Головна |
« Попередня | Наступна » | |
Теорії психічного розвитку дитини |
||
Історично першими отримали визнання в науці теорії биогенетичного напрямки, і перша серед них теорія рекапитуляции Е. Геккеля. Постулировалось, що людський організм у своєму внутрішньоутробному розвитку повторює весь ряд форм, які пройшли його тварини предки за сотні мільйонів років, від найпростіших одноклітинних істот до первісної людини. Однак інші вчені розширили часові рамки биогенетичного закону за межі утробного розвитку. Так, С.Холл вважав, що якщо зародок за 9 місяців повторює всі стадії розвитку від одноклітинного істоти до людини, то дитина в період дитинства проходить весь хід розвитку людства від первісної дикості до сучасної культури. Найбільш яскраво ця думка розвинена Гет-чінсоном. Він виділив 5 періодів людської культури, відповідно до яких змінюються інтереси і потреби дитини від народження до дорослості. Перший з них - це період дикості. У дитини в цей період спостерігається прагнення до копання в землі, все, що не попадеться, тягнеться в рот. Їстівність стає мірилом усього. Триває період дикості до 5 років, а свого максимуму в розвитку досягає в 3 роки. Наступний період - це період полювання і захоплення здобичі. Для нього характерний страх дитини перед чужими, дії потайки, жорстокість, складання дитячих зграй, переважають гри в полонених, засідки, хованки. Триває він з 4 до 12 років, але головні свої риси проявляє у віці 7 років. Третій період названий періодом пастухування. Виражена ніжність до тварин, прагнення мати власне домашнє тварина, діти в цей період люблять будувати хатини, курені, підземелля. Триває від 9 до 14 років, а пік припадає на 10 років. Четвертий період - землеробський. Переважною пристрастю дитини є садівництво. Триває з 12 до 16 років, а пік падає на 14 років. Останній період названо промислово-торгівельним. На перший план виступають грошові інтереси. Улюблені заняття - обмін, продаж, торгівля. Починається з 14 років і триває у дорослого. Максимального розвитку досягає в 18-20 років. Завершуючи огляд теорій биогенетичного напрямки, коротко зупинимося на психоаналітичному підході до розвитку дитини. З. Фрейд вважав джерелом психічного розвитку потяги і інстинкти. Дитина народжується з певним запасом енергії - «лібідо», яка лежить в основі сексуальних потягів людини. Весь процес розвитку в дитинстві він укладав в 5 стадій: оральна (дитячий вік), анальна (до 6 років), генитальная, латентна і пубертатна. На кожній із стадій «лібідо» зосереджується в тій чи іншій області тіла дитини, роздратування якої призводить до задоволення значущих для дитини потреб. Так, наприклад, в дитинстві лібідо зосереджено в області рота, язика і губ і пов'язане з годуванням грудьми. Тому недостатнє задоволення потреб, пов'язаних з оральної областю, може загальмувати дитини на наступних стадіях, викликати у нього стан депресії і т.п. Якщо ж потреби задовольняються надлишково, у дитини може розвинутися зайва залежність від оточення (конформізм). Таким чином, незадоволення потреб призводить до фіксації потягів, створює максимальне напруження, викликає або неврозоподібні стани, невпевненість, капризи і інші хворобливі симптоми, або явища регресії - повернення до нижчого рівня мотивації поведінки. Надмірне задоволення потреб також може викликати небажані ефекти, які ми відзначали на прикладі оральної стадії розвитку. Найбільш яскраво основні погляди социогенетичного підходу представлені в епігенетичної концепції Еріка Еріксона. У ній кожна стадія розвитку визначається тією кризовою ситуацією, яка повинна бути дозволена для подальшого безперешкодного перебігу процесу розвитку. Так, основним завданням першій стадії є встановлення довіри дитини до зовнішнього світу; наявність почуття довіри є основою формування позитивного самовідчуття. Дитина при цьому дізнається, чи може він покластися на дорослих, чи здатні вони піклуватися про нього, любити його, підтримувати позитивні емоції. Якщо цього немає, дитина не зможе опановувати новими видами діяльності. Якщо ж дитина відчуває позитивні самовідчуття, то світ виступає для нього суперечним і передбачуваним. Триває цей період від народження до 1 року. Завдання другої стадії-дати дитині відчути себе самостійним. Для цієї стадії характерно протиріччя між триваючої залежністю дитини і розвивається у нього автономією. Дитина починає усвідомлювати себе активно діючим істотою. Він поступово переходить від стану повної залежності від дорослих до відносної самостійності. Якщо ж дитина стикається з несхваленням своєї поведінки, заборонами, негативним до нього ставленням, у нього з'являються сумніви в самій можливості що-небудь зробити самостійно, сумніви у власних можливостях. Тривалість цієї стадії від 1 року до 3-х років. Третя стадія починається з розгортання конфлікту між ініціативою і почуттям провини. У дитини на початку цій стадії з'являються перші уявлення про те, яким він може стати людиною. Він ставить перед собою у зв'язку з цим певні завдання і намагається їх вирішити. Тому для нього характерні енергійна і наполеглива пізнавальна діяльність. Він вельми допитливий. У нього розвивається почуття впевненості в собі і в своїх можливостях ще й тому, що він вже вміє ходити, бігати, говорити, осмислює те, що відбувається. Четверта стадія припадає на перші шкільні роки (6-12 років). На цій стадії дитина психологічно готовий до освоєння дій, які виконують батьки, але для того, щоб він міг їх виконувати біологічно, він повинен трудитися. Таким чином, на цьому етапі дитина здійснює різноманітну продуктивну діяльність, в результаті якої у нього складається відчуття працьовитості і здатність до самовираження. Якщо ж він весь час не встигає, у нього постійно щось не виходить, впевненість у собі падає, розвивається почуття неповноцінності. Основні труднощі п'ятої стадії полягає в конфлікті між тим що формуються почуттям ідентичності і рольової невизначеністю. Головне завдання підліткового періоду, на який припадає ця стадія - пошук відповіді на питання «Хто Я?» І «Який мій подальший шлях?». Головна небезпека, якої повинен уникнути підліток - це розмивання почуття «Я». При цьому підліток може або уникати занадто тісних міжособистісних контактів, виявитися нездатним будувати плани на майбутнє, або виявитися нездатним знайти в собі сили і зосередитися на чому-небудь або з головою піти в роботу, нехтуючи всім іншим. Сформувати ідентичність - означає навчитися правильно ідентифікувати себе з дорослими. В узагальненому вигляді етапи розвитку, їх зміст і придбання особистості дитини представлені в табл.2. Таблиця 2
Продовження Таблиці 2
Які ж висновки можна зробити з наведених вище теорій психічного розвитку дитини? Сенс теорій рекапитуляции (теорія З.Фрейда теж відноситься до них) точно висловив Е. Геккель: «Онтогенез є стисле і коротке повторення філогенезу». Звичайно, не можна не визнати дії спадкових факторів, про що вже говорилося вище. Але при цьому в рамках цих теорій повністю ігнорується зовнішня стимуляція розвитку дитини. А добре відомо, що стимуляція і депривація впливають на процеси дозрівання і розвитку психічних функцій. Що стосується теорії Еріксона, то вона якраз враховує обидва ці чинники, а, крім того, виділяє основний конфлікт у рамках кожного етапу. До речі кажучи, теорія Е. Еріксона найбільш близька до тієї, про яку зараз піде мова, саме тому, що він використовує ті ж критерії періодизації, які нам вже добре відомі: криза розвитку, провідна діяльність, психічні новоутворення, соціальна ситуація розвитку. |
||
« Попередня | Наступна » | |
|
||
Інформація, релевантна "Теорії психічного розвитку дитини" |
||
|