загрузка...
« Попередня Наступна »

Зв'язок самооцінки з професійною спрямованістю студентів

Процес професійного самовизначення включає розвиток самосвідомості, формування системи ціннісних орієнтації , моделювання свого майбутнього, побудова еталонів у вигляді ідеального образу професіонала. Особистісне самовизначення людини відбувається на основі освоєння суспільно вироблених уявлень про ідеали, норми поведінки і діяльності. В даний час соціальна орієнтація багато в чому визначає професійна самосвідомість людини, її професійне самовизначення і професійний вибір.

Специфічні моменти самосвідомості, формування Я-концепції, що включає образ «Я-професіонала», залежать від ступеня узгодженості ідеального і реального «образу-Я» та ідеального і реального образу професії. Співвідношення «Я-реального» і «Я-ідеального» визначає вимога людині до себе. Потреби в задоволенні власного «Я» (самоповагу, власної значущості та компетентності) повинна реалізуватися в самоствердженні і самовираженні людини в її прагненні проявити себе [11; С. 52].

Не тільки пізнання, а й здійснення себе формує самосвідомість людини, його «внутрішнє-Я», його мотивацію.

Здійснення себе в професії включає формування образу професії, особливо на етапі вибору сфери професійної діяльності [14; С. 32].

Образ майбутньої професії досить складне утворення, що включає емоційні і когнітивні компоненти. Відповідність емоційно-оцінних компонентів істотним змістовним компонентів професії робить вибір обгрунтованим і реальним. Для обгрунтованості професійного вибору необхідно також, щоб вимоги з боку професії відповідали можливостям людини.

В іншому випадку у самосвідомості людини накопичується негативний життєвий досвід, формуються своєрідні способи вирішення постають перед ним завдань - відхід від проблем, їх ігнорування і т.д.

Як відзначають дослідження (С. Є. Фескіной, Н. Л. Іванової, Н. В. Комусовой), розвиток професійної спрямованості студентів у ВНЗ визначається попередніми і більш ранніми формами вираження позитивного ставлення до професії та стоять за цим ставленням мотиви. Було виявлено, що провідними мотивами вступу до ВНЗ є захоплення навчальним предметом і інтересом до професії. А оскільки загальною кінцевою метою навчання у ВУЗі є професійна підготовка фахівців, то ставлення студентів до своєї майбутньої професії можна розглядати як форму і міру прийняття кінцевих цілей навчання. Найбільш узагальненою формою ставлення людини до професії є професійна спрямованість (становлення), яка характеризується як інтерес до професії і схильність займатися нею. Н. В. Кузьміна виділяє такі властивості професійної спрямованості, як об'єктивність, специфічність, опірність, валентність, задоволеність, узагальненість, стійкість.

Навчальна мотивація складається з оцінки студентами різних аспектів навчального процесу, його змісту, форм, способів організації з точки зору їх особистих індивідуальних потреб і цілей, які можуть співпадати або не співпадати з цілями навчання [16; З .
трусы женские хлопок
36].

Як вже було зазначено, студентський вік припадає на період ранньої юності і зрілості. Це вік, коли завершується дозрівання особистості, складається світогляд, формуються ціннісні орієнтації, установки. По суті, це період, в якому здійснюється перехід від дитинства до початку дорослого життя, відповідного ступеня відповідальності, самостійності, здатності до активної участі в житті суспільства і в своєму особистому житті, до конструктивного вирішення різних проблем, професійного становлення. Юнацький вік, за Еріксоном, будується навколо процесу ідентичності, складається з серії соціальних, і індивідуально-особистісних виборів, ідентифікації, професійного становлення. І поряд з таким складним особистісним розвитком, велике місце займає саме професійне становлення студентів, яке здійснюється в рамках навчальної діяльності [27; С. 9]. Становлення майбутнього фахівця як висококваліфікованого фахівця, на думку В. А. Якуніна, Н. В. Нестерової, можливо лише при сформованому мотиваційно-ціннісному відношенні в його професійному становленні.

Важлива роль самооцінки у професійній діяльності негативно корелює з неадекватністю самооцінки і її нестійкістю. У дещо меншою мірою ця закономірність виражена у початківців, особливо в період професійної підготовки. У міру зростання професіоналізму на перший план виходить уміння професіонала на основі минулого досвіду оцінити свої можливості в тих чи інших умовах діяльності; роль ж емоційного компонента знижується і актуалізується лише в екстремальних умовах [13; С. 46].

Самооцінка багато в чому визначає формуванні цілого ряду професійно важливих якостей. Так схильність до ризику часто породжується неадекватною самооцінкою. Але робота, що включає прийняття відповідальних рішень, теж багато в чому регулюється "ставленням до ризику". В екстремальних дослідженнях Кондрацького А.А. (Климов Е. А. Психологія професіонала. - М., 1996. - 400с.) Показано зв'язок ставлення до ризику з успішністю професійного навчання. У всіх випадках несприятливі крайні значення вираженості цієї властивості. Високі оцінки призводять до того, що діяльність професіонала детермінується потребами афективного плану; типова недооцінка вимог ситуації і переоцінка власних можливостей. Низькі оцінки пов'язані з острахом прийняття рішень, повільністю і пасивністю. В обох випадках порушено вірогідне прогнозування в діяльності. Результат - суттєве зниження загальної ефективності [40; С. 96].

Зовнішнє враження від професії, позитивні емоції виступають побудниками активності суб'єкта щодо даної діяльності. В умовах занурення студентів в навчально-професійну діяльність етапі формування професійної спрямованості включається когнітивний компонент, який утворюється інтеграцією уявлень про себе як особистості і професіонала. Зв'язок «образу - Я» і «образу професії» відображає специфіку професійної спрямованості. Образ майбутньої професійної діяльності визначається характером розвитку загальної та професійної самосвідомості особистості.
Самосвідомість характеризується своїм продуктом - уявленням людини про себе. Я - концепцією (Wylie R, 1979), професійна самосвідомість виражає стійке уявлення особистості про себе як суб'єкта професійної діяльності та сформованої професійної Я-концепції. Образ професійної діяльності входить в поняття професійної Я-концепції і характеризується його змістом. Професійну Я-концепцію розглядають як приватний вид Я-концепції (Ritzer, 2006; Pascarella, 1995, 2005), включену в картину розвитку особистості як професіонала. Вивчення професійної Я-концепції у вітчизняній психології розвивається з позицій психолого-акмеологічного підходу (К. А. Абульханова; А.А. Бодальов; А.А. Деркач; Е.Ф. Зеєр та ін) в рамках професійного самосвідомості, що включає Я - розуміння, Я-ставлення, Я-поведінку. Поступово існуючі звичні програми пристосування в результаті накопичення студентами інформації про дану професію, вивченні характеру вимог, що пред'являються професією до особистості, оцінка наявних здібностей з необхідними для ефективної роботи в даній сфері замінюються на нову систему регулюючих механізмів, що відповідають новим умовам діяльності, що забезпечується, по думку М.С. Яницького, послідовною зміною стадій звикання і власне адаптації [199]. Прилучення до професійного змісту перебудовує логіку розвитку професійної спрямованості студентів.

Пік інтенсивного особистісного розвитку збігається з процесом професійного самовизначення, в ході якого не тільки формується професійна спрямованість, а й розвивається "професійна Я-концепція" особистості. Вона включає наступні складові частини: "Образ Я", "Образ професії" та "Образ Я професії". Своє конкретне вираження "професійна Я-концепція" знаходить у професійних наміри або плани учнів щодо вибору галузі, професії або спеціальності, функціональної придатності особистості (нахилів та здібностей) і мотиваційної сфери (обгрунтування вибору). У нашому дослідженні було припущено, що структура професійної спрямованості ширше і включає соціогенні потреби, ціннісні уявлення, мотивацію, інтереси, ідеали, готовність до вибору професії, наміри.

Таким чином, у міру зростання професіоналізму професійна самосвідомість змінюється. Воно розширюється за рахунок включення нових ознак розвилася професії, що висуває нові вимоги до людини - професіоналу; змінюються самі критерії оцінювання себе як професіонала. Розширення професійної самосвідомості виражається у зростанні числа ознак професійної діяльності, що відбиваються у свідомості фахівця, у подоланні стереотипів образу професіонала, в цілісному баченні себе в контексті усієї професійної діяльності .
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Зв'язок самооцінки з професійною спрямованістю студентів"
  1. Дипломна робота. Взаємозв'язок самооцінки та професійної спрямованості студентів-психологів, 2012
    самооцінки Умови становлення самооцінки студентів у період навчання у вузі Зв'язок самооцінки з професійною спрямованістю студентів Експериментальне дослідження взаємозв'язку самооцінки з професійною спрямованістю студентів Методи та організація дослідження Результати дослідження та їх інтерпретація Оцінка достовірності взаємозв'язку самооцінки та професійної спрямованості
  2. Р
    зв'язок), визначаючи її розвиток. Методологічний Р.п. розглядає не тільки поступальний, але і регресивний напрямок розвитку (можливу деградацію, деструкцію особистості). У сучасній психології знімаються альтернативи гармонійного розуміння розвитку або його здійснення через протиріччя, оскільки дозвіл протиріч особистістю веде до гармонізації, альтернативи біологічної
  3. Аутопсихологічна компетентність у структурі особистості професіонала
    зв'язком прав і обов'язків керівника перед суспільством. З боку особистості керівника воно визначається відповідністю його потреб і здібностей діяльності. Проте насправді дане відповідність не може бути повним. Звідси виникає суперечність між ними, що становить основу особистісного самовизначення керівника. Виходячи з цього виділяється два основних механізми
  4. Умови, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності державних службовців
    зв'язок, формує Я-концепцію. У ході професійної соціалізації АК направляє саморозвиток, робить його довільним і керованим. При цьому відзначаються деякі особливості цього процесу. Наприклад, в процесі професійної соціалізації вчителів відбувається зниження самоактуалізації і посилення просоциальное, що виражається в зниженні таких параметрів самоактуалізації, як
  5. ТЕОРІЯ ТА ІСТОРІЯ ПРОБЛЕМИ СМИСЛУ ЖИТТЯ І АКМЕ
    зв'язок між вказаною градацією та особливостями прояву індивідуальності людини. Ось рядки з твору молодої вчительки: «Щоб домогтися успіху в професійній діяльності, потрібно знайти в ній щось, близьке своєї індивідуальності ». Дійсно, як показали результати монографічного вивчення окремих вчителів, в тих випадках, коли професійна діяльність займає значуще
  6. Ситуаційний підхід у психології: теорія і практика вивчення смисложиттєвих орієнтації педагогів
    зв'язок: специфіка використовуваних стратегій поведінки, в свою чергу, обумовлюється особистісними якостями і відображає систему найбільш значущих для суб'єкта цінностей. Таким чином, стратегії взаємодії з ситуаціями є не просто механізмами, що забезпечують адекватність поведінки і характеризують адаптивні можливості індивіда, але виступають в якості своєрідного «індикатора» його
  7. Становлення професійного акме у студентів вищого та середнього педагогічного навчального закладу
    зв'язок діфференціровок у філологів, ніж у фізиків педвузу, і в підгрупах з більш висо-кою успішністю. У вибірці же студентів педколеджу в групах мате-Матіко і філологів отримана протилежна картина кореляційних зв'язків часу діфференціровок з особистісними показниками. Отримані дані свідчать про існування єдиних природних основ розвитку когнітивної та особистісної сфер
  8. Динаміка уявлень про сенс життя і акме студентів у період навчання у вузі
    зв'язок, а також приймати гнів і агресію як природні людські прояви. Ставить перед собою досяжні і цілком реальні цілі, адекватні самооцінці, бажає рости особистісно, ??змінити свій рівень життя на більш високий. В основному абітурієнту властиво планувати свою професійну діяльність, але він не завжди прописує крите-рії успіху, особливо в сімейної та особистісній сферах.
  9. Основний зміст роботи
    зв'язок перетворення організа-Рис. 5 Діаграма динаміки спроможності (середніх значень 10 показників) ції - середовища з проявом креативності співробітників, так і дію механізму випереджаючої інтелектуалізації середовища з діагносціровано передумовами і прагненням до фиксируемим «точкам рівноваги »- існування значного інтелектуального капіталу організації та
  10. Опис бази, методики і тезаурус дослідження
    самооцінки ступеня інтересу і важливості проблем освіти в галузі здоров'я, здорового способу життя та культури здоров'я майбутнього педагога. Для більш повної та всебічної оцінки розвитку ціннісно-мотиваційного компонента були запропоновані додаткові питання, що дозволяють виявити мотиви, пов'язані з професійною діяльністю з формування власної культури здоров'я і здорового
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...