загрузка...
« Попередня Наступна »

Теоретичний аналіз проблеми професійної спрямованості в психологічній літературі

У загальнопсихологічних теоріях особистості спрямованість виступає як якість, її психологічний склад. У різних концепціях ця характеристика розкривається по-різному:

- "динамічна тенденція";

- "смислотворчий мотив";

- "основна життєва спрямованість";

- "динамічна організація" сутнісних сил "людини" і т.д.

Але як би ця характеристика особистості ні розкривалася, у всіх концепціях їй надається провідне значення.

Практично всі психологи під спрямованістю особистості розуміють сукупність або систему будь-яких мотиваційних утворень, явищ. У Б. І. Додонова - це система потреб; у К. К. Платонова - сукупність потягів, бажань, інтересів, схильностей, ідеалів, світогляду, переконань; у Л. І. Божович і Р. С. Немова - система або сукупність мотивів і т.д. Однак розуміння спрямованості особистості як сукупності або системи мотиваційних утворень - це лише одна сторона її сутності. Інша сторона полягає в тому, що ця система визначає напрямок поведінки і діяльності людини, орієнтує його, визначає тенденції поведінки і дій і, в кінцевому підсумку, визначає вигляд людини в соціальному плані. Останнє пов'язано з тим, що спрямованість особистості являє собою стійко домінуючу систему мотивів, або мотиваційних утворень, тобто відображає домінанту, що стає вектором поведінки.

Спрямованість особистості, як зазначає В. С. Мерлін, може проявлятися у ставленні до інших людей, до суспільства, до самого себе. М. С. Неймарк, наприклад, виділяв особисту, коллективистической і ділову спрямованість особистості.

Виділення типів спрямованості показує, що вона може визначатися не комплексом якихось факторів, а тільки одним з них, наприклад особистісної або коллективистической установкою і т.п. Точно так само спрямованість особистості може визначатися якимось одним надмірно розвиненим інтересом. Таким чином, структура спрямованості особистості може бути простою і складною, але головне в ній - це стійке домінування якоїсь потреби, інтересу, внаслідок чого людина "наполегливо шукає кошти збуджувати в собі потрібні йому переживання якомога частіше і сильніше".

Разом з тим зведення спрямованості особистості просто до потреб, інтересів, світогляду, переконання або ідеалам неправомірно. Тільки стійке домінування потреби або інтересу, що виступають у ролі довготривалих мотиваційних установок, може формувати стрижневу лінію життя. У зв'язку з цим відзначимо, що притаманних оперативної мотиваційної установці властивостей, що визначають готовність і конкретні способи поведінки і дій людини в даній ситуації, недостатньо, щоб вважати її одним з видів спрямованості особистості. Спрямовує дії і діяльність, і будь-яка мета. Установка повинна стати стійко домінуючою, а такими найчастіше бувають соціальні установки, пов'язані з міжособистісними і особистісно-суспільними відносинами, ставленням до праці і т.д. Таким чином, він робить висновок про те, що спрямованість особистості в мотиваційному процесі притягує до себе і направляє активність людини, тобто якоюсь мірою полегшує прийняття рішення про дії в даній ситуації.

Отже, розглянувши спрямованість особистості в контексті загальних психологічних підходів, нам необхідно більш конкретизувати і подивитися спрямованість особистості в сфері професійної діяльності.

Е. Зеєр визначає професійну спрямованість як одну з найважливіших характеристик особистості, яка дозволяє прогнозувати її майбутнє і являє собою сукупність найважливіших цільових програм, які обумовлюють смислове єдність активного і цілеспрямованого розвитку особистості [18; С.27] .

Професійна спрямованість, на думку Е. Зеєра, являє собою систему емоційно ціннісних відносин, які задають відповідно їх змісту ієрархічну структуру домінуючих мотивів особистості і спонукають особистість до їх твердженням у професійній діяльності. Формування фахівця відбувається шляхом його цілеспрямованого, спеціально організованого навчання в стінах вузу. Критерієм ефективності професійного становлення може служити навчальна успішність студента, що виражається в оцінках по блоках навчальних дисциплін. Збіг мотиваційної структури особистості, визначальною ставлення до обраної професійної діяльності, і предметного змісту навчальної програми є одним з визначальних моментів успішного професійного становлення фахівця ще на етапі навчання у вузі.

Вчені С. Л. Рубінштейн, Л. І. Божович визначають спрямованість як систему стійко домінуючих мотивів [8]; такої ж думки дотримуються Г. М. Коджаспірова і А. Ю. Коджаспіров ("Спрямованість особистості - сукупність стійких, незалежних від ситуації мотивів, що орієнтують поведінку і діяльність особистості "[19; С. 91]), А. В. Петровський і М. Г. Ярошевський (спрямованість особистості - це" сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особи і щодо незалежних від наявних ситуацій "[44; С. 230]). В. Н.Мясіщев, П. М. Якобсон спрямованість пов'язують з домінуючим ставленням особистості до світу, оточуючих людей і самому собі [35; С. 30]. B. C. Мерлін, Н. І. Макаров, Н. Д. Левітів та ін - з психічними властивостями, що визначають діяльність людини, її загальний напрямок в різних конкретних обставин. B. C. Мерлін зауважує, такі психічні властивості, як спрямованість особистості, не тільки необхідні, але і достатні для того, щоб визначити напрямок і зміст суспільно-трудової діяльності [41; С.288]. М. Г. Резніченко, конкретизуючи визначення спрямованості, називає її мотиваційної обумовленістю дій людини, його вчинків, поведінки, пов'язаної з конкретними життєвими цілями, джерелами яких є потреби, суспільні вимоги до його особистості [52; С.
трусы женские хлопок
22].

Таким чином, спрямованість можна розуміти як сукупність стійких мотивів, обумовлених ціннісними орієнтаціями і відносинами особистості.

Сучасні автори розглядають спрямованість як окрему сторону особистості, її интегративное властивість.

На думку Г. Л. Смирнова, Є. А. Шуміліна спрямованістю є типологічна характеристика особистості, що визначає і ілюструє її ставлення до своїх основних соціальних ролям і, в цілому, соціальну сутність людини.

А. Сейтешев, C. Л. Рубінштейн, B. C. Мерлін, Т. Є. Коннікова, Е. Г. Юдін, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, кажуть про спрямованість, що це якість особистості, яке забезпечує і присвоєння цілей суспільства, і вироблення власних цілей життєдіяльності, тобто , це змістотворних структура особистості.

На думку Б. Ф. Ломова, Е. Г. Юдіна, B. C. Мерліна «спрямованість особистості являє собою систему внутрішніх умов, опосередковуючи переломлення всіх зовнішніх впливів, в результаті чого відбувається інтеріоризація соціального досвіду і зберігається відносна стійкість особистості».

С. Л. Рубінштейн, А. Сейтешев визначає спрямованість як активність особистості по відношенню до оточуючих і до себе, тенденції поведінки, діяльності і спілкування людини.

Наведені характеристики допомагають усвідомити сутність спрямованості, але не дозволяють однозначно і повно визначити її структуру, тому доповнимо їх описом деяких функцій, які виконує спрямованість стосовно особистості.

Інтегральна функція спрямованості, що виявляється в такій взаємодії її елементів, яке "викликає появу нових інтегративних якостей, не властивих окремо взятим утворюючим систему компонентам. Зв'язок між компонентами системи настільки тісна, істотна, що зміна одного з них викликає зміну інших, а нерідко і системи в цілому "[1; С. 19]. Дана характеристика проявляється, зокрема, в тих випадках, коли, наприклад, зміна ціннісних орієнтацій особистості призводить до зміни сили і вектора її мотивації до діяльності. Спрямованість особистості як система формується в результаті інтеграції різних особистісних якостей, склад яких А. В. Петровський і М. Г. Ярошевський, наприклад, включають інтереси, схильності, переконання, ідеали, "в яких виражається світогляд людини" [42; С. 230 ]. Вона характеризується тим, що в ній внутрішні зв'язки між компонентами переважають над зовнішніми впливами середовища [7; С. 123]. Отже, щоб домогтися необхідних змін у спрямованості особистості, слід зовнішні впливи перевести у внутрішні, забезпечити интериоризацию особистістю зовнішніх цілей.

Системоутворююча функція полягає в тому, що спрямованість забезпечує внутрішню узгодженість, цілісність особистості. Саме тому людина, з одного боку, вкрай важко интериоризирует мети діяльності і неохоче виконує дії, що не відповідають його спрямованості, і, з іншого боку, здатний докладати титанічних зусиль для розвитку якостей і здібностей, необхідних йому для досягнення успіху в роботі, що відповідає спрямованості його особистості. Таким чином, коригуючи, цілеспрямовано розвиваючи спрямованість особистості, можна домогтися актуалізації сутнісних сил людини і стимулювати процеси його самовдосконалення.

Функція целеобразования полягає в тому, що спрямованість задає вектор розвитку особистості, є джерелом її очікувань, оскільки мета, по суті, - це та перспектива, той результат, заради якої особистість живе і діє. У разі, якщо людина свідомо, на основі власних інтересів і схильностей визначає для себе мету життєдіяльності, він не потребує значних зовнішніх стимулах для прояву активності. "Целеобразующая функція спрямованості забезпечує розвиток особистості в професійній праці, у підготовці до нього" [7, с. 142].

Найважливішою функцією спрямованості є вибірковість, що характеризує її "з точки зору ставлення людини до себе і до суспільства" [32; С. 8], і забезпечує розвиток індивідуальності особистості. Завдяки вибірковості, людина надає той чи інший статус, ступінь значимості різних явищ, процесів і предметів навколишнього його світу в залежності від їх співвідношення зі сформованим ідеалом, від того, як вони сприяють або перешкоджають досягненню (здійсненню) ідеалу. Так, якщо зміст (або результати) діяльності не відповідають життєвим цілям людини, не сприяють досягненню "ідеального" результату, то така діяльність в очах суб'єкта втрачає привабливість. Практично всі вчені вважають, що система ціннісних відносин є ядром, системоутворюючим елементом спрямованості особистості.

Функція пошуку відсутніх елементів обумовлює актуалізацію мотивів діяльності людини в їх кількісному (сила) і векторному (напрям, зміст діяльності) аспектах. Завдяки даній функції спрямованість визначається як внутрішній стимул, детермінанта постійного самовдосконалення людини [2; С. 115].

Узагальнені характеристики та функції спрямованості дозволяють більш узагальнено і всеосяжно визначити структуру самої спрямованості особистості, умовно виділивши в ній наступні інтегративні компоненти:

а) целеобразовательний, ценностнооріентаціонний, мотиваційний - виділення цих компонентів безпосередньо випливає із сутності і функцій спрямованості особистості;

б) як змістотворних структура, що визначає активність особистості і тенденції її поведінки і діяльності, спрямованість повинна включати також компонент, "відповідає" за загальну оріентаціію " руху "особистості (на відміну від цінностей і цілей, які змістовно конкретизують вектор діяльності людини) - назвемо його сенсоутворювальним, відбиваючим домінуючу спрямованість особистості, наприклад, до багатства, до максимальної самореалізації, до творчого визнання, професійного успіху і т.
п.

"Професійна спрямованість - провідне властивість особистості професіонала, особливості системи його спонукань на застосування своїх сил і здібностей в обраній професії" [49, с. 279], це "прагнення особистості стати, бути і залишатися вчителем, що допомагає їй долати перешкоду і труднощі у своїй роботі" [20; С. 91]. Більшістю вчених вона визначається як сукупність стійких мотивів і емоційно-ціннісних відносин, що визначають особливості професійної діяльності, поведінки, спілкування та самооцінки особистості фахівця; її зміст включає також потреба у професійній діяльності та ціннісні орієнтації як основа мотивації цієї діяльності, цілі професійної діяльності і потреба в постійному професійному самовдосконаленні [52; С.55].

Професійна спрямованість особистості - категорія, яка є предметом дослідження одночасно декількох наук: філософії, психології, соціології та педагогіки. Проблема вивчення професійної спрямованості особистості є досить складною, оскільки знаходиться на стику психології праці, педагогічної психології, педагогіки, психології розвитку і психології особистості. Професійна спрямованість особистості, що виявляється як домінуюче прагнення особистості до діяльності, стала предметом нашого дослідження. У статті узагальнюються дані, існуючі з проблем професійної спрямованості особистості, а також проводяться результати авторських досліджень і спостережень, пов'язаних з формуванням і розвитком професійної спрямованості у процесі утворення особистості учнівської молоді. З одного боку, аспекти професійної орієнтації та професійного самовизначення в останні роки у зв'язку зі зміною соціально-економічних відносин, появою ринку праці набули особливої ??актуальності. З іншого боку, вибір професії - важливе рішення, яке потрібно прийняти кожній людині в юнацькому віці. Окрім соціальних, існує ряд психологічних причин, які обумовлюють важливість питання про вибір професії. Кожна людина має потребу у визнанні оточуючих і хоче, щоб його цінували, шукає схвалення, любові і незалежності. Один із способів досягти цього - вибрати таку професію, яка б виділяла його в очах оточуючих і приносила йому емоційне задоволення, давала стабільний матеріальний дохід. Прагнення досягти більшого успіху в професійній діяльності є наслідком високого рівня самооцінки і сприяє утвердженню почуття власної гідності особистості. У юнацькому віці кожна молода людина постійно прагне до розкриття своєї індивідуальності, тому дуже важливою для нього саме в цьому віці стає проблема вибору професії, мотивація цього вибору, способи самореалізації і саморозвитку особистості старшокласника у професійній діяльності [38; С. 11-25].

  Професійна спрямованість - провідне інтегральна якість особистості, що виявляється у виборчому і мотивованій ставлення учня до вибору професії відповідно до його покликанням та ідеалами.

  На зовнішньому рівні професійна спрямованість може проявлятися як соціально - психологічна установка на певний вид діяльності, прийняття її цілей і завдань на основі сформувалася потреби в отриманні професійних знань, що виражається в готовності здійснити професійний вибір.

  Таким чином, професійна спрямованість не дана особистості від народження, а розвивається в процесі її життєдіяльності під впливом різних факторів об'єктивного і суб'єктивного плану. Вона не є абсолютно самостійним особистісним утворенням, а одним з видів загальної спрямованості, яка досить докладно розглянута в науковій літературі. Процес розвитку професійної спрямованості особистості учня тривалий, він складається з 4 ступенів, на кожній з яких бажання, установка, інтереси, схильності і інші компоненти відіграють дуже важливу роль. Щоб забезпечити рух професійної спрямованості від одного ступеня до іншої, необхідно вдосконалювати сам виховний і педагогічний процес [47. С.206].

  Спрямованість особистості сучасними вченими розуміється як мотиваційна зумовленість дій і вчинків людини конкретними життєвими цілями, джерелами яких є як його базові потреби, так і вимоги суспільства до його особистості. Відзначимо, що існують різні визначення поняття «спрямованість». Так, С. Рубінштейн визначав спрямованість особистості як її «динамічну тенденцію». Вчений вважав, що в діяльності проявляється характер людини, що одержує вираження в спрямованості його дій і вчинків, його темперамент і здібності, які, в свою чергу, обумовлюють досконалість виконання [46; С. 129]. А. Н. Леонтьєв зіставляв поняття спрямованості особистості як «смислотворчий мотив» в той час як Б. Г. Ананьєв вказував на існування «основною життєвою спрямованості» особистості. Однак найчастіше в науковій літературі під спрямованістю розуміють сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особи і щодо незалежних від сформованої ситуації 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Теоретичний аналіз проблеми професійної спрямованості в психологічній літературі"
  1.  Дипломна робота. Взаємозв'язок самооцінки та професійної спрямованості студентів-психологів, 2012
      Теоретичний аналіз класичного рівня. Математична обробка експериментальних даних дуже високого рівня Введення Психологічна характеристика професійної спрямованості Теоретичний аналіз проблеми професійної спрямованості в психологічній літературі Співвідношення понять професійна спрямованість, професійне самовизначення і професійна
  2.  Експертиза якості медичної допомоги. Організація експертної роботи, питання технології експертизи
      Президент Російської Федерації В.В. Путін в одному зі своїх послань Федеральним зборам особливо підкреслив, що здоров'я народу пов'язано не тільки з громадським охороною здоров'я, але і з образом життя людей, станом навколишнього середовища, розвитком медичної науки. Експертиза якості медичної допомоги в силу певної специфіки проблеми зачіпає інтереси багатьох державних,
  3.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  4.  Методи акмеологічних досліджень
      План 1. Загальна характеристика методів, застосовуваних в акмеологічних дослідженнях. 2. Акмеологический і акмеоцентріческіе підходи. 3. Акмеографіческіе опису та акмеограмма. 4. Практика застосування акмеологічних методів. Ключові слова: акмеографіческій підхід, акмеоцентріческій підхід, акмеологічний метод, акмеограмма, акмеологічний аналіз, акмеологические умови і
  5.  Типологія стилів
      Проблема стилю професійної діяльності передбачає вивчення людини як активного суб'єкта у просторі безлічі різних за своєю природою детермінант його розвитку, діяльності і поведінки. Для початку розглянемо різні прояви феномена "стиль". До теперішнього часу в психології вивчені і описані різні види стилів (когнітивні, емоційні, діяльності, керівництва,
  6.  "Акме" в художньо-творчої діяльності
      План 1. Вступ (постановка проблеми). 2. Про ракурсі вивчення "акме" в художньо-творчої діяльності. 3. Об'єкт, предмет, цілі та завдання вивчення "акме" в художньо-творчої діяльності. 4. Базові критерії, що характеризують "акме" в художньо-творчої діяльності. 5. Методологічні принципи дослідження "акме" в художньо-творчої діяльності. 6.
  7.  Процесуально-технологічний аспект продуктивної професійної діяльності
      Тісний зв'язок акмеології - науки, що має областю своїх інтересів професійну діяльність, - з різного роду виникаючими практичними проблемами, пов'язаними зі становленням і вдосконаленням професійної майстерності, а також зі спробами вирішення цих проблем на практиці - з'явилася найістотнішим чинником розвитку і теоретичного становлення самої акмеології. Залежно від
  8.  Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
      На роль такої системи підготовки професіоналів, яка була б націлена на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, при цьому включала б у себе відтворення його змістовно-технологічної складової, як відноситься до рівня дій, тобто до власне професійних знань та вмінь, так і до рівня професійно важливих особистісних якостей, за рахунок створення
  9.  Процесуально-технологічний аспект удосконалення професійної діяльності кадрів управління
      Як ми вказували, одним з найбільш істотних методичних моментів пропонованого акмеологічного тренінгу є попереднє забезпечення його програмно-цільової спрямованості шляхом вивчення технологічного складу відповідного виду професійної діяльності, побудови робочого варіанту ідеальної функціональної моделі даного виду діяльності, виявлення тенденцій розвитку
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...