ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
І. Ю. Лепешинський, В. В. Глєбов, В. Б. Листків, В. Ф. Терехов. Основи військової педагогіки та психології, 2011 - перейти до змісту підручника

Сутність і зміст індивідуально-виховної роботи з військовослужбовцями

«Вихователь повинен прагнути пізнати людину, який він є в дійсності, з усіма її слабкостями і в усій його величі, з усіма його буденними, дрібними потребами і з усіма його великими духовними вимогами ». К. Д. Ушинський.

Практика виховної роботи у військових частинах і підрозділах свідчить про те, що її ефективність багато в чому залежить від уміння заступника командира роти з виховної роботи вивчити і враховувати індивідуальні особливості воїнів.

Дієвість виховної роботи вихователя з кожним конкретним військовослужбовцям в чому залежить від того, наскільки добре він знає переваги і недоліки свого підлеглого, може знайти найбільш доцільні форми, методи, засоби та прийоми впливу на свідомість, почуття, поведінку воїна.

Насамперед, необхідно усвідомити, що індивідуально-виховна робота (ИВР) - це систематичне і цілеспрямоване вплив вихователів на виховуваних, здійснюване з урахуванням їх індивідуальних особливостей і з використанням доцільних і в певних умовах методів, форм і засобів виховання.

Сутність індивідуально-виховної роботи полягає в тому, що вона своїм змістом і методами звернена прямо до особистості військовослужбовця.

В основі індивідуально-виховної роботи з підлеглими лежать принципи виховання військовослужбовців. У першу чергу це принцип поєднання диференційованого та індивідуального підходів у виховній діяльності. Він грунтується на глибокому і всебічному знанні індивідуальних якостей особистості військовослужбовців та специфіки їх прояву в конкретних ситуаціях і дозволяє застосовувати такі методи виховання, засоби і прийоми особистого і колективного впливу, які дають найбільший виховний ефект.

В основі ИВР з військовослужбовцями лежать і інші принципи, наприклад:

? поєднання вимогливості до вихованця з повагою його особистої гідності і турботою про нього;

? опори на позитивні якості особистості вихованця;

? єдності, узгодженості та наступності виховних впливів і т.д.

Все це дозволяє заступникові командира роти з виховної роботи прогнозувати дії підлеглих, їх поведінку в різних умовах, вибирати найбільш ефективні методи, засоби і прийоми виховного впливу.

Заступнику командира з виховної роботи необхідно визначити, які якості особистості воїна збігаються (не збігаються) з вимогами військової служби, тією роллю, яку належить йому грати у військовому колективі. Дуже важливо знати, що хоче підлеглий в житті, чого чекає від військової служби; наскільки його установка на ратну працю співвідноситься з вимогами бойової готовності, інтересами колективу, завданнями розвитку кожного воїна; які ж дані про підлеглих необхідно знати. Основні з них представлені в табл. 3.1.

Таблиця 3.1

Необхідний перелік даних про підлеглих







Закінчення табл. 3.1



Безпосереднє вивчення підлеглих здійснюється в ході спостереження, індивідуальних співбесід, експерименту, індивідуальної допомоги і т.п. Воно відбувається в процесі аналізу результатів діяльності військовослужбовця, думки про нього його товаришів по службі, вивчення його документів, листування з батьками, керівниками шкіл, підприємств, де він навчався або працював, узагальнення незалежних характеристик, застосування біографічного методу та ін

Для обліку та систематизації даних, отриманих в ході вивчення підлеглих, заступнику командира роти з виховної роботи доцільно мати педагогічний щоденник, в якому, як правило, фіксуються: індивідуальні особливості кожного підлеглого і динаміка його розвитку; конкретні факти індивідуальної роботи (зміст розмов ); характерні особливості, виявлені в ході спостереження; досягнення воїна, його окремі проступки, мотиви їх прояву, характерні судження та ін; висновки за результатами педагогічного впливу, визначення перспектив подальшої індивідуальної роботи з воїном.

Педагогічний щоденник служить вихователю важливою підмогою. Головне, щоб ведення щоденника не носило формальний характер. У цьому випадку він не потрібен. Форму його ведення кожен командир повинен визначити самостійно.

Чим більше вихователь знає про вихованця, тим точніше він може передбачати варіанти поведінки, реакції в різних ситуаціях. Одночасно глибоке і всебічне знання індивідуальних особливостей підлеглого дозволяє вихователю визначати шляхи виховання (перевиховання) військовослужбовця.

Індивідуальне виховний вплив за характером впливу на особистість військовослужбовця можна розділити на безпосереднє й опосередковане.

Безпосередній вплив припускає своїм об'єктом дві основні сторони особистості: зовнішню (діяльність, поведінка, спілкування) і внутрішню (духовно-моральну). При цьому його мета у зовнішній сфері полягає в тому, щоб передати воїну життєвий досвід вихователів, їх знання, навички та вміння в поведінці і спілкуванні; у внутрішній сфері у створенні взаємного розташування, симпатії між молодшим командиром і його підлеглими, налагодження людського, довірчого, духовно-морального контакту.
У такій взаємодії командиру легше знайти кошти і способи затвердження в вихованця моральної стійкості, надання духовної підтримки, стимулювати його самовдосконалення. Безпосередня взаємодія з підлеглими проявляється в індивідуальній допомоги, вимогливості, контролі і т.д. Особливо сприятливі умови для цього створюються в процесі спільної служби в наряді, варті, під час несення бойового чергування, при виконанні регламентних робіт. Провідна роль тут належить індивідуальній бесіді, проведеної в невимушеній обстановці, один на один.

Таким чином, основне призначення безпосереднього виховного впливу полягає в тому, щоб сформувати у підлеглого позитивне ставлення, психологічну готовність до сприйняття того, що йому передає вихователь.

Опосередковане виховний вплив забезпечується, насамперед, створенням таких умов, які стимулюють формування певних звичок, розвивають професійно важливі якості, допомагають долати негативні риси особистості воїна.

Поряд з цим необхідно вивчати і знати рівень розвитку особистості військовослужбовця.

Характеристику рівня розвитку особистості військовослужбовця складають такі показники:

? ступінь включеності в систему зв'язків з товаришами по службі, командирами (начальниками), іншими людьми;

? товариськість (комунікативність);

? місце серед членів військового колективу (лідер, середнячок, аутсайдер, «біла ворона» тощо);

? ступінь впливу на інших військовослужбовців (авторитетність);

? здатність адаптуватися до умов військової служби та ін

У своїй сукупності дані про рівень розвитку особистості військовослужбовця повинні сприяти розумінню його місця і ролі у військовому колективі.

Таким чином, для проведення ефективної індивідуально-виховної роботи заступнику командира роти з виховної роботи необхідно знати її сутність, зміст і методику проведення.

При організації виховної роботи дуже важливо враховувати специфіку діяльності підлеглих.

Визначаючи методику індивідуально-виховної роботи з підлеглими як сукупність способів і прийомів виховного впливу на конкретних військовослужбовців, можна виділити три її основні етапи:

1) вивчення особистісних якостей і особливостей, сильних і слабких сторін військовослужбовця;

2) вибір оптимальних форм, методів і прийомів виховного впливу і їх практичне застосування;

3) аналіз досягнутих результатів індивідуального впливу.

Приступаючи до вирішення виховних завдань з підлеглими вихователь часто стикається з проблемою вибору найбільш ефективного методу виховного впливу.

Практичний досвід свідчить, що найчастіше командири керуються елементарної доцільністю та порадами старших начальників. Але такий шлях малоефективний і не завжди приводить до бажаного виховному результату.

Одне з основних завдань вихователів при виборі методів індивідуально-виховної роботи буде полягати в тому, щоб врахувати можливість організації діяльності підлеглого, вироблення у нього практичних навичок і умінь, а також розвиток необхідної взаємодії з товаришами по службі, стилю спілкування в колективі.

На вибір методів виховного впливу помітний вплив робить стан взаємовідносин між воїнами, організація їхнього життя в підрозділі.

У будь-якій групі підлеглих є воїни з різним рівнем функціональної активності. Тому слід обирати такі методи індивідуально-виховної роботи з військовослужбовцями, які спрямують їх активність у потрібне русло, стимулюватимуть її прояв за змістом і умовам вирішення навчально-бойової та службової завдання.

На вибір методів індивідуально-виховної роботи з підлеглими істотний вплив надає і той факт, що в підрозділ часто прибувають військовослужбовці, які в своїх оцінках, судженнях і вчинках керуються іншими, ніж прийнято в даному колективі, ідейними , моральними критеріями та орієнтирами. У цьому випадку важливі максимальна диференційованість індивідуально-виховної роботи і більш ретельний підбір методів виховання відповідно з виявленими індивідуальними характеристиками підлеглих.

При проведенні індивідуально-виховної роботи, як правило, досвідчені вихователі застосовують не тільки традиційні методи виховання (заохочення, приклад, вправа, переконання, прінуждeніe), а й такі, як індивідуальна бесіда, включення в ситуацію морального вибору, виконання ролей та ін

Найпоширенішим і, мабуть, найдоступнішим методом індивідуально-виховної роботи є бесіда. У практиці виховання розрізняють два види бесіди - діагностичну і виховує. Перша з них служить для отримання інформації про підлеглого з метою діагностики його особистісних якостей, психологічних особливостей та рівня вихованості, а друга - для вирішення конкретних виховних завдань.

Відомо, що у військовому колективі кожен солдат покликаний грати строго певну роль на різних рівнях взаємодії з товаришами по службі: військово-службовому, суспільно-побутовому, міжособистісному.
Однак не кожен військовослужбовець буває готовий до оптимальної реалізації своєї рольової функції. Одному, наприклад, успішно вдається роль військового фахівця-виконавця, але не виходить роль хорошого, надійного товариша, у іншого виражені здібності до виконання ролі організатора, лідера, але не виходить роль виконавчого воїна, і т.д. У зв'язку з цим в числі першочергових завдань індивідуально-виховної роботи - підготовка підлеглого до ефективного виконання ролей, зумовлених йому посадовим призначенням, місцем у структурі суспільних і психологічних відносин у колективі.

Поряд з методами індивідуально-виховної роботи з особовим складом досвідченими вихователями використовуються виховні прийоми, які дозволяють їм результативно вирішувати завдання формування та розвитку особистості військовослужбовця. Коротко зупинимося на їх сутності та особливості використання.

Прояв співчуття, уваги, доброти. Застосування названого прийому ИВР доцільно тоді, коли підлеглий опинився у важкій для нього життєвій ситуації з причини досконалої ненавмисної помилки, прорахунку або ж обставин, не залежних від особистих якостей. Прийом дієвий в тому випадку, коли військовослужбовець відчуває душевний дискомфорт, образу, розгубленість або втратив віру у власні сили.

Прохання виконує роль морального тренінгу, робить стосунки командира з підлеглим довірчими, посилює взаєморозуміння. При використанні даного прийому важливим є те, як висловлено прохання, яке особисте ставлення командира, вихователя до підлеглого в ній приховано. Прохання як прийом ИВР передбачає добровільне надання допомоги і цим збільшує ступінь свободи вибору підлеглим, впевненість у власних силах.

Схвалення, похвала - цей прийом є частиною заохочення як общепедагогический метод виховання. Він є чинником стимулювання ініціативи, заохочення зробленого вибору. Форми цього прийому виражаються в коротких репліках типу «молодець», «я в вас вірив» або «був упевнений» і т.п., а також і у формі оцінки з аналізом досконалого дії або вчинку, зробленого вибору або позиції.

Прояв довіри у вихованні має вигляд доручення, тобто наділення повноваженням військовослужбовця, який поки за своїми якостями не в усьому відповідає вимогам поставленого перед ним завдання. В основі прийому лежить принцип виховання - опора на позитивні риси характеру воїна. Але молодший командир повинен пам'ятати, що цей прийом «спрацьовує» лише тоді, коли між підлеглим і вихователь не буде морального протистояння, соціально-психологічної несумісності.

Авансування особистості (термін введений А.С. Макаренко). Суть авансування як прийому ИВР з особовим складом є педагогічна оцінка особистості не за доконаний факт, не за скоєне, а в рахунок його майбутніх заслуг.

Прощення - скасування покарання за провину, вчинений проступок. Педагогічний зміст прийому полягає в тому, що командир в певній ситуації, виходячи з її аналізу, не вдається до покаранню, незважаючи на вчинений проступок.

  Прояв засмучення - прийом заснований знову ж на авторитеті вихователя. Суть прийому в тому, що молодший командир, виявивши недолік в особистості воїна, зниження в критеріях його самооцінки, висловлює ставлення до цього через зміст слів, мімікою, інтонацією, жестом.

  На завершення назвемо ще один прийом, який сприяє реалізації в індивідуально-виховної роботи основних методів виховання, - це психологічна підтримка. Прийом припускає з боку вихователя створення таких умов виховного взаємодії з підлеглим, при яких він відчуває психологічний комфорт у колективі, адекватність оцінок його поведінки, результатів діяльності, самооцінки.

  Важливим етапом індивідуально-виховної роботи є аналіз досягнутих результатів, який вихователь повинен здійснювати щодня. Даний етап передбачає при необхідності внесення коректив у роботу з підлеглими. Для цього необхідно мати об'єктивну інформацію про стан справ у ввіреному підрозділі і поведінці військовослужбовців.

  Така сутність методів і прийомів, найбільш часто вживаних заступником командира роти з виховної роботи при організації індивідуально-виховного впливу на підлеглого.

  Таким чином, індивідуально-виховна робота - це складний, суперечливий і творчий процес формування у військовослужбовців якостей особистості і звичок поведінки. Суть її полягає в тому, що на основі вивчення особливостей кожного військовослужбовця, реалізації індивідуального та особистісного підходів вихователі надають цілеспрямований педагогічний вплив на свідомість, почуття і волю військовослужбовців. При цьому вони комплексно використовують різні методи, прийоми і засоби виховання. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Сутність і зміст індивідуально-виховної роботи з військовослужбовцями "
  1.  Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті
      сутність психічних явищ, знаходять відображення в таких компонентах, як теорії, концепції, наукові факти і висновки, гіпотези, принципи, закономірності, наукові поняття і проблеми тощо У них відображені спроби об'єктивного і цілісного пояснення закономірностей прояву, розвитку і взаємозв'язків різних психічних явищ. Відмінною рисою наукового знання в умовах навчального закладу
  2.  Основні етапи психологічного вивчення військовослужбовців та їх зміст
      сутність і ознаки прояву нервово-психічної нестійкості в спілкуванні, поведінці, діяльності, зовнішньому вигляді військовослужбовців. Психолог погодить з начальником штабу порядок тестування поповнення (уточнює черговість, час, місце і відповідальних за подання особового складу), затверджує графік тестування поповнення, а також погодить з начальником медичної служби полку (бригади)
  3.  Психотерапія та психокорекція як методи психологічної допомоги
      сутності психічного розладу в рам-ках певної концепції психотерапії; сукупність психотехнічних прийомів [135]. Спосіб застосування того чи іншого методу психотерапії називається формою психотерапевтичного впливу. Форма психотерапії - це організація і структура взаємодії терапевта і паці-ента в процесі реалізації того чи іншого методу психотерапії.
  4.  Психологічна підготовка бойових дій і формування вольових якостей у военнослужащіх1
      вміст кисню, рівень шуму, вібрацій, атмосферного жащих і природних біоритмів життєдіяльності людини; можливість доцільного чергування діяльності, відпочинку, сну, своєчасного харчування; ступінь відриву військовослужбовців від основних сил, їх ізоляція, закритість простору та ін Зі сказаного видно, що не може бути психологічної підготовки «взагалі», своєрідність
  5.  Шляхи і способи захисту військ від психологічних операцій ротівніка
      сутність, зміст, шляхи протидії. - Самара, 1997. 9. Караяном А. Г., РазмазнінА. П., Целіковською В. А. Інформаційно-психологічне протиборство: сутність, зміст, методи. - М., 2000. 10. Крис'ко В. Г. Секрети психологічної війни (цілі, завдання, методи, форми, досвід). - Мінськ, 1999. 11. Лайнбарджер П. Психологічна війна. - М., 1958. С. 26. 12. 0 сучасних
  6.  Психологічний аналіз «відородовой» психології
      сутності все більш і більш психологічним явищем. Психологічний зміст тут набувають: - цілі (злам волі противника до опору і примушення його до певних дій); - засоби (інформаційно-психологічний, психотропну, соматопсіхоло-гическое, технопсіхологіческое, психотронное зброя); - способи (введення в оману, маскування, раптовість та ін.)
  7.  Загальне поняття про принципи виховання
      сутності та змісту. І це не дивно, так як немає єдиного розуміння сутності та методики самого виховання, його ролі у формуванні та розвитку особистості, особливо дорослої людини. У літературі з педагогіки найбільш чітко простежуються три точки зору щодо принципів виховання: перша - принципи виховання спеціально не виділяти; друга - всі принципи розглядати в рамках
  8.  Загальна характеристика принципів виховання
      сутністю виховання. Найважливіше місце у виховному процесі військовослужбовців, як і взагалі будь-якої людини, належить принципу цілеспрямованості всіх педагогічних взаємодій, впливів та впливів. Ідея ця не нова. Ще класик російської педагогічної думки К.Д. Ушинський стверджував: «Ніхто, звичайно, не сумнівається, що виховання є діяльність свідома, принаймні з
  9.  Методологічні та теоретичні передумови комплексного підходу
      сутність, зміст та умови реалізації в діяльності заступника командира полку (корабля) з виховної роботи. Ідея комплексного підходу до виховання має міцну методологічну базу в діалектиці, і насамперед у таких її категоріях, як «загальний зв'язок» і «цілісність явищ». Загальна зв'язок явищ - це найбільш загальна закономірність існування світу, що виражає результат і
  10.  Педагогічна сутність і зміст комплексного підходу
      змістом комплексний підхід включає в себе такі основні елементи: - визначення і постановку цілей виховання, або цілепокладання; - оптимальний вибір і застосування змісту, методів, форм, засобів і прийомів педагогічного впливу; - вивчення та врахування рівня вихованості воїнів; - узгоджену і скоординовану педагогічну діяльність командирів, їх заступників з
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека