ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Дипломна робота. Психологічні особливості агресивності військовослужбовців розвідувально-диверсійних груп, 2006 - перейти до змісту підручника

Теорія соціального навчання

Концепції агресії, розроблені в руслі теорій соціального навчання, ведуть своє походження від теоретичних уявлень SR-типу (насамперед від Халла): у них різним чином визначаються і по-різному зв'язуються між собою компоненти поведінки, відповідальні за його спонукання і напрям. Найбільш впливовими представниками цієї течії є Берковитц і Бандура. Спочатку Берковитц [L. Berkowitz, 1962] стояв на позиціях, тісно пов'язаних з фрустрационной теорією агресії. Відмовившись від не витримує критики постулату про те, що фрустрація завжди веде до агресії, він увів дві проміжні змінні, одна з яких належала до спонуканню, а інша - до спрямованості поведінки, а саме гнів (як спонукальний компонент) і пускові подразники (запускають або викликають реакцію ключові ознаки). Гнів виникає, коли досягнення цілей, на які спрямована дія суб'єкта, блокується ззовні. Однак сам по собі він ще не веде до поведінки, що визначається спонуканням даного типу. Щоб це поведінка здійснилося, необхідні адекватні йому пускові подразники, а адекватними вони стануть лише у випадку безпосередньої або опосередкованої (наприклад, встановленої за допомогою роздуми) зв'язку з джерелом гніву, тобто з причиною фрустрації. Таким чином, основоположною для Берковітц тут виявляється концепція поведінки як наслідку поштовху (push), вписується в парадигму класичного обумовлення.

Сам він дає наступне визначення:

«Сила агресивної реакції на яку-небудь перешкоду являє собою спільну функцію інтенсивності виниклого гніву і ступеня зв'язку між його побудником і пусковим ознакою» [L. Berkowitz, 1962, р. 33].

Пізніше Берковитц [L. Berkowitz, 1974] розширив і видозмінив свою відповідну лоренцовской моделі вродженого запускає механізму механистическую концепцію поштовху. Пусковий подразник вже не є необхідною умовою переходу від гніву до агресії. Далі, допускається спонукання до агресії подразниками, пов'язаними з володіють підкріплювальним значенням наслідками агресивних дій, іншими словами, в якості додаткової опори своєї концепції Берковитц приваблює парадигму інструментального обумовлення. Крім того, передбачається, що поява релевантних агресії ключових подразників може підвищити інтенсивність агресивної дії, наприклад, замечаемое зброю в ситуації, яка сприймається людиною як провокаційна, так званий ефект зброї [L. Berkowitz, A. Le'Pagе, 1967]. Бандура [A. Bandura, 1973] більше орієнтований на парадигму інструментального обумовлення, причому центральне місце він відводить научению шляхом спостереження за зразком. Емоція гніву не є, на його думку, ні необхідним, ні достатньою умовою агресії. Оскільки гнів являє собою, з точки зору Бандури, всього лише стан збудження, яка отримує позначення лише постфактум, всяке емоційне збудження, яке від негативно сприймається стимуляції (скажімо, шум, спека), може впливати на інтенсивність агресивних дій, якщо тільки дія взагалі піде по шляху агресії. Хід такої дії не пов'язаний з простим запуском умовних реакцій, що залежать від предвосхищаются наслідків можливих дій, і ніяке стан емоційного збудження, ніякої спонукальний компонент не є для нього необхідними. Теоретична позиція Бандури, будучи багатокомпонентної, орієнтованої на теорію привабливості концепцією поведінки в дусі тяжіння (pull), являє собою синтез традицій теорії навчання і когнітивних теорій мотивації. У першу чергу поведінка визначається привабливістю предвосхищаются наслідків дій. До числа таких вирішальних справу наслідків відноситься не тільки підкріплення з боку інших людей, а й самоподкрепление, залежне від дотримання внутрішньо обов'язкових для особистості стандартів поведінки. Тому при одних і тих же особливостях ситуації замість агресії може бути вибрано дію зовсім іншого типу, наприклад: підпорядкування, досягнення, відступ, конструктивне вирішення проблеми і т. д.

Основні положення концепцій Фрейда, Лоренца, Берковітц і Бандури у вигляді дещо спрощених схем представлені на рис. 2.

Пізніші теоретичні підходи, що базуються на теорії соціального навчання, значною мірою об'єднують їх відмова від підкресленою простоти і суворості SR-механізму за рахунок розширення ролі когнітивних процесів в осмисленні ситуаційної інформації - тенденція ця сходить до Хайдеру [F. Heider, 1958]. До цих процесів відносяться атрибуція станів емоційного збудження, інтерпретація намірів інших людей, пояснення як свого, так і чужого дії діспозіціонального або ситуаційними чинниками, позначення поведінки як агресії [Н. A. Dengerink, 1976].



Рис. 2.

Схема різних теорій агресії

.

Гіпотетичні конструкти укладені в рамку [A. Bandura, 1973, p.54]

Поряд з Берковітц і Бандурою серед авторів, які відіграли значну роль у розробці даного напрямку, слід назвати і Фешбаха [S. Feshbach, 1964; 1970; 1974]. Він вніс істотний внесок в уточнення поняття «агресія», а в більш пізніх роботах і в виявлення умов виникнення агресії та індивідуальних відмінностей агресивності, віднісши останні із загальним когнітивним розвитком. Фешбах дотримується точки зору, дуже близькою до типових когнітивно-особистісним і мотиваційно-психологічним концепціям, таким, як концепції Корнадта [Н.-J. Kornadt, 1974; 1983] і Олвеуса [D. Olveus, 1972].
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Теорія соціального навчання "
  1. Статева (гендерна) ідентичність і статеве формування
    За рідкісним винятком, людські істоти поділяються на дві статі, і більшість дітей набуває тверде відчуття приналежності або до чоловічим, або до жіночим особинам. При цьому у них з'являється те, що в психології розвитку називається статевий (гендерної) ідентичністю. Але в більшості культур біологічне відмінність чоловіків і жінок широко обростає системою переконань і стереотипів поведінки,
  2. Юність
    Юністю називається перехідний період від дитинства до дорослості. Її вікові межі строго не визначені, але приблизно вона триває від 12 до 17-19 років, коли фізичний ріст практично закінчується. У цей період молода людина або дівчина досягають статевої зрілості і починають усвідомлювати себе як окрему від сім'ї особистість. Статевий розвиток. Пубертатний період, або період статевого дозрівання,
  3. Увага і научение: залежність від настрою
    Настрій - це стійкий емоційний стан. Переживаючи емоцію, ми приділяємо більше уваги тим подіям, які відповідають нашому настрою. Як наслідок, ми про такі події дізнаємося більше. Один з експериментів, що продемонстрували ці явища, складався з трьох стадій. На першій стадії випробовуваних гіпнотизували і викликали у них або радісне, або сумний настрій (підбиралися
  4. Соціальне научіння і обумовлення
    Оперантное обумовлення. На поведінку індивіда значно впливають інші люди - одержувані від них винагороди і покарання. Відповідно, один з найважливіших принципів теорії соціального навчання - це оперантное обумовлення і пов'язані з ним процеси, які ми обговорювали в главі 7. Люди поводяться так, щоб з найбільшою ймовірністю отримати підкріплення, а індивідуальні відмінності в
  5. Бихевиористский портрет людської поведінки
    Подібно психоаналітичному підходу, бихевиористский підхід до особистості сповнений детермінізму. Однак, на відміну від психоаналітичного підходу, в ньому приділяється дуже мало уваги біологічним детерминантам поведінки; він зосереджений виключно на детерминантах оточення. На нього також сильно вплинули ідеї Дарвіна. Так само як еволюція шляхом природного відбору формує у видів адаптацію до
  6. Когнітивний підхід
    Сьогодні більшість фахівців з психології особистості не стануть заявляти про себе як про «чистих» прихильників якого-небудь одного з трьох описаних вище підходів, а відмінності між цими підходами вже не є настільки різкими, як це було в минулому. Причина в тому, що більшість сучасних фахівців з теорії особистості поряд з представниками інших розділів психології стали більш
  7. Поняття «особистість». Особистість і її професійні характеристики
    Для обговорення питань, пов'язаних з особистісними характеристиками суб'єктів тієї чи іншої професійної діяльності, необхідно спочатку визначити межі самого концепту «особистість». Інакше розмова ризикує опинитися безпредметним або розмитим. Автор «Великого тлумачного психологічного словника» Артур Ребер, відомий американський психолог, у статті, присвяченій
  8. Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту навчальних програм і компетенціями з дисциплін
    Зміст навчальної програми дисципліни за кожному циклу представляється в укрупнених дидактичних одиницях (або навчальних модулях), а вимоги до компетенцій з дисципліни в знаннях і уміннях. Цикл соціально-гуманітарних дисциплін Історія Білорусі Концептуальні основи вітчизняної історії. Цивілізаційне спадщина Стародавнього світу і середньовіччя в історії Білорусі.
  9. Взаємозв'язок психології та інших сучасних наук
    Людина як предмет дослідження може розглядатися з різних точок зору: як біологічний об'єкт, як соціальна істота, як носій свідомості. При цьому кожна людина неповторна і володіє своєю індивідуальністю. Різноманітність проявів людини як природного і соціального феномена зумовило значну кількість наук, які вивчають людину. Все науки, що вивчають людину ,
  10. Поняття здоров'я з історичних та психолого-соціальних позицій
    Існують історичні підходи до вивчення феномену здоров'я, пов'язані зі стадіями розвитку людської спільноти [Столяренко 2006:24], які зумовлюють існування певної моделі здоров'я. Наприклад, в доклассический період панувала натуралістична модель здоров'я, в середньовіччі - теологічна, в класичний і неокласичний період - адаптаційна. У сучасному світі
  11. Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
    На роль такої системи підготовки професіоналів, яка була б націлена на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, при цьому включала б у себе відтворення його змістовно-технологічної складової, як відноситься до рівня дій, тобто до власне професійним знанням і вмінням, так і до рівня професійно важливих особистісних якостей, за рахунок створення
  12. Гуманістична психологія в контексті еволюції психологічних ідей ХХ століття.
    Теорія самоактуалізації була розроблена в США в середині ХХ століття і стала ключовою складовою для «гуманістичної» психології, що оголосила себе «третьою гілкою» психології на противагу біхевіоризму і психоаналізу. До цього часу після перемоги у другій світовій війні, США стали економічній, військовій «наддержавою», багато в чому визначає розвиток світової політики та економіки. В першу
  13. Проблеми теорії і практики самоактуалізації
    Проблемно орієнтоване виклад теорії самоактуалізації не буде повним без того, щоб не спробувати вказати на ті фактори, які заторомозілі розвиток і практичне застосування теорії самоактуалізації, ускладнюють її розуміння, залишаються невирішеними. Перша група проблем може бути позначена як «організаційна», і полягає в тому, що засновники гуманістичної психології намагалися
  14. Самоактуалізація в контексті життєвого шляху людини
    Розглянувши історію розробки, структуру та основні елементи теорії самоактуалізації, а так само деякі теоретичні та практичні проблеми, пов'язані з цією теорією і її практикою, необхідно зупинитися на питанні про місце процесу самоактуалізації в життєвому шляху людини. Нас цікавитиме загальна характеристика життєвого шляху людини і значення понять, що застосовуються для його
  15. Актуальність дослідження
    Багато в чому відродження Росії залежить від готовності еліти, як скріплюючою основи суспільства, до розвиткові політичної, соціально-економічного та культурного життя країни. Останнім часом зріс інтерес до проблеми вивчення еліт. У ЗМІ неодноразово піднімаються питання про роль еліти в сучасному світі, критеріях оцінки її діяльності, ступеня відповідальності та рівні її професіоналізму.
  16. Теорії формування статеворольової ідентичності
    Психологічні механізми виникнення статеворольової ідентифікації розглядалися в рамках різних психологічних теорій. Так, наприклад, як стверджують Дж.Л Хемпсон і Д.Г.Хемпсон (Коломінський Я.Л ., Мелтеас М.Х., 1985), орієнтація на статеву роль хлопчика чи дівчинки не має вродженої, заздалегідь утвореної бази. Психологічне самовизначення статевої приналежності починається з другого і
  17. Видатні професійні психологи
    Наприкінці XIX і на початку XX століття, у міру того як виділялася особлива сфера наукових досліджень і особлива сфера практичної психологічної роботи, поступово формувалася і професія психолога. У психології почали розроблятися окремі наукові концепції та теоретичні напрямки. Найбільш відомими з них стали біхевіоризм, гештальтпсихології, глибинна психологія. Засновником
  18. Історія соціальної психології
    Соціальна психологія народилася на перетині таких наук як психологія і соціологія. Вона вивчає психологію соціального життя особистості та суспільства, різноманітні проблеми внутрішнього світу людини в умовах взаємодії з іншими людьми. На думку професора Галини Михайлівни Андрєєвої, соціальна психологія досліджує закономірності поведінки і діяльності людей, зумовлені включенням їх до
  19.  Інші школи вітчизняної психології
      Школи Л. С. Виготського і С. Л. Рубінштейна-далеко не єдині великі школи у вітчизняній психології, хоча в теоретичному плані, ймовірно, найбільш авторитетні. Важливим напрямком у радянській психології з'явилася «теорія установки», заснована грузинським психологом Дмитром Миколайовичем Узнадзе (1886-1950). Д. Н. Узнадзе розглядав психологію як науку про цілісної особистості, мотиви і
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека