Головна
Медицина || Психологія
Гендерна психологія / Вікова психологія / Військова психологія та педагогіка / Введення в професію «Психолог» / Акмеологія
ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
П. І. Образцов, В. М. Косухін. Дидактика вищої військової школи, 2004 - перейти до змісту підручника

Сутність інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу

Суспільство та освіта невіддільні. Про це переконливо свідчить те, що будь-які глобальні зміни, з якими стикаються суспільство і цивілізація в цілому, неминуче позначаються на стані сфери освіти. Успіхи розвитку нашої держави в XXI столітті, його можливості вибирати і реалізовувати оптимальну історичну траєкторію повною мірою залежать від наявності сучасних освітньої та інформаційної сфер суспільства. Враховуючи це, можна стверджувати, що стратегічні цілі, шляхи та етапи інформатизації вищої освіти збігаються із загальними напрямами інформатизації суспільства в цілому.

Оскільки система вищої освіти як соціальний інститут суспільства виконує соціальне замовлення, то вона виступає як об'єкт соціального управління з боку держави, яке визначає її цілі та функції, здійснює фінансування, задає правові рамки її діяльності, розробляючи і проводячи ту чи іншу освітню політику. У рамках цієї політики на державному рівні розробляються і приймаються відповідні федеральні програми, а також концепції розвитку та реформування системи освіти. В якості одного з провідних напрямів розвитку вищої освіти в Росії сьогодні розглядається його інформатизація. Під інформатизацією освіти в широкому сенсі розуміється комплекс соціально-педагогічних перетворень, пов'язаних з насиченням освітніх систем інформаційною продукцією, засобами і технологією, у вузькому - впровадження в установах системи освіти інформаційних засобів, заснованих на мікропроцесорній техніці, а також інформаційної продукції і педагогічних технологій, що базуються на цих коштах [84].

У керівних документах Уряду Російської Федерації та Міністерства освіти в якості стратегічної мети інформатизації вищої школи проголошується глобальна раціоналізація інтелектуальної діяльності за рахунок використання нових інформаційних технологій, радикальне підвищення ефективності та якості підготовки фахівців з сучасним типом мислення, відповідним вимогам постіндустріального суспільства.

У результаті досягнення означеної мети в суспільстві повинні бути забезпечені масова комп'ютерна грамотність і формування інформаційної культури шляхом індивідуалізації освіти. Ця мета є за своєю суттю довгостроковій і тому буде зберігати свою актуальність протягом кількох найближчих десятиліть.

Поряд зі стратегічною метою визначені і приватні цілі інформатизації вищої освіти. До них, зокрема, відносяться:

- підготовка учнів до повноцінної і ефективної участі в суспільному і професійній областях життєдіяльності в умовах інформаційного суспільства;

- збільшення ступеня доступності освіти за рахунок розвитку засобів телекомунікацій та системи дистанційного навчання;

- інтеграція національної системи освіти в наукову, виробничу, соціально-громадську і культурну інфраструктуру світового співтовариства та ін

По суті, ставиться завдання якісної зміни в стані всієї інформаційної середовища системи вищої (у тому числі вищого військового) освіти, уявлення можливостей як для прискореного, прогресивного розвитку кожної особистості, так і для зростання сукупного суспільного інтелекту.

Розглянемо особливості сучасного етапу інформатизації вищої військової освіти в Росії.

Незважаючи на всі труднощі, пережиті нашою державою на сучасному етапі його розвитку, процес інформатизації вищої військової освіти в Росії йде. Проте темпи його залишаються дуже низькими. Вони серйозно стримуються рядом причин:

- по-перше, у військових вузах відсутня єдина методологія проектування та впровадження в педагогічну практику інформаційних засобів навчання;

- по-друге, розробка науково-педагогічних основ інформатизації не встигає за розвитком комп'ютерної техніки та програмно-апаратних засобів;

- по-третє, застосування інформаційних засобів не орієнтоване на створення цілісних дидактичних комплексів, що дозволяють на інформаційному рівні всебічно забезпечити навчальний процес;

- по-четверте, навчання не пов'язане єдиним задумом в рамках технологічного підходу, а спрямоване на досягнення "вузьких" (тактичних) навчальних цілей - прискорення засвоєння навчального матеріалу, "натаскування" по вузьких темах , демонстрація трудновоспроізводімих фізичних процесів;

- по-п'яте, слабо розвинена координація та кооперація військових вузів різних силових міністерств і відомств при розробці програмного та методичного забезпечення процесу інформатизації;

- по-шосте, керівний та професорсько-викладацький склад недостатньо підготовлений до використання сучасних інформаційних засобів. Все це призводить до розриву між потенційними і реальними можливостями інформатизації навчального процесу у військових вузах.

Звідси цілком правомірно можна зробити висновок про наявність об'єктивно сформованого протиріччя між необхідністю інформатизації навчального процесу у вищій військовій школі на основі застосування сучасних інформаційних технологій навчання та можливістю їх реалізації в рамках використовуваних сьогодні традиційних моделей навчання.

Аналіз наукових джерел та педагогічної практики показує, що в даний час в освітньому процесі військових вузів переважає традиційна організація навчання, домінація декількох стійких тенденцій, пов'язаних насамперед з кількісними показниками:

- поповнення змісту дисциплін, що викладаються лавиноподібним потоком інформації неминуче вимагає збільшення термінів підготовки військових фахівців, кількості годин на вивчення навчального предмета. Цей процес не безмежний, він, по суті, вже вичерпав свої можливості;

- розвиток науки породжує нові галузі, що призводить до збільшення числа викладаються у військових вузах навчальних дисциплін. Багатопредметність ускладнює навчальний процес, ускладнює засвоєння навчального матеріалу, породжує дублювання його змісту, створює перешкоди в комплексній підготовці фахівців для силових міністерств і відомств;

- дія сформованого стереотипу, стійкої інерції старих, екстенсивних підходів до вирішення дидактичних завдань (виправдання слабкої ефективності навчання браком годин на вивчення навчальних предметів, надмірної роздробленістю навчального матеріалу і т. д.).

Звідси можна сформулювати як мінімум дві першочергові завдання інформатизації вищої військової освіти.

Перша - підвищення рівня підготовки військових фахівців за рахунок вдосконалення технологій навчання, що застосовуються сьогодні у вищій військовій школі, і широкого впровадження в навчальний процес інформаційних та телекомунікаційних засобів, тобто створення у військовому вузі спеціальної професійно -орієнтованої навчальної середовища, що сприяє виникненню і розвитку інформаційної взаємодії між учнями та викладачами на основі використання сучасних технологій навчання.

Друга - оволодіння випускником військового вузу комплексом знань, навичок і умінь, вироблення якостей особистості, що забезпечують успішне виконання завдань професійної діяльності та комфортне функціонування в умовах інформаційного суспільства, в якому інформація стає вирішальним фактором високої ефективності ратної праці .

Про пріоритетність вирішення названих завдань сьогодні можна сперечатися, міняючи їх місцями і доводячи важливість кожної з них. Однак друга задача є похідною від першої, так як її досягнення повністю детерміновано вирішенням проблеми вдосконалення навчального процесу на основі застосування сучасних технологій навчання. Будемо виходити саме з даної посилки, розглядаючи далі аспекти інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу.

Проблема всебічного забезпечення навчального процесу завжди перебувала в центрі уваги вітчизняних педагогів-дослідників, наприклад, таких як В. П. Беспалько, А. А. Вербицький, В. П. Давидов, М. В. Кларін, В. А Сластенин та інших. Однак аналіз науково-методичних джерел дозволяє зробити висновок про те, що з цієї проблеми єдиних, прийнятих усіма вченими, наукових положень досі не вироблено. У різних посібниках і підручниках можна зустріти обгрунтування таких видів забезпечення навчального процесу, як "методичне", "навчально-методичне", "системно-методичне", "науково-методичне", "програмно-методичне", а також "навчально-матеріальне" і "технічне". При цьому два останніх визначають в основному матеріальну сторону забезпечення навчального процесу і є скоріше винятком із запропонованого переліку.

Семантичний аналіз названих видів забезпечення дозволив виявити сутнісний зміст, який вкладається авторами при їх обгрунтуванні та визначенні. Абсолютна більшість з перерахованих видів забезпечення є однопорядкові, мають загальний родова ознака, в якості якого виступає методичне забезпечення навчального процесу, під яким розуміється забезпечення дидактичного процесу відповідними методиками, тобто сукупністю методів, методичних прийомів, приватних методичних процедур і операцій, що дозволяють педагогу досягти певних цілей навчання, використовуючи найбільш ефективні види педагогічного впливу або педагогічної взаємодії з учнями. У даному випадку мова йде про пошук викладачем найбільш раціональних методів організації навчального процесу, але поряд з методичної стороною, яка виступає в якості ведучої, особливо підкреслюється роль вибору педагогом адекватних обраної методикою дидактичних засобів.

У словосполученнях "системно-методичне" і "науково-методичне" підкреслюється глибина опрацювання даних аспектів забезпечення. У першому випадку йдеться про необхідність підходити до методичного забезпечення навчального процесу з системних позицій, враховуючи всі компоненти процесу навчання як цілісної педагогічної системи, у другому - з позицій наукового обгрунтування застосовуваних педагогом методів, способів, прийомів організації навчання і використовуваних при цьому дидактичних засобів.

Дещо відрізняється підхід до трактування такого виду забезпечення, як програмно-методичне. На відміну від попередніх, при розкритті його сутності головний акцент робиться, як правило, не стільки на методичної стороні забезпечення, скільки на необхідності вибору військовим педагогом відповідних їй адекватних засобів навчання. Введення в науковий обіг і обгрунтування цього виду забезпечення відбулися порівняно недавно і пов'язані з розвитком, як самої дидактики, так і науково-технічного прогресу в сфері освіти. Вперше питання про програмне забезпечення виник з появою в вузах комп'ютерних засобів навчання та необхідністю їх програмної підтримки. Це призвело до створення в навчальних закладах спеціальних програмно-методичних комплексів (далі по тексту ПМК), що представляють собою сукупність програмних продуктів навчального призначення, створених під конкретні методики навчання. Прихильниками ідеї створення подібних комплексів стали А. А. Андрєєв, В. І. Боголюбов, О. А. Козлов, І. В. Роберт, І. М. Шлапаков та інші вчені.

Аналіз основних характеристик названих видів забезпечення навчального процесу дозволяє зробити узагальнюючий висновок. У всіх випадках їх зміст розкривається через сукупність використовуваних методів, засобів і форм навчання, що дозволяють військовому педагогу всебічно підтримати навчальний процес, робити його ефективним і результативним, точніше, мова йде про розробку відповідної дидактичним цілям методичної системи навчання. При цьому слід звернути увагу, що будь-яка методична система включає в себе п'ять складових компонентів - цілі, зміст, методи, організаційні форми і засоби навчання, які тісно взаємопов'язані і зміна одного з них обов'язково тягне за собою зміну інших.

В даний час в умовах інформатизації вищої освіти, насичення навчального процесу сучасними інформаційними та телекомунікаційними засобами потрібно по-новому оцінити проблему всебічного забезпечення навчального процесу. Це пов'язано з тим, що дидактика як наука не стоїть на місці, вона постійно розвивається, наповнюючись новим сенсом і змістом.
Описані вище види забезпечення навчального процесу вже не дозволяють адекватно відобразити особливості і специфіку навчання в нових сучасних умовах. З цих позицій обгрунтуємо сутність, зміст і структуру поняття інформаційно-технологічне забезпечення навчального процесу (далі по тексту ІТОУП).

Якщо простежити історичний шлях розробки і становлення різних видів забезпечення навчального процесу у вищій військовій школі, то цілком об'єктивно можна стверджувати, що їх розгляд безпосередньо пов'язано з удосконаленням окремих компонентів методичної системи навчання. Особливо цей зв'язок очевидна зі становленням різних методів навчання і появою нових дидактичних засобів. Так, наприклад, розробка теоретичних основ методичного забезпечення асоціюється з бурхливим розвитком в 60-70 роки XX століття приватних методик навчання, а введення понять "навчально-методичне" і "програмно-методичне" забезпечення з впровадженням у навчальний процес відповідно навчально-методичних та програмно -методичних комплексів (УМК і ПМК).

За аналогією інформаційно-технологічне забезпечення доцільно розглядати з позицій широкого використання в освітньому процесі вищої військової школи інформаційних засобів та інформаційної продукції навчального призначення, а також сучасних технологій навчання.

В якості методологічної основи ІТОУП виступає теорія дидактичного єдності змістовної і процесуальної сторін навчання. Відповідно до даної теорії, змістовна і процесуальна сторони навчання нерозривно пов'язані між собою, вони взаємозалежні і взаємодоповнювані. Зміна будь-який з них відповідним чином призводить до зміни іншої. З цих позицій інформаційно-технологічне забезпечення навчального процесу передбачає включення двох складових - інформаційної та технологічної.

  Проаналізуємо сутність інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу, послідовно розкриваючи кожну з його складових.

  Інформаційну складову, що реалізовує змістовний аспект навчання, доцільно розглядати в контексті вирішення завдання повного і адекватного надання курсантам, слухачам і педагогу навчальної та іншого роду допоміжної інформації, що сприяє досягненню поставлених дидактичних цілей і забезпечує досягнення гарантованого педагогічного результату. Раніше в умовах інформатизації навчання це завдання вирішувалося, як правило, використанням у навчальному процесі відповідних дидактичних засобів - програмних педагогічних продуктів. Вони спеціально розроблялися в інтересах реалізації певної методики навчання, або, як свідчить педагогічна практика, вже під готові програмні продукти розроблялася відповідна методика їх застосування. У сукупності методика навчання і підтримують її програмні продукти становили ПМК, який виступає в якості основи програмно-методичного забезпечення навчального процесу. Такий підхід і сьогодні має досить широке застосування в ряді вищих військово-навчальних закладів Росії, але у нього є і ряд серйозних недоліків, на яких слід зупинитися докладніше.

  По-перше, в умовах інформатизації навчального процесу застосування ПМК дозволяє успішно вирішувати досить вузький клас приватних дидактичних завдань, спрямованих в основному на досягнення тактичних навчальних цілей. Це обумовлено початкової їх орієнтацією на певну методику навчання.

  По-друге, більшість із застосовуваних сьогодні у вищій військовій школі ПМК носять вузькоспеціальний характер, який визначається методикою проведення окремих видів навчальних занять у рамках досліджуваної предметної області. Це дуже обмежує можливості їх застосування за межами одного військового вузу.

  У третьому, ПМК, використовувані в інтересах вивчення однієї навчальної дисципліни, слабо інтегруються в єдину дидактичну систему з метою вирішення загальних (стратегічних) завдань професійної підготовки військових фахівців конкретного профілю.

  По-четверте, програмні продукти, що входять до складу ПМК, часто розробляються на різній програмно-технічній базі, що також істотно ускладнює їх системну інтеграцію та застосування в єдиному інформаційному середовищі військового вузу.

  По-п'яте, в абсолютній більшості випадків ПМК орієнтовані тільки на комп'ютерні методи навчання і тому до їх складу не включаються такі дидактичні засоби, як методичні розробки та навчальні матеріали. Все це свідчить про актуальність пошуку шляхів усунення зазначених недоліків.

  Зараз у провідних військових вузах Росії характерною особливістю процесу навчання є перехід від етапу часткової, фрагментарної, дрібносерійної інформатизації до індустріальної та широкомасштабної, від інформаційних технологій, заснованих на слабо інтегрованому програмному забезпеченні, до технологій, орієнтованим на графічні робочі станції, локальні, розподілені і глобальні обчислювальні мережі і системи. З цих позицій інформаційна складова ІТОУП може бути реалізована у військовому вузі на основі застосування дидактичних комплексів інформаційного забезпечення навчальної дисципліни (далі по тексту ДК).

  Дидактичний комплекс інформаційного забезпечення навчальної дисципліни являє собою систему, в яку інтегруються прикладні програмні педагогічні продукти, бази даних і знань у досліджуваній предметній області, а також сукупність дидактичних засобів і методичних матеріалів, всебічно забезпечують і підтримують реалізовану військовим педагогом технологію навчання.

  Принциповими особливостями дидактичного комплексу є:

  По-перше, ДК розглядається як цілісна система програмних засобів, інтегрованих з метою збору, організації, зберігання, обробки, передачі та подання навчальної та іншого роду інформації як курсантам і слухачам, так і викладачеві відповідно до застосовуваної ним технологією навчання.

  По-друге, всі елементи комплексу взаємопов'язані між собою, мають єдину інформаційну основу і розробляються не тільки відповідно до задумом реалізованої з їх допомогою технологією навчання, а й з метою єдиної концепції професійної підготовки майбутніх офіцерів у даному навчальному закладі.

  По-третє, спочатку при проектуванні ДК передбачається можливість його використання як в локальних і розподілених комп'ютерних мережах військового вузу, так і при дистанційній формі навчання. Таким чином вирішується питання про його підтримку наявними в навчальному закладі інформаційними та телекомунікаційними засобами, а також засобами зв'язку.

  По-четверте, проектування і конструювання ДК здійснюється відповідно до вимог ієрархії і модульності і в програмному і в технологічному сенсі.

  Таким чином, на відміну від ПМК, який являє собою програмно-технічну систему, що підтримує певну методику навчання, ДК розглядається як дидактична система, що дозволяє військовому педагогу через інформаційну складову ІТОУП реалізувати цілісну технологію навчання. Цим вирішується завдання гарантованого досягнення цілей професійної підготовки учнів. Кожен елемент ДК є не просто носієм відповідної інформації, а й виконує специфічні функції, визначені задумом військового педагога, реалізовані у проекті технології навчання. Отже, ДК можна розглядати як цілісну дидактичну систему, що представляє собою постійно розвивається базу знань у певній предметній області.

  Все перераховане допомагає уникати недоліки, що існують при використанні в навчальному процесі ПМК.

  Розглянемо структуру подібного комплексу на прикладі ДК навчальної дисципліни "Психологія і педагогіка", розробленого в Академії ФАПСИ при Президентові Російської Федерації.

  З аналізу змісту підготовки фахівців даного вузу з цієї дисципліни в ДК на системній основі були включені наступні основні елементи: робоча програма, комп'ютеризований підручник, типовий комплект засобів інформаційної підтримки, а також система контролю та оцінки знань учнів (рис. 5.1).

