загрузка...
« Попередня Наступна »

Теорія діяльності А. Н. Леонтьєва

З учнів і послідовників Л. С. Виготського однією з найбільш примітних і впливових у вітчизняній психології фігур був Олексій Миколайович Леонтьєв (1903-1979), з ім'ям якого пов'язаний розвиток «теорії деятельности1». В цілому А. Н. Леонтьєв розвивав найважливіші ідеї свого вчителя, приділяючи, однак, основну увагу тому, що виявилося недостатньо розроблено Л. С. Виготським - проблемі діяльності.

Якщо Л. С. Виготському психологія представлялася наукою про розвиток вищих психічних функцій у процесі освоєння людиною культури, то А. Н. Леонтьєв орієнтував психологію на вивчення породження, функціонування і будови психічного відображення реальності в процесі діяльності .

Загальний принцип, яким керувався А. Н. Леонтьєв у своєму підході, може бути сформульований так: внутрішня, психічна діяльність виникає в процесі інтеріоризації зовнішньої, практичної діяльності і має принципово ту ж будову. У цьому формулюванні намічено напрям пошуку відповідей на найважливіші теоретичні питання психології: як виникає психічний, яке його будова і як його вивчати. Найважливіші наслідки з цього положення: вивчаючи практичну діяльність, ми осягаємо і закономірності психічної діяльності; керуючи організацією практичної діяльності, ми управляємо організацією внутрішньої, психічної діяльності.

Сформовані в результаті інтеріоризації внутрішні структури, інтегруючись і перетворюючись, є, в свою чергу, основою для породження зовнішніх дій, висловлювань і т. п.; цей процес переходу «внутрішнього у зовнішнє» позначається як « екстеріорізація »; принцип« інтеріоризації-екстеріорізаціі »- один з найважливіших в теорії діяльності.

Змістовно теорія А. Н. Леонтьєва пов'язана з цілим рядом теоретичних і прикладних питань, окремих з яких ми зараз коротко торкнемося.

Одне з таких питань: які критерії психічного? На підставі чого можна судити про те, чи володіє деякий організм психікою чи ні? Як ви почасти могли зрозуміти з попереднього огляду, відповіді можливі різні, і всі будуть гіпотетичність. Так, ідея панпсіхіз-

В іншому ключі проблема діяльності розроблялася G. Л. Рубінштейном, засновником іншої, не пов'язаної з Л. С. Виготським, наукової школи; про неї мова піде далі.



Ма передбачає загальну натхненність, в тому числі того, що ми називаємо «неживою природою» («пан» означає «все»), і у власне психології зустрічається рідко; Біопсіхізм наділяє психікою все живе; Нейропсіхізм - лише ті живі істоти, що володіють нервовою системою; антропопсихизм віддає психіку тільки людині. Чи правомірно, однак, критерієм психічного робити приналежність до того чи іншого класу об'єктів? Адже всередині кожного класу об'єкти дуже різнорідні, не кажучи вже про складнощі з обговоренням приналежності ряду «проміжних» об'єктів до того чи іншого класу; нарешті, саме приписування психічного тим чи іншим класам об'єктів найчастіше вельми умоглядно і лише позначається, але не доводиться. І правомерно'лі судити про наявність психіки по анатомо-фізіологічним характеристикам організму?

А. Н. Леонтьєв спробував (як і ряд інших авторів) знайти такий критерій не в самому факті «приналежності до розряду» і не в наявності «органу», а в особливостях поведінки організму (показавши, до речі, що складність поведінку не співвідноситься безпосередньо зі складністю будови організму). Виходячи з уявлень про психіку як особливої ??формі відображення (філософська основа для такого підходу міститься у творах класиків марксизму), А. Н. Леонтьєв вбачає «вододіл» між допсіхіческім і психічним рівнями відображення у переході від дратівливості до чутливості. Подразливість він розглядає як властивість організму реагувати на біологічно значимі (біотичні) впливу, безпосередньо пов'язані з життєдіяльністю. Чутливість визначається як властивість реагувати на впливу, самі по собі не несуть біологічної значущості (абіотичні), але сигналізують організму про пов'язаному з ними биотическом впливі, що сприяє більш ефективної адаптації. Саме наявність чутливості в уявленнях А. Н. Леонтьєва є критерієм психічного.

Справді, для пояснення реагування на біотичні впливи немає потреби вдаватися до уявлень про психіку: ці впливу безпосередньо важливі 102

для виживання організму, і відображення здійснюється на органічному рівні. Але на якому рівні, в якій формі відбувається відображення впливів, які самі по собі нейтральні для організму?

Адже, погодьтеся, запах неїстівний, звук гарчання хижака не небезпечний!

Стало бути, резонно припустити, що абиотическое вплив відбивається у вигляді ідеального образу, що й означає наявність психіки як «внутрішньої» реальності.
трусы женские хлопок
На рівні чутливості виявляється можливим говорити про особливу форму активності, що спрямовується ідеальним чином. Чутливість у найпростішій формі пов'язана з відчуттями, тобто суб'єктивним відображенням окремих властивостей предметів і явищ об'єктивного світу; перша стадія еволюційного розвитку психіки позначається А. Н. Леонтьєвим як «елементарна сенсорна психіка». Наступна стадія - «перцептивная психіка», на якій виникає сприйняття як відображення цілісних об'єктів («перцепція» означає «сприйняття»); третя названа стадією інтелекту, де відбувається відображення зв'язків між об'єктами.

Згідно ідеї А. Н. Леонтьєва, нові щаблі психічного відображення виникають внаслідок ускладнення діяльності, яка зв'язує організм з навколишнім середовищем. Належність до більш високої еволюційному щаблі (згідно прийнятої систематиці) сама по собі не є визначальною: організми більш низькою біологічною ступені можуть демонструвати більш складні форми поведінки, ніж деякі вищі.

У зв'язку з розвитком діяльності А. Н. Леонтьєв обговорює і проблему виникнення свідомості. Відмінна риса свідомості - можливість відображення світу безвідносно до біологічного змістом цього відображення, то є можливість об'єктивного відображення. Виникнення свідомості обумовлено, по А. Н. Леонтьєву, виникненням особливої ??форми діяльності - колективної праці.

Колективна праця передбачає поділ функцій - учасники виконують різні операції, які самі по собі в ряді випадків можуть виглядати як безглузді з погляду безпосереднього задоволення потреб людини, їх здійснює.

Наприклад, в ході колективного полювання загонич жене тварину від себе. Але ж природний акт людини, що бажає здобути їжу, повинен бути прямо протилежний!

Значить, мають місце особливі елементи діяльності, підлеглі не безпосередньому спонуканню, але результату, доцільному в контексті колективної діяльності і виконує у цій діяльності проміжну роль. (У термінах А Н. Леонтьєва, тут мета відокремлюється від мотиву, в результаті чого виділяється дію як особлива одиниця діяльності; до цих понять ми звернемося нижче, при розгляді структури діяльності.) Щоб здійснити дію, людина повинна усвідомити його результат у загальному контексті, тобто осмислити його.

Таким чином, одним з факторів виникнення свідомості виявляється колективна праця. Іншим виступає включеність людини в мовне спілкування, що дозволяє через оволодіння системою мовних значень стати причетним громадському досвіду. Свідомість, власне, утворюється смислами і значеннями (до поняття «сенс» ми також ще звернемося), а також так званої чуттєвої тканиною свідомості, тобто його образним змістом.

Отже, з точки зору А. Н. Леонтьєва, діяльність виступає вихідним моментом формування психіки на різних рівнях. (Зазначимо, що Леонтьєв в останніх роботах поняття «діяльність» волів відносити до людини.)

Розглянемо тепер її структуру.

Діяльність представляє форму активності. Активність збуджується потребою, тобто станом потреби в певних умовах нормального функціонування індивіда (не обов'язково біологічних). Потреба не переживається суб'єктом як така; вона «представлена» йому як переживання дискомфорту, незадоволеності, напруги і проявляється в пошукової активності. В ході пошуків відбувається зустріч потреби з її предметом, тобто фіксація на предметі, який може її задовольнити (це не обов'язково матеріальний предмет; це може бути, наприклад, лекція, яка задовольняє пізнавальної потреби). З цього моменту «зустрічі» активність стає спрямованої (потреба в чомусь конкретному, а не «взагалі»), потреба опредмечивается і стає мотивом, який може усвідомлюватися або не усвідомлювати. Саме тепер, вважає А. Н. Леонтьєв, можливо говорити про діяльність. Діяльність співвідноситься з мотивом, мотив - те, заради чого відбувається діяльність; діяльність - це сукупність дій, які викликаються мотивом.

Дія - головна структурна одиниця діяльності. Воно визначається як процес, спрямований на досягнення мети; мета являє усвідомлюваний образ бажаного результату. Згадайте тепер те, що ми відзначили при обговоренні генезису свідомості: мета відокремлюється від мотиву, тобто образ результату дії - від того, заради чого здійснюється діяльність. Ставлення мети дії до мотивацію представляє сенс.

Дія здійснюється на основі певних способів, що співвідносяться з конкретною ситуацією, тобто умовами; ці способи (неусвідомлювані або малоосознаваемие) називаються операціями і представляють нижчий рівень у структурі діяльності.
Діяльність ми визначили як сукупність дій, що викликаються мотивом; дія може бути розглянуте як сукупність операцій, підлеглих мети.

Нарешті, найнижчий рівень - психофізіологічні функції, «що забезпечують» психічні процеси.

Така, в загальному вигляді, структура, принципово єдина для зовнішньої і внутрішньої діяльності, відмінних, природно, за формою (дії проводяться з реальними предметами або з образами предметів).

Ми коротко розглянули структуру діяльності з А. Н. Леонтьєву і його уявлення про роль діяльності в філогенезу психіки.

Теорія діяльності, однак, описує і закономірності індивідуального психічного розвитку. Так, А. Н. Леонтьєвим було запропоновано поняття «провідна діяльність», що дозволило Данилу Борисовичу Ельконіну (1904-1984) в з'єднанні її з низкою подань Л. С. Виготського побудувати одну з основних у вітчизняній психології периодизаций вікового розвитку. Під провідною діяльністю розуміється та, з якою на даному етапі розвитку пов'язана поява найважливіших новоутворень й у руслі якої розвиваються інші види діяльності; зміна провідної діяльності означає перехід на нову стадію (наприклад, перехід від ігрової діяльності до навчальної при переході від старшого дошкільного до молодшого шкільного віком).

Основним механізмом при цьому виступає, по А. Н. Леонтьєву, зсув мотиву на мета - перетворення того, що виступало як одна з цілей, в самостійний мотив. Так, наприклад, засвоєння знання в молодшому шкільному віці спочатку може виступати як одна з цілей у діяльності, спонукає мотивом «отримати схвалення вчителя», а потім стає самостійним мотивом, що спонукає навчальну діяльність.

У руслі теорії діяльності обговорюється і проблема особистості - насамперед, у зв'язку зі становленням мотиваційної сфери людини. За словами А. Н Леонтьєва, особистість «народжується» двічі.

Перше «народження» особистості відбувається у дошкільному віці, коли встановлюється ієрархія мотивів, перше співвіднесення безпосередніх спонукань із соціальними критеріями, тобто виникає можливість діяти всупереч безпосередньому спонуканню відповідно соціальним мотивам.

Друге «народження» відбувається в підлітковому віці і пов'язано з усвідомленням мотивів своєї поведінки і можливістю самовиховання.

Концепція А. Н. Леонтьєва, таким чином, поширюється на широке коло проблем теоретичного і практичного плану; її вплив на вітчизняну психологію надзвичайно велике, у зв'язку з чим ми і розглянули її хоча і в загальному плані , але трохи докладніше, ніж ряд інших концепцій. Відзначимо також її значення для практики навчання: в руслі теорії діяльності була розроблена теорія поетапного формування розумових дій Петра Яковича Гальперіна (1902 - 198 8): відповідно принципом інтеріоризації, розумовий - внутрішнє - дія формується як перетворення вихідного практичної дії, його поетапний перехід від існування у матеріальній формі до існування у формі зовнішньої мови, потім «зовнішньої мови про себе» (внутрішнє промовляння) і, нарешті, у формі згорнутого, внутрішньої дії.

Наукова школа, біля витоків якої стояв Л. С. Виготський, - одна з провідних у психології. Крім названих А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, П. Я. Гальперіна, до неї належать чудові вчені, що працювали в різних галузях психології - Олександр Романович

Лурія (1902-1977), досліджував проблеми мозковий локалізації вищих психічних функцій і заснував науку «нейропсихология»; Олександр Володимирович Запорожець (1905-1981), який досліджував роль практичних дій у генезі пізнавальних процесів і роль емоцій в смислової регуляції діяльності; Лідія Іллівна Божович (1908-1981), основні роботи якої присвячені проблемам розвитку особистості дитини; Петро Іванович Зінченко (1903-1969), який досліджував пам'ять з позицій діяльнісного підходу, багато інших. З роботами цієї школи безпосередньо пов'язані дослідження низки великих сучасних вчених-В. В. Давидова, В. П. Зінченко, В. С. Мухіної, А. В. Петровського та ін
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Теорія діяльності О. М. Леонтьєва"
  1.  Видатні професійні психологи
      Наприкінці XIX і на початку XX століття, у міру того як виділялася особлива сфера наукових досліджень і особлива сфера практичної психологічної роботи, поступово формувалася і професія психолога. У психології почали розроблятися окремі наукові концепції та теоретичні напрямки. Найбільш відомими з них стали біхевіоризм, гештальтпсихології, глибинна психологія. Засновником
  2.  Дискусії про значення поняття суб'єкта
      Дискусії про значення поняття "суб'єкта" пов'язані з кількома напрямками його розробки і застосування, що носять більш загальний або більш конкретний методологічний характер. Перший напрям пов'язаний з подоланням безсуб'ектного розуміння діяльності та діяльнісного підходу, який домінував у вітчизняній психології. Вже в рукописах 20-х років Рубінштейн пише, що діяльність не
  3.  Ситников А.П.. Акмеологический тренінг: теорія методика психотехнології, 1995
      Мета даного дослідження: розробити та обгрунтувати теоретичні основи і методичний інструментарій акмеологічного тренінгу програмно-цільової спрямованості, орієнтованого на вдосконалення професійної майстерності кадрів управління. Про автора: Доктор психологічних наук, член-кореспондент Міжнародної Академії акмеологічних наук. Ситников одним з перших почав
  4.  Процесуально-технологічний аспект продуктивної професійної діяльності
      Тісний зв'язок акмеології - науки, що має областю своїх інтересів професійну діяльність, - з різного роду виникаючими практичними проблемами, пов'язаними зі становленням і вдосконаленням професійної майстерності, а також зі спробами вирішення цих проблем на практиці - з'явилася найістотнішим чинником розвитку і теоретичного становлення самої акмеології. Залежно від
  5.  Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
      На роль такої системи підготовки професіоналів, яка була б націлена на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, при цьому включала б у себе відтворення його змістовно-технологічної складової, як відноситься до рівня дій, тобто до власне професійних знань та вмінь, так і до рівня професійно важливих особистісних якостей, за рахунок створення
  6.  Методологічні основи акмеології
      Методологія - це вчення про наукових принципах і метод пізнання. Спочатку методологія стала предметом філософської рефлексії і виступала як система соціально апробованих принципів і правил пізнання в їх співвідношенні з законами об'єктивної дійсності. Методологія хоча і має тісні зв'язки з теорією, але не є їй тотожною. В даний час прийнято вважати, що теорія є
  7.  Введення і основні визначення
      Людство живе в світі; від народження і до смерті кожен його представник нерозривно пов'язаний зі світом через свою соціальну ситуацію, в якій світ представлений навколишньою природою, а людство - ближніми. Соціальна ситуація людини в кожен момент часу містить в різних пропорціях і фактори, які сприяють його розвитку, і фактори, які спотворюють і гальмують розвиток. У різні моменти часу
  8.  Теорія самоактуалізації в контексті гуманістичної психології
      До середини ХХ століття, багато вчених, що займалися проблемами розвитку особистості, Гордон Оллпорт, Генрі Мюррей і Гарднер Мерфі, а пізніше Джордж Келлі, Абрахам Маслоу, Карл Роджерс і Ролло Мей, поступово почали перейматися рамками «позитивної» психології, як вона розумілася в існуючих школах (10, 31, 33, 42). Вони вважали, що позитивістський підхід до людини виключає з розгляду найважливіші
  9.  Проблеми теорії і практики самоактуалізації
      Проблемно орієнтоване виклад теорії самоактуалізації не буде повним без того, щоб не спробувати вказати на ті фактори, які заторомозілі розвиток і практичне застосування теорії самоактуалізації, ускладнюють її розуміння, залишаються невирішеними. Перша група проблем може бути позначена як «організаційна», і полягає в тому, що засновники гуманістичної психології намагалися
  10.  Самоактуалізація в контексті життєвого шляху людини
      Розглянувши історію розробки, структуру та основні елементи теорії самоактуалізації, а так само деякі теоретичні та практичні проблеми, пов'язані з цією теорією і її практикою, необхідно зупинитися на питанні про місце процесу самоактуалізації в життєвому шляху людини. Нас цікавитиме загальна характеристика життєвого шляху людини і значення понять, що застосовуються для його
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...