людини
    План 1. Поняття індивідуальності. 2. Сутність аутопсихологической компетентності як способу розвитку акме в контексті індивідуальності. 3. Акмеологические компоненти аутопсихологической діяльності. 4. Типології особистості та характеру. 5. Види психологічних захистів. 6. Типологія стилів мислення. Ключові слова: індивідуальність, аутопсихологічна компетентність,
  12. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  13. Сізанов А.Н.. Типологія помилок у діяльності педагога-психолога, 2006
    Стаття з журналу: Вісник практичної психології освіти. Зміст. Введення. Основні причини помилок у діяльності педагогів-психологів. Типологія помилок у роботі психолога. Попередження помилок початківців педагогів-психологів. Висновок.
  14.  Діяльність психолога в освіті
      Основні види діяльності практичного психолога в освіті - психологічні просвітництво, профілактика, консультування, діагностика, корекція і розвиток дитини. У конкретній ситуації навчального закладу один вид роботи може стати головним залежно від тієї проблеми, яку вирішує шкільний психолог. Робота районного психологічного центру виявляється важливою формою психологічного
  15.  Політична акмеологія
      План 1. Проблема професіоналізму в політиці. 2. Процес становлення політика як фактор формування професіоналізму. 3. Психологічна готовність до політичної діяльності. Ключові слова: політична акмеологія, політична діяльність, професійне становлення, психологічна готовність до політичної діяльності, мотиваційна готовність до політичної діяльності.
  16.  Політична акмеологія
      План 1. Проблема професіоналізму в політиці. 2. Процес становлення політика як фактор формування професіоналізму. 3. Психологічна готовність до політичної діяльності. Ключові слова: політична акмеологія, політична діяльність, професійне становлення, психологічна готовність до політичної діяльності, мотиваційна готовність до політичної діяльності.
  17.  «Концептуальні засади та психолого-акмеологические технології прогнозування оперативної психологічної готовності спортсменів вищої кваліфікації силових єдиноборств до змагальної діяльності»
      У 6-му розділі дисертації представлені результати дослідження, присвячені прогнозуванню оперативної психологічної готовності спортсменів силових єдиноборств до змагальної діяльності в екстремальних ситуаціях. Перший етап дослідження включав теоретичне обгрунтування методик оцінки оперативної психологічної готовності спортсменів силових єдиноборств в екстремальних ситуаціях.
  18.  Хащенко Т. Г.. Особистісна готовність студентів До підприємницької діяльності: Психологічний зміст і умови формування, 2011
      Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук Спеціальність 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія (психологічні науки) Робота виконана в Установі Російської академії освіти «Психологічний
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...