  Робоча програма являє собою нормативний документ, що визначає призначення і місце навчальної дисципліни в системі підготовки фахівця ФАПСИ, її науковий зміст і організаційно-структурну побудову. Програма складається з п'яти розділів: цільова установка, організаційно-методичні вказівки, зміст, планова таблиця розподілу навчального часу, література.

  У складі ДК робоча програма реалізується в педагогічному програмному продукті, що представляє собою гіпертекстову структуру, створену на основі єдиного стандартного мови форматування документів HTML. Це означає, що кожен з розділів програми має багаторівневу (багатошарову) композицію, здійснювану за допомогою системи "Меню" (своєрідною навігацією по програмі). На етапі входження користувача в програмний продукт він потрапляє в її "Головне меню", в якому відображені всі розділи програми. Вибравши потрібний розділ програми, який навчається має можливість перейти на наступний, більш низький рівень, і ознайомитися з його змістом. З цього рівня користувач має можливість перейти на ще нижчий рівень або повернутися в "Головне меню".



  Рис. 5.1.

 Структура і склад ДК навчальної дисципліни "Психологія і педагогіка"



  Наприклад, увійшовши через "Головне меню" в розділ "Зміст", який навчається потрапляє в "Підменю", що включає два розділи навчальної дисципліни: "Педагогіка" та "Психологія".

  Далі курсант (слухач), вибравши один з розділів, потрапляє в "Підменю", в якому зазначені всі вхідні в нього теми. Визначившись з тією, яка його цікавить, він переходить на нижчий рівень і має можливість ознайомитися з категоріями та поняттями, вивчення яких передбачається даною темою. Направивши курсор на вибрану категорію і активізувавши його за допомогою "миші", який навчається має можливість ознайомитися з її визначенням. Повернення в "Головне меню" здійснюється по зворотному маршруту.

  Таким же чином користувач може з вихідного положення "подорожувати" по інших розділах робочої програми, отримуючи можливість швидко і гнучко з'ясувати всі його питання. Електронний варіант навчальної програми дозволяє в рамках ДК реалізувати інформаційну, систематизуючу і стимулюючу функції навчання.

  Наступний елемент ДК - комп'ютеризований підручник (далі по тексту КУ), який є основним носієм наукового змісту навчальної дисципліни. Структурно КУ представлений у вигляді дидактично взаємопов'язаних і взаємодоповнюючих один одного частин - текстової та комп'ютерної.

  В умовах інформаційно-технологічного забезпечення традиційне призначення підручника, безумовно, зберігається. Однак особливості організації навчального процесу накладають на нього специфічні, додаткові до традиційних, вимоги.

  По-перше, КУ як елемент ДК є невід'ємною частиною дидактичної системи і з цих позицій його зміст має відповідати цілям професійної підготовки фахівців ФАПСИ; має бути дидактично пов'язаних з утриманням, реалізованим іншими елементами комплексу; орієнтуватися на широке використання в навчальному процесі форм і методів навчання , передбачених відповідною технологією навчання. Таким чином, КУ у складі ДК розглядається як ядро дидактичної системи, її ключовий елемент.

  По-друге, КУ відводиться одна з основних ролей з активізації творчої самостійної роботи курсантів і слухачів шляхом діагностичного цілепокладання та аргументованої мотивації; наявності системи управління пізнавальною діяльністю учнів при поетапному перекладі з вихідного стану навченості в необхідне; розвитку творчого мислення з урахуванням індивідуальних особливостей; забезпечення можливості варіативного вибору траєкторії навчання залежно від цілей і складності розв'язуваних навчальних завдань.

  Виходячи з цих вимог у рамках ДК навчальної дисципліни "Психологія і педагогіка" була реалізована наступна структура комп'ютеризованого підручника.


  Текстова частина КУ являє собою спеціально підготовлений курс лекцій (навчально-методичний посібник), в якому для курсантів і слухачів, поряд з розкриттям основного наукового змісту дисципліни, наводяться методичні рекомендації з самостійного вивчення навчального матеріалу з використанням інших елементів ДК. Таким чином, текстова частина є не тільки джерелом теоретичних знань, але і своєрідним путівником по курсу, що дає рекомендації користувачам щодо вибору найбільш раціональної "траєкторії" навчання шляхом використання на кожному етапі певних елементів ДК. З метою спрощення пошуку для навчається відповідного розділу (глави, параграфа) зміст текстової частини КУ представлено у вигляді електронного "меню", що дозволяє швидко здійснювати цей пошук, тобто мова йде про наявність у складі текстової частини вбудованої системи навігації з її утримання. Таким чином, дидактичними функціями, реалізованими названим елементом ДК, є інформаційна, стимулююча, координуюча, самообразовательная, а також управління пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів.

  Комп'ютерна частина КУ включає в себе сукупність двох програмних продуктів, представлених в ДК навчальної дисципліни "Психологія і педагогіка" електронними конспектами лекцій та електронним альбомом схем і наочних посібників. Названі елементи програмно реалізовані на основі інтерфейсу Windows-95/98 і пакету Microsoft Office-97 (графічний редактор Power Point-97).

  Електронні конспекти лекцій - набори динамічних і статичних комп'ютерних слайдів по кожній з тем навчальної дисципліни. З їх допомогою курсантам і слухачам надаються в електронному вигляді короткі конспекти досліджуваного матеріалу (основні дефініції, що розглядаються при вивченні теми, їх графічне представлення - схеми, графіки, діаграми і т. п.).

  Однією з особливостей електронних конспектів є наявність в кожному з них структурно-логічних схем вивчення теми дисципліни, за допомогою яких військовий викладач має можливість сформувати в учнів орієнтовну основу дій по засвоєнню навчального матеріалу. Це забезпечується логічною послідовністю виведення на екран основних елементів досліджуваної теми (навчальні питання, їх структура, основні категорії та визначення і т. д.). Логіка їх виведення на екран визначається відповідно до графом вивчення теми, розробленим викладачем на етапі відбору і структурування змісту дисципліни.

  Другим елементом комп'ютерної частини КУ є електронний альбом схем і наочних посібників з навчальної дисципліни. Він включає в себе сукупність динамічних комп'ютерних слайдів, розбитих на окремі розділи. Електронний альбом реалізується в гіпертекстової структурі, що дозволяє користувачеві в динаміці переглядати його цікавлять схеми та наочні посібники, переходячи у вільному режимі (траєкторія руху визначається самим учнем) від одного розділу до іншого, від однієї схеми до іншої і т. д. Передбачено можливість, увійшовши в будь-який з розділів альбому, спочатку, відповідно до запропонованого в "Меню" списком, вибрати цікаву схему і звернутися прямо до неї. Можна організувати перегляд в одному з розділів всіх схем поспіль. Логіка послідовності виведення на екран дисплея елементів схеми (наочного посібника) спочатку закладається викладачем. В альбомі з дисципліни "Психологія і педагогіка" були в електронному вигляді реалізовані 250 схем і наочних посібників, розбитих на дев'ять самостійних розділів. Дидактичні функції, реалізовані за допомогою комп'ютерної частини КУ, дуже різноманітні і залежать від складу програмних продуктів, а також дидактичних завдань, що вирішуються за їх допомогою на певних етапах навчання. Основні з них - інформаційна, мотиваційна, систематизує, координуюча і самообразовательная.

  Одним з важливих елементів ДК є типовий комплект засобів інформаційної підтримки навчальної дисципліни. Його склад детермінований змістом навчальної дисципліни і можливістю його реалізації за допомогою педагогічних програмних продуктів. У дидактичному комплексі навчальної дисципліни "Психологія і педагогіка" він представлений інформаційно-довідковою системою і електронним практикумом. Обгрунтуємо необхідність включення названих елементів до складу типового комплекту, особливості роботи з ними курсантів і слухачів, а також дидактичні функції, реалізовані кожним.

  Інформаційно-довідкова система являє собою електронну гіпертекстову структуру (глосарій) і включає два електронних словника-довідника, один з педагогіки, другий з психології. Словники розроблені на основі графічного інтерфейсу Windows 95/98 і віртуальних бібліотек Borland Database Engine. Їх призначення - розширення особистісного психолого-педагогічного тезауруса курсантів і слухачів. Пошук дефініцій може здійснюватися двома способами. Перший з них передбачає послідовний перегляд всіх наявних у словнику слів, а другий - набір потрібного слова в спеціальному «вікні». Важливо відзначити, що інформаційно-довідкова система є свого роду інструментальної програмною оболонкою, що дозволяє користувачеві ще й створювати власний словник, вносячи доповнення у вже наявний. Крім того, передбачена можливість підключення до довідкової системи інших словників, наприклад з філософії, соціології чи праву. Серед дидактичних функцій, що реалізуються за допомогою інформаційно-довідкової системи, доцільно виділити інформаційну, систематизуючу і самоосвітню.

  Електронний практикум з дисципліни також представляє собою гіпертекстову структуру, в нього включені навчальні теми, за якими навчальною програмою передбачені самостійні та практичні заняття. Для кожного з них вказані навчальні питання, тематика спеціальних повідомлень, завдання для самостійного опрацювання і рекомендована література. Крім цього практикум містить практичні рекомендації для курсантів і слухачів щодо використання елементів ДК для вивчення кожної навчальної теми. Наявність гіпертекстової структури і відповідної навігаційної системи дозволяє користувачеві швидко і гнучко знаходити потрібний йому розділ дисципліни, відповідну тему. Основними дидактичними функціями, реалізованими електронним практикумом, є інформаційна, систематизує, стимулююча, координуюча і самообразовательная.

  Для забезпечення контрольно-оцінних функцій в ДК навчальної дисципліни передбачено наявність автоматизованої системи оцінки та контролю знань курсантів і слухачів.

  Названий елемент ДКІО може бути реалізований у вигляді контрольно-навчальної програми, що дозволяє користувачеві самостійно здійснювати оцінку засвоєння їм набутих знань. Програма передбачає роботу навчається у двох режимах - навчання і контролю. При роботі в першому режимі курсанту (слухачу) при неправильній відповіді на поставлене питання надається можливість ознайомитися з правильним. При роботі в другому режимі йому тільки вказується на те, що відповідь була правильною чи ні. Електронна програма дозволяє користувачеві перевірити свої знання з однієї з навчальних тем, або оцінити себе в цілому за весь курс з виставленням відповідної оцінки. Справжній програмний продукт являє собою інструментальну оболонку. Він забезпечує можливість військовому викладачеві підключати до неї нові батареї педагогічних тестів, або ж створювати тести безпосередньо в рамках самої системи.

  Узагальнюючи сказане, важливо ще раз підкреслити, що ДК розглядається як спеціалізована база знань. Такі бази використовуються сьогодні у військових вузах практично повсюдно, коли мова йде про обробку значних масивів інформації. Обов'язковими вимогами до них є адекватність структури, а також наповнення бази знань вмістом конкретної предметної області.

  Представлений в описаному вигляді ДК пройшов апробацію в навчальному процесі багатьох вищих навчальних закладів. Його використання підтвердило можливість реалізації інформаційної складової інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу в електронному вигляді відповідно до технології навчання, розробленої для цих цілей військовим викладачем.

  Розкриємо сутність і зміст технологічної складової ІТОУП, що дозволяє реалізувати процесуальний аспект підготовки майбутнього фахівця ФАПСИ. Вона об'єктивно пов'язана з процесом технологізації навчання, що відбувається у вузах країни. Зараз вже недостатньо говорити про хорошу або погану підготовку випускників навчального закладу. Рівень їх професійної компетентності визначається вимогами ГОС ВО та відповідними кваліфікаційними вимогами. В даний час стоїть завдання навчання курсантів і слухачів з гарантованою якістю, що дозволяє їм активно реалізовувати свої знання, навички, вміння, свій творчий потенціал в умовах майбутньої військово-професійної діяльності. Її рішення може бути забезпечено на базі застосування в навчальному процесі сучасних технологій навчання.

  Розглянемо, яке місце займає технологія навчання в структурі ІТОУП, в чому виявляються особливості її використання.

  По-перше, технологія навчання в рамках названого виду забезпечення виконує сполучну функцію, тобто є як би стрижнем, навколо якого формується необхідна інформаційна середовище, що сприяє активному педагогічної взаємодії військового викладача і учнів.

  По-друге, при її проектуванні педагогом спочатку, відповідно до цілей і змістом навчання, вирішуваних завдань і використовуваними методами, визначаються структура і зміст ДК. У цьому випадку останній виступає як ключовий елемент технології і, по суті, служить її основою.

  По-третє, в рамках інформаційно-технологічного забезпечення технологія навчання розглядається не як процес навчання, а як результат його проектування і конструювання військовим викладачем у відповідності з цілями і завданнями підготовки фахівця ФАПСИ із заданими професійними якостями особистості. У зв'язку з цим технологія навчання в рамках розглянутого виду забезпечення може бути реалізована у вигляді технологічної карти, яка представляє собою свого роду паспорт проекту майбутнього навчального процесу із спочатку певними його основними параметрами, що забезпечують успіх навчання - цілепокладання, діагностику, логічну структуру проекту, дозування матеріалу і контрольних завдань, опис дидактичного процесу у вигляді покрокової, поетапної послідовності дій педагога із зазначенням черговості застосування відповідних елементів ДК, систему контролю, оцінки та корекції.

  Таким чином, в умовах інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу буде правомірно розглядати технологію навчання не тільки як процес або результат його проектування (опис, модель), але і як специфічний засіб, своєрідний "інструмент" в руках військового педагога, що дозволяє організувати технологічне забезпечення навчального процесу.

  Сформулюємо узагальнене визначення інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу, яке розуміється як дидактична система, що є цілісне єдність функціонально і структурно пов'язаних між собою інформаційної та технологічної складових, підлеглих єдиним цілям всебічного забезпечення навчального процесу.

  Перша складова реалізується в навчальному процесі в рамках дидактичного комплексу інформаційного забезпечення навчальної дисципліни, а друга - через спроектовану і здійснювану викладачем технологію навчання, яка в матеріалізованої формі може бути представлена у вигляді технологічної карти. Сі-стемное використання названих складових в їх взаємозв'язку і взаємодії, з урахуванням технічних і людських ресурсів, дозволяє військовому педагогу організовувати активне інформаційну взаємодію з курсантами та слухачами з метою гарантованого досягнення дидактичних цілей. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Сутність інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу"
  1. Оптимальний руховий режим
      Рухова активність (діяльність) є обов'язковим і визначальним чинником, що обумовлює розгортання структурно-функціональної генетичної програми організму в процесі індивідуального вікового розвитку. Це добре розуміли в Стародавній Індії, Китаї та інших країнах - вже тоді в житті та вихованні людей широко використовувалися гімнастика, дихальні вправи, масаж.
  2. Розробка та застосування стандартів при виробництві медичних послуг
      Зростаюче значення медичних стандартів обумовлено необхідністю позначення провідних орієнтирів у процесі вдосконалення медичної допомоги, самоконтролю в діяльності медичного працівника, забезпечення захисту населення від неякісного медичного втручання, формування адекватного ресурсного забезпечення. Визначення сутності процесу стандартизації в медицині є
  3. Антропотехнічні засоби підвищення професійної майстерності
      На роль такої системи підготовки професіоналів, яка була б націлена на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, при цьому включала б у себе відтворення його змістовно-технологічної складової, як відноситься до рівня дій, тобто до власне професійних знань та вмінь, так і до рівня професійно важливих особистісних якостей, за рахунок створення
  4. Акмеологична система розвитку аутопсихологичної компетентності держслужбовців
      Як показав теоретичний аналіз проблеми, аутопсихологічна компетентність державного службовця є комплексним, багатовимірним явищем. Її розвиток визначається сукупністю зовнішніх і внутрішніх детермінант і в кінцевому підсумку залежить від сукупної їх реалізації. Акмеологична система розвитку АК повинна забезпечувати безперервність процесу розвитку АК, його ефективність і
  5. Введення
      Актуальність дослідження. Необхідність поліпшення здоров'я росіян робить актуальною тему пошуку нових підходів у вирішенні завдань формування культури здоров'я населення. У першу чергу це відноситься до учнівської молоді, тому завданням професійної освіти, крім традиційних, стає створення в педагогічному процесі сприятливих умов для виховання здорового способу життя та
  6. Роль інформації у формуванні культури людини і суспільства
      Однією з форм існування матерії є життя. Живі організми відрізняються від неживих об'єктів обміном речовин - неодмінною умовою життя, здатністю до розмноження, росту, активної регуляції свого складу та функцій, різними формами руху, дратівливістю, пристосовністю до середовища і т.д. В основі життя лежить поєднання трьох потоків: потоку речовини, потоку енергії і потоку
  7. Опис бази, методики і тезаурус дослідження
      Робота виконана на базі Шуйського державного педагогічного університету з 2004 р. по 2006 р. Для дослідження інформаційних потреб майбутніх педагогів у питаннях культури здоров'я було опитано 396 студентів ШГПУ. У педагогічному експерименті брало участь 132 людини. Було створено 2 групи: контрольна, чисельністю 71 чоловік і експериментальна, чисельністю 61 чоловік. Для
  8. Структура гуманітарних технологій
      . Цілі і завдання технології. Мета гуманітарних технологій виступає організуючим, визначальним початком у процесі її розробки та реалізації. Центральний пункт цілі технології - визначення засобів її досягнення. Без визначення засобів мета залишається лише початковим розумовим проектом, який може залишитися нереалізованим. Отримавши визначення через конкретний засіб, мета технології
  9. Психологічна підготовка бойових дій і формування вольових якостей у военнослужащіх1
      Відповідно до системним розумінням об'єкта психологічного забезпечення («военнослужащей в діяльності в конкретному середовищі»), на нашу думку, необхідно говорити не про психологічну підготовку військовослужбовців, а про психологічну підготовку бойових дій. Психологічна підготовка бойових дій представляє систему взаємопов'язаних заходів, спрямованих на формування у
  10. Основні концепції системного вивчення професійної діяльності
      Формування зусиллями вітчизняних психологів основних положень теорії та методології системного підходу визначило появу в 70-80-ті роки ХХ століття декількох плідних концепцій. Спираючись на роботи П.К. Анохіна, Б.Г. Ананьєва, А.Н. Леонтьєва, Н.А. Бернштейна, Г.М. Зараковскій, В.Д. Шадриