ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Іжванова Е.М.. Розвиток статеворольової ідентичності в юнацькому та зрілому віці, 2004 - перейти до змісту підручника

Теорії формування статеворольової ідентичності

Психологічні механізми виникнення статеворольової ідентифікації розглядалися в рамках різних психологічних теорій.

Так, наприклад, як стверджують Дж.Л Хемпсон і Д.Г.Хемпсон (Коломінський Я.Л., Мелтеас М.Х., 1985), орієнтація на статеву роль хлопчика чи дівчинки не має вродженої, заздалегідь утвореної бази. Психологічне самовизначення статевої приналежності починається з другого і закріплюється до третього року життя дитини. До цього часу 75% дітей вже вважають себе хлопчиками або дівчатками.

Відповідно до соціально-когнітивної теорією (Бандура) і теорією соціального навчання (Дж Роттер) (Л.Хьелл, Д.Зіглер, 2000) модель ідентифікації виникає на основі абстрактної моделі своєї статі, створюваної на багатьох спостереженнях над поведінкою осіб цієї підлоги. Суть моделі полягає в наслідуванні дитиною в тій мірі, в якій дитина вважає це поведінка відповідним підлозі. Статева ідентичність відбувається після засвоєння типових ролей.

По теорії ідентифікації Дж.Кагана і П.Массена (Коломінський Я.Л., Мелтеас М. Х., 1985), ідентифікація виникає на основі ідентифікації з одним із членів сім'ї. При цьому ідентифікація відрізняється від простого наслідування, і багато форм поведінки купуються спонтанно без жодного підкріплення, прямий тренування і винагороди і намірів вчитися. При цьому засвоюються НЕ дискретні акти поведінки, а комплексний інтегрований стабільний зразок поведінки на основі інтимної особистого зв'язку з моделлю.

У відповідності з теорією об'єктних відносин В.Файербраена і І.Мастерсона (Н. В. Дворянчиков, 1998) модель ідентифікації виникає на основі внутрішніх образів батька і матері, що характеризують особливості его-об'єктних зв'язків з матір'ю (оральної залежності, симбиотической прихильності, нарцисичного досконалості і т.п.). Батько є базою для пізніших інтерперсональних зв'язків особистості і маскулінності. Маскулінність включає ті типи поведінки, які зазвичай очікуються від чоловіків для підтримки цільової орієнтації та відображають незатребуваність міжособистісних контактів. Маскулінна (інструментальна) компетентність визначається через рівень досягнення при наявності широти значущих цілей. Фемінна роль включає в себе види активності, орієнтованої на заохочення взаємно-корисних якостей в міжособистісних взаємодіях і орієнтована на образ матері.

Ідентифікація відповідно з даною моделлю відбувається шляхом інтеріоризації образів батьків з урахуванням характерологічних особливостей і дитячо-батьківських відносин з розщепленням на «погані» і «хороші» частини. Ідентифікація з батьками стає внутрішньо суперечливою, неоднозначною, «хороша» частину об'єкту дозволяє задовольняти лібідозні бажання, в цьому сенсі вона фемінінний, а «погана» частина несе загрозу покарання, критику, і в цьому сенсі вона маскулінність. Між маскулінність і фемінінність існують відносини боротьби або агресії.

По теорії соціальних ролей Е.Маккобі (Коломінський Я.Л., Мелтеас М.Х., 1985) ідентифікація виникає на базі засвоєння соціальних ролей батька і матері. При цьому ідентифікація визначається разом з почуттями, установками, ціннісними орієнтаціями, які дитина приписує носієві цієї ролі (моделі ідентифікації), соціальне схвалення і підтвердження визначає формування соціальної ролі і засвоюється в обсязі, визначеному інтенсивністю і частотою взаємодії між дитиною і моделлю, соціальною владою над дитиною і контролем над його цінностями. Засвоєння моделі відбувається в процесі спілкування, тому в сім'ї, де є хлопчики і дівчатка, в процесі ідентифікації в індивіда спостерігаються риси протилежної статі.

Многофакторная теорія статевої ідентичності Спенса (Н.В.Дворянчіков, 1998) описує ідентифікацію на основі зразків поведінки батьків і спостереженням за середовищем. Суттю моделі є складові статевої самосвідомості: полоролевая ідентичність-вистави про типовий для підлоги своєї поведінки або функцій, що виражаються як узагальнене судження про мужності чи жіночності і ставлення до них; статево-рольові стереотипи - уявлення про стереотипах поведінки і функціях, які характеризують чоловіків або жінок в даному суспільстві ; полоролевое поведінка - відбиті патерни поведінки індивіда відповідно до соціальними стереотипами чоловіків або жінок або кореляти цих стереотипів; статево-рольові уподобання - цінності індивіда стосовно стереотипів чи корелювати з ним поведінку тієї чи іншої статі; сексуальні переваги - цінності індивіда стосовно представників іншого біологічної статі .

Психоаналітична теорія З.Фрейда (З. Фрейд, 1991, 2002) описує ідентифікацію як ідентифікацію з батьком своєї статі, яка купується під загрозою покарання і / або позбавлення любові.

Відповідно до когнітивно-генетичної теорією С.Томпсона і Л.Кольберга і (Хьелл Л., Зіглер Д., 2000) модель ідентифікації заснована на трьох когнітивних процесах:

1) дитина дізнається, що існує 2 статі;

2) він включає себе в одну з 2-х категорій;

3) на основі самовизначення він керує своєю поведінкою.

Суть моделі Томпсона і Кольберга полягає в активному відображенні у свідомості дитини його власного досвіду шляхом засвоєння когнітивних структур основних статевих установок пізнавальної сфери. Процес засвоєння ролі має такі етапи:

1) самовизначення дитини в ролі хлопчика або дівчинки

2) когнітивне самовизначення або первинна статева ідентичність, при якій дитина позитивно оцінює ті речі , дії і форми поведінки, які пов'язані з роллю;

3) типова поведінка для даної статі викликає в ньому позитивні почуття;

4) статева типізація відбувається у дітей тільки тоді, коли вони усвідомлюють незворотність своєї статевої приналежності;

5) певні риси батьків можуть загальмувати або полегшити статеву типізацію, але не можуть викликати її.

Модель ідентифікації Г.Мартіна і Ц.Халверсона (Хьелл Л., Зіглер Д., 2000) побудована на основі статеворольових стереотипів, що існують у вигляді схем, за допомогою яких організується і структурується інформації.

За моделлю Мартіна і Халверсон із засвоєнням статевої ролі пов'язані 2 схеми:

1) схема, яка містить загальну і необхідну дитині інформацію для категоризації поведінки і ролі чоловіка або жінки ;

2) схема своєї статі, яка є більш детальної специфічної версією першої схеми і включає інформацію про речі, формах поведінки, властивостях особистості, характерних для своєї статі.

По аналітичної теорії К. Юнга (К. Юнг, 1994) модель ідентифікації виникає на базі архетипів аніме і Анимуса. При цьому К. Юнг вважає співвідношення мужественностиженственности показниками зрілості-незрілості особистості. Щоб стати зрілою особистістю індивіду слід звільнитися від первинної фемининной ідентичності, при цьому чоловік повинен подолати первинну фемінінність, а жінка - комплекс матері.

Узагальнюючи теорії статевої ідентифікації, представимо їх у табл.1.2, виділивши в якості головних два моменти: коли виникає полоролевая ідентифікація і що її визначає.

Таблиця 1.2

Типи моделей статеворольової ідентифікації



Найбільш докладно полоролевая ідентифікація дитини в соціумі і онтогенезі, як динамічний процес, розглядається в теорії соціальних ролей (соціального навчання) і когнітивно-генетичної, причому основна відмінність у названих теорій полягає в поданні про момент виникнення у дитини статевої ідентичності:

1) соціальних ролей - статева ідентичність відбувається після засвоєння типових ролей;

2) в когнітивно-генетичної - спочатку статева ідентичність, а потім дитина навчається поводитися відповідно статтю.

Теорія об'єктних відносин найкраще корелює з дослідженнями М. І. Лісіна та її послідовників, в яких показано, що образ себе та іншого починає формуватися у дитини в перший рік життя.

Ймовірно, процеси статеворольової ідентичності і засвоєння і перегляду типових ролей відбуваються одночасно, про що говорить динаміка розвитку статеворольової ідентичності не тільки в дитячі та юнацькі роки (М.А.Догадіна, Пережогін Л.О., 1999), але і в більш пізні періоди життя (Г. Крайг, 2000).

У більшості культур діти до п'ятирічного віку починають вести себе у відповідності зі своєю статтю, хоча деякі специфічні для своєї статі моделі багато з них засвоюють вже до трьох років. Засвоєння статевих ролей відбувається за допомогою зразків поведінки і системи заохочень і покарань, що допомагають відрізнити прийнятне для їхньої статі поведінку від неприйнятного. Хлопчиків з перших років життя суспільство підштовхує до прийняття маскулінних стереотипів фізичної активності та відваги.

Г. Крайг (Г. Крайг, 2000) вважає, що роль батька в засвоєнні статевої ролі може бути особливо значущою, т. к. отці навіть більшою мірою, ніж матері, привчають дітей до відповідних статевим ролям, підкріплюючи розвиток мужності у хлопчиків і жіночності у дівчаток. Розвиток гендерних схем (Ш.Берн, 2002), обумовлених підлогою соціокультурних норм або стереотипів є почасти наслідком рівня когнітивного розвитку дитини, частково результатом впливу окремих сторін життя. яку дитина спостерігає. Частина гендерних схем є уявлення про статевої ідентичності, яка в певній послідовності розвивається у дитини протягом перших 7-8 років життя і досягають розуміння константності статі.

У вітчизняній літературі першими почали розглядати проблеми статеворольової ідентифікації сексологи і сексопатологи. Першими роботами психологів, присвячених статеворольової ідентифікації, були роботи Ю.І. Алешиной і А.С. Волович (Ю.І. Альошина, А. С. Волович 1991). Вони розглядали процес ідентифікації хлопчиків і дівчаток, чия полоролевая ідентичність формувалася в 70-80ті роки. Автори відзначають, що первинна ідентифікація у дитини незалежно від статі, пов'язана з матір'ю, тому що батько в основному знаходиться за межами видимості дитини. За своєю суттю ця ідентифікація є фемининной. Хлопчик при своїй статеворольової ідентифікації зустрічає наступні проблеми:

1) йому треба змінити первинну фемінінний ідентифікацію на маскулінну; перевага жінок в дитячому садку і школі ускладнюють цей процес;

2 ) стимуляція з боку дорослих носить переважно негативний характер, тобто не заохочення за «чоловічі» вчинки, а покарання за «не чоловіча»; тобто від нього вимагається робити щось не що є досить ясним і засноване на причинах, які він не розуміє;

3) такий стан веде до наростання тривоги, що проявляється в надмірних зусиллях бути маскулінних і наявності страху зробити щось жіноче;

4) в результаті чоловіча ідентичність формується насамперед як результат ототожнення з деякою статусної позицією або соціальним міфом «яким має бути чоловік»; не дивно, що така ідентичність носить дихотомический характер і є дифузної, легко вразливою і дуже ригидной.

Основні труднощі ідентифікації дівчаток, на думку Ю.І.Алешіной і А.С.Воловіч (Ю.І. Альошина, А.С. Волович 1991) були пов'язані з наступними фактами:

1) мати схильна розглядати дочку як своє продовження, тому зв'язки між матір'ю і дочкою більш сімбіотічни і амбівалентні, ніж з сином. Основною проблемою, яку доводиться вирішувати дівчинці - це проведення кордонів між собою і матір'ю. Це мотивує дівчинку шукати іншої людини, який міг би дати їй відчуття безпеки і запобігання загрози розчинення слабкого «Я» дитини в діаді «мати-дитина»;

2) дитина засвоював необхідність поєднання жіночої ролі з професійною , причому питання про ієрархію ролей залишався відкритим;

3) проголошена орієнтація на соціальну рівність призводило до того, що незалежно від статі, треба отримати освіту і роботу; сім'я, таким чином, для жінки «додаткова» сфера реалізації;

4) чоловічі якості суміщені з професійними, тобто ніяк по-суті не описані; в підсумку жіноча роль виглядає не тільки другорядної, але і більш важкою, з подвійним навантаженням, тому формування статеворольової ідентичності утруднене;

5) суспільство, вимагаючи розвитку маскулінних якостей у дівчаток (конкуренції, домінування, надактивності), демонструє соціальну дискримінацію у сфері оплати праці та кар'єрного зростання.

У.Бронфенбреннер (Bronfenbrenner U., 1979), відзначаючи особливості радянської педагогічної системи, зауважує, що в школі постулируются насамперед фемінінні якості (орієнтація на інших, аффилиация та експресивні тенденції) в результаті таких педагогічних прийомів, як оцінка діяльності учнів по вкладу в загальний результат, використання в якості методів впливу публічної критики або похвали, визнання найважливішим обов'язком допомогу іншим членам колективу.

Все це є цілком закономірним на увазі домінування жіночих принципів виховання в дитячому садку і школі хоча б просто тому, що вихователями та вчителями у нас є в основному жінки.

Таким чином, стан справ призводило в 70-80 роки до того, що:

1) формування статеворольової ідентичності дівчаток перебувало в суперечливих умовах: з одного боку, вимога розвитку маскулінних якостей і одночасно дискримінації за статевою ознакою в сфері праці та одночасно підпорядкування чоловікові у відповідності зі стереотипами маскулінності-фемінінності;

2) хлопчики вибирали пасивність або внесоциальную активність;

3) фемінінні жінки, у відповідності зі своєю сутністю, вибирали таки професії як лікаря, секретаря і т.д., які були в нашій країні завжди найменш оплачуваними. Таким чином, ринок праці в нашій країні не уявляв можливості для реалізації статевої ідентичності ні чоловікам, ні жінкам, орієнтуючи їх на якийсь усереднений безстатевий тип працівника.

  Т.Л.Бессонова (Т.Л.Бессонова, 1994) пропонує свою статеворольової модель особистості, згідно з якою, в основі розвитку статеворольової самосвідомості лежить характер задоволення в ранньому дитинстві та особливо можлива фіксація особистості на 2-х базових потребах: в афіліації і в досягненні, які інтеріорізуються в аутосимпатія і самоповагу. Це є основою інтегративного відносини особистості до себе і виражається як рівень розвитку фемінінності і маскулінності незалежно від біологічної статі.

  Фрустрація цих потреб на різних стадіях розвитку веде до особистісної дисгармонії:

  1) фрустрація в афіліації - до патологічної залежності, симбіотичних відносин, патологічної потреби в «розчиненні» в іншому, схильність до піщеголізму і сексоголізму, що відбивається на низькому рівні аутосимпатії (фемінінності);

  2) фрустрація в досягненні призводить до перфекціонізму, надзначущості досягнень, прямолінійності і використанню будь-яких засобів в досягненні цілей, що відбивається на низькому рівні самоповаги (маскулінності).

  В результаті дисгармоничного розвитку цих форм потреб формується статеворольової конфлікт, в основі якого лежить уявлення про полярність мужності і жіночності, яке закріпилося в період ранньої соціалізації в сім'ї. Основний конфлікт самоідентичності визначається як «помилкова дилема твердою логічною дихотомії маскулінності - фемінінності».

  И.С.Кон (И.С.Кон, 1988) відзначає, що з другої половини ХХ століття спостерігається важлива загальна тенденція, яка полягає в ломці традиційної системи статевої стратифікації, ослаблення поляризації чоловічих і жіночих ролей. Статеве поділ праці втратило колишню жорсткість і нормативність, що в свою чергу викликає зміни в культурних стереотипах маскулінності і фемінінності. Вони стають менш жорсткими, і полярними і суперечливими, т. к. вони значніше повніше, ніж раніше, враховують різноманіття індивідуальних варіацій і відображають не тільки чоловічу, а й жіночу точку зору.

  Як говорить И.С.Кон (И.С.Кон, 2000), образ ідеального чоловіка обидві статі малюють практично однаково, але в описах ідеальної жінки вони істотно розходяться.

  У жіночому самосвідомості крім традиційних рис (бути ніжною, красивою, м'якою, ласкавою) з'явилися такі, як бути розумною, енергійною, заповзятливої ??і т. п.

  Стереотип маскулінності також не залишається колишнім. Якщо традиційна маскулінність висувала на перший план такі якості, як фізична сила, придушення ніжності, функціональне відношення до жінки і одночасно нестриманість у вираженні сильних почуттів (гніву, пристрасті і т.п.), то сучасна маскулінність ставить інтелект вище фізичної сили, вимагає прояву ніжності і душевної тонкості, а також приборкання «грубих» почуттів і поривів. Однак, ці нормативні очікування суперечливі, а їх співвідношення неоднаково в різних соціальних середовищах і на різних етапах життєвого шляху і вони є описом бажаного, а не відображають реальний стан справ.

  Таким чином, змінилися не лише вимоги до чоловіків і жінок, а й намітилися зміни в області сімейно-шлюбних відносин (С.І.Голод, 1998) і, отже, поставало питання: як відобразити ці психологічні зміни в наукових дослідженнях статеворольових проблем.

  У роботі Калюжної Н.Б.і ін (Калюжна Н.Б. та ін, 1998) описано психологічне обстеження жінок, які вчинили особливо небезпечні дії щодо своїх чоловіків. Ці жінки володіли ригідністю, покірністю, ранимою і відгородженості в поєднанні з психічним інфантилізмом і хорошою социабельность, мали сензитивно-шизоїдні і психастенические риси характеру. У всіх у них чоловіки - особистості з чіткими епілептоіднимі рисами, що зловживали алкоголем і у всіх сім'ях були ситуації, які цілком можна назвати психотравмуючими.

  Психічна травма існувала довго і спричинила появу у обстежуваних вегетосоматических, астенічні, депресивні розлади, які можна оцінити як депресивний розвиток особистості.

  Само злочин відбувалося в результаті потужної афективної реакції на тлі афективно - звуженої свідомості при досягненні певного порогу накопиченого афекту, невластивого для обстежуваних способом - стенічною реакцією, близької за механізмом до реакції короткого замикання.

  У роботі С.Н.Еніколопова і О.А.Кравцовой (С.Н.Еніколопов, О.А.Кравцова 1999) розглядається проблема згвалтування - злочину, пов'язаного з владою і що допомагає утримувати жінку на більш низькому соціальному рівні (всі злочини по мотивації розташовуються таким чином: 55% - бажання контролю, влади, 40%-лють, бажання приниження, побиття жертви, 5% - садистські).

  Як видно із зазначених вище робіт, типово фемінінні жінки доповнюють себе типово маскулінними чоловіками: практично всі обстежувані були замужем вдруге, причому перші чоловіки у них були точно такі ж, як і друга. Насильники демонструють гіпертрофований типаж маскулінних установок, що і об'єднує їх з постраждалими чоловіками фемінінних жінок.

  Таким чином, ми бачимо, що шлюби з традиційною орієнтацією на типові статево-рольові установки в найбільш важких випадках призводять не просто до дисгармонії подружнього життя, а й до дій, особливо небезпечним для життя обох партнерів.

  На наведених прикладах видно, наскільки поняття про стосунки статей відрізняється від того, що було прийнято вважати раніше нормою: кожен відступ від дихотомічних поглядів сприймалося як патологія чи напрямок до неї.

  Н.К.Радіна (Н.К.Радіна, 1999, с.23), досліджуючи гендерні особливості вербальної і невербальної самооцінок у старших дошкільників сільського району, визначила усереднений автопортрет дівчинки і хлопчика з групи піддослідних.

  «Хлопчик: боязкий, несміливий, болючий, не відрізняється вираженими розумовими здібностями, що не дуже гарний, але чесний перед друзями і дорослими, відкритий, визнаних у всьому, добрий і при цьому слухняно виконує волю дорослих.

  Дівчинка: чесна, гарна, добра, більшою мірою, ніж хлопчик, здорова, розумна і не дуже слухняна »

  При цьому невербальна самооцінка хлопчиків виявилася істотно нижче невербальної самооцінки дівчаток, що не відповідало загальноприйнятій позиції, згідно з якою хлопчики в середньому мають більш високу самооцінку. Крім того, «образ Я» хлопчика з сільського району виявився нетрадиційним. Усі ключові управлінські позиції району займають жінки і фактично лідирують у всіх областях життя даного регіону, притязая на традиційно «чоловічі» сфери впливу. Для чоловічого населення характерні алкоголізм і безробіття, відсутність будь-якої змістовної позиції.

  Дані наведеного дослідження показали, що чим сильніше виражені маскулінні риси незалежно від статі дитини, тим вище самооцінка і рівень домагань.

  Дослідження, проведене Н.К.Радіной (Н.К.Радіна, 1999) для міських школярів молодших класів показало, що хлопчики (лідери) на порозі підліткового віку сприймають себе як більш складних, суперечливих (негативних і позитивних одночасно). Дівчата (лідери) схильні відокремлюватися і підкреслювати скоріше свої відмінності від будь-яких позитивних чи негативних героїв. Хлопчики-лідери більш різко відокремлюються від негативних або страждають персонажів і більш охоче ідентифікуються з сильними і могутніми героями.

  В. Є. Каган (В. Є. Каган, 2000), вивчаючи когнітивні й емоційні аспекти гендерних установок у дітей 3-7 років, підтвердив висунуту ним гіпотезу про емоційно-когнітивному дисонансі як механізмі гендерного формування дітей.

  Систему цього дисонансу він описує як поєднання досить типовою для сучасної культури маскулінної когнітивної орієнтації з емоційним перевагою жіночої статі, при цьому шляху вирішення цього дисонансу у хлопчиків і дівчаток демонстративно різні.

  «У дівчаток когнітивна орієнтація на чоловічу стать, що виявляється на четвертому році життя, в цей же час врівноважується емоційної орієнтацією на жіночу стать ... У хлопчиків когнітивна орієнтація на чоловічу стать поєднується на четвертому році життя з відсутністю емоційної диференціації сприйняття хлопчиків і дівчаток. Той факт, що до такої диференціації хлопчики приходять лише на шостому році після виявля на п'ятому році емоційної негативізації образу Я, .. пов'язано з негативним ставленням до маскулінного поведінці хлопчиків. За необхідності сприймаючи когнітивні установки маскулинно-орієнтованої культури, хлопчики і дівчатка формують подібні емоційні установки сприйняття статі («Дівчатка краще хлопчиків»), які, однак, мають різне значення для особистісного розвитку та формування відносин між статями (у хлопчиків - «Хлопчики гірше дівчаток , і я поганий », у дівчаток -« Дівчатка краще хлопчиків, і я хороша »). В освіті виявленого емоційно-когнітивного дисонансу беруть участь ... филогенетические статеві відмінності ... [і] неодноразово відзначалося неблагополуччя гендерної культури та гендерного виховання в Росії »(В.Е.Каган, 2000, с.68).

  Романов І.В. (Романов І.В., 2000), розглядаючи проблематику статевої ідентичності підлітків, відзначає, що «низька диференційованість статевих еталонів знижує вплив статевої ідентичності як механізму, що впливає на поведінку, вибір цінностей і т. д.». При цьому він зазначає: «статева ідентичність в підлітковому віці, незважаючи на визнання кризового характеру її розвитку на цьому етапі, постає в літературі як відносно стабільне освіта» (Романов І.В., 2000, с.39).

  Він пропонує свій підхід до вивчення статевої ідентичності підлітків віком 11-14 років, розглядаючи статеву ідентичність як внутрішню динамічну структуру, інтегруюча окремі сторони особистості, пов'язані з усвідомленням і переживанням себе як представника певної статі, в єдине ціле без втрати їх своєрідності і будує свою операциональную модель статевої ідентичності на основі психосемантической парадигми (В. Ф. Петренко, 1983). В її рамках моделлю свідомості є семантичні (смислові) простору. Як елементи ідентичності в його моделі виступають образи-еталони, що відображають специфіку статі і віку: «більшість чоловіків» (БР4), «більшість жінок» (БЖ), «більшість хлопчиків» (БМч), «більшість дівчаток» (БД), «Я, яким (ою) хотів (а) бути» (Я-ідеальне - Яї), Я.

  При цьому він припускає, що «динамічний аспект статевої ідентичності пов'язаний із зміною відносин між образами-еталонами з плином часу» і досліджує два останніх у вигляді когнітивного та емоційного компонентів. При цьому близькість образів-еталонів розцінювалася як ідентичність їх для випробуваного: в рамках когнітивного - ступінь їх схожості по суб'єктивно значущим для випробуваного вербализовать критеріям, а в рамках емоційного - близькість емоційного ставлення до них у випробуваного »(І. В. Романов, 2000, с.40).

  Результати дослідження показали, що між хлопчиками і дівчатками є істотна відмінність в емоційній компоненті (с.42): «Хлопчик починає відчувати свою мужність тоді (і тим сильніше), коли (і чим сильніше) він відчуває в оточуючих його дівчатках жінок. У дівчаток же переживання жіночності прямо не пов'язане з інтеграцією «чоловічих» образів. відчуття дорослості у хлопчиків і дівчаток має різний характер. У хлопчиків воно пов'язане з ідентифікацією з статево еталоном дорослого чоловіка, у дівчаток же - з приєднанням до світу дорослих загалом »

  (І.В.Романов, 2000, с.42).

  І.В.Романов (Романов І.В., 2000) виділяє п'ять основних типів статевої ідентичності: недиференційований, адекватний і інвертований, які існують в рамках когнітивного та емоційного компонентів. Віково-диференційований тип - в рамках когнітивного та інфантильний - в рамках емоційного компонента, при цьому в рамках емоційного компонента і для дівчаток, і для хлопчиків найбільш конструктивним можна вважати наявність адекватного типу статевої ідентичності. Таким чином, І. В. Романов говорить про емоційному прийнятті своєї статі.

  В.Л.Сітніков (В. Л. Ситников, 2001), розвиваючи роль образу в уявленні себе та іншого, встановлену М.И.Лисиной (М.И.Лисина, 2001), пропонує модель гендерної ідентичності, засновану на понятті образу. Він вважає поняття образу одним з центральних у психології, оскільки саме образ, відображаючи об'єктивну реальність, є змістом психіки суб'єкта. Так, під образом дитини він розуміє цілісну сукупність всіх життєвих і наукових уявлень про дитину, комплекс всіх соціальних установок на дитину, що формуються у свідомості людини і актуалізуються в процесі взаємодії з дитиною.

  орієнтується для того, щоб максимально відповідати цим уявленням.

  В.Л.Сітніков (В.Л.Сітніков, 2001) стверджує, що в основі психологічного механізму формування статеворольової ідентичності дитини лежить система образів-еталонів, образів-орієнтирів і образів-відображень. Схема цього процесу представлена ??на рис.1.1.



  Образи-орієнтири - образи маскулінності-фемінінності дітей, вік яких не набагато відрізняється від власного віку, є реальними орієнтирами і виконують орієнтовно-корекційну функцію для власної гендерної ідентичності: діти старшого віку орієнтують дитину на те, що він має скоригувати, щоб стати таким, яким він хоче стати і відповідати образу-еталону, а образи - орієнтири дітей молодшого віку - яким він не повинен бути.

  Образи-відображення - це власні уявлення дитини про інших дітей і що дорослі цінують в «справжніх» хлопчиків і дівчаток.

  У гендерної моделі В.Л.Сітнікова (В.Л.Сітніков, 2001) система образів-еталонів, образів-орієнтирів і образів-відображень не тільки взаємодіють у свідомості дитини, але і з подібними образами у свідомості всіх оточуючих людей і представлених у творах мистецтва у вигляді якогось образу-ідеї, при цьому найбільш поширені гендерні стереотипи засвоюються в дитинстві завдяки основним інститутам соціалізації.

  Розглядаючи процес статеворольової ідентифікації у світлі прямих або опосередкованих контактів з іншими людьми, можна стверджувати, що

  1) на процес статеворольової ідентифікації впливають три основні фактори: вплив великого соціуму, приналежність до тієї чи іншої вікової групи, статевої, національно-етнічної і т. п., а також мала група - сім'я, шкільний клас і т.д. (А.А.Бодалев, 1995);

  2) полоролевая ідентичність включає в себе як когнітивну, так і емоційну складові;

  3) важливу роль при побудові образу свого «Я» як належить до певного підлозі, грає образ близького дорослого вже на ранніх стадіях онтогенезу. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Теорії формування статеворольової ідентичності"
  1.  Гендерні ролі та гендерні відносини
      И.С.Кон (И.С.Кон, 1988) відзначає, що норми статевого поділу праці не зовсім універсальні в різних людських суспільствах, вони залежать не від біології, а від культури і є історично мінливими. И.С.Кон (И.С.Кон, 1998) вважає, що неможливо звести соціальні взаємини статей до однієї-єдиної системі детермінант, будь то біосоціальні константи або пригнічення жінок чоловіками і
  2.  Виразкова хвороба шлунка та дванадцятипалої кишки
      З тих пір, як близько 200 років тому Крювелье привернув увагу лікарів до виразки шлунка, інтерес до цього захворювання прогресивно зростає. Приблизно те ж відноситься до докладно описаної набагато пізніше (Moynihan, 1913) виразкової хвороби дванадцятипалої кишки. Під виразковою хворобою в даний час розуміють загальне, хронічне, рецидивуюче, циклічно протікає захворювання, при якому
  3.  Нейрогуморальна регуляція і стан репродуктивної системи в період її становлення
      Відомо, що реалізація репродуктивної функції може бути здійснена тільки при досягненні організмом статевої зрілості. Для правильного уявлення про функціонування зрілої репродуктивної системи необхідно знати, які процеси відбуваються в репродуктивній системі на етапі її становлення, які особливості характеризують функціональну активність її структурних елементів, якими є
  4.  Нейрогуморальна регуляція і стан репродуктивної системи в період її активного функціонування
      Останнє двадцятиріччя відзначено значними досягненнями в аналізі механізмів ендокринного контролю менструального циклу жінки. Численні клінічні та експериментальні дослідження дали можливість істотно розширити уявлення про основні закономірності процесів росту фолікула, овуляції і розвитку жовтого тіла, охарактеризувати особливості гонадотропной і гіпоталамічної
  5.  Генітальний ендометріоз
      Визначення поняття. Поняття ендометріоз включає наявність ендометріоподобние розростань, що розвиваються поза межами звичайної локалізації ендометрію - на вагінальної частини шийки матки, в товщі м'язового шару матки і на її поверхні, на яєчниках, тазовій очеревині, крижово-маткових зв'язках і т.п. У зв'язку з тим що анатомічно і морфологічно ці гетеротипії не завжди ідентичні слизової
  6.  ОСНОВИ неоплазією
      Джон Мендельсон (John Mendelsohn) Вступ. Останні роки позначені значним прогресом у розумінні біологічних і біохімічних основ розвитку раку. Однак це не означає, що проблема неопластичних захворювань вирішена. Успіхи в лікуванні раку у дорослих приходили поступово і стосувалися в основному злоякісних пухлин, що характеризуються незвично високою чутливістю до
  7.  . Вірус простого герпесу
      Лоуренс Корі (Lawrence Corey) Визначення. Віруси простого герпесу (ВПГ-1; ВПГ-2) (Herpesvirus hominis) викликають різноманітні інфекційні захворювання, що вражають слизові оболонки і шкірні покриви, центральну нервову систему, а іноді і внутрішні органи. Створення ефективних противірусних хіміопрепаратів, що впливають на ВПГ, підвищило клінічне значення швидкого розпізнавання цієї
  8.  Хвороба Ходжкіна І Лімфоцитарна ЛІМФОМИ
      Вінсент Г. ДеВіто, Джон Е. Ултман Визначення. Лімфоми слід розглядати як пухлини імунної системи. До них відносяться лімфоцитарні пухлини і хвороба Ходжкіна, а іноді в групу лімфом включають і пухлини гістіоцитарної походження. Раніше лімфоми підрозділяли на хвороба Ходжкіна і неходжкінські лімфоми, але в даний час більш досконалі методи діагностики дозволяють
  9.  ЦУКРОВИЙ ДІАБЕТ
      Деніел У. Фостер (Daniel W. foster) Цукровий діабет - найбільш поширене з важких метаболічних захворювань. Точне число хворих визначити досить важко через розбіжність критеріїв діагностики, але, по всій ймовірності, воно становить близько 1%. Хвороба характеризується метаболічними порушеннями, віддаленими ускладненнями, такими як поразка очей, нирок, нервів і
  10.  ПАТОЛОГІЯ МОЛОЧНИХ ЗАЛОЗ ЕНДОКРИННОГО ГЕНЕЗА
      Джин Д. Вілсон (Jean D. Wilson) Обстеження молочних залоз - важлива частина медичного огляду. і часто за їх станом можна запідозрити системну патологію, причому не тільки у жінок, але і у чоловіків. Терапевти нерідко нехтують оглядом молочних залоз у чоловіків, а що стосується жінок, воліють перекладати цю роботу на гінеколога. Кожен лікар повинен вміти відрізняти
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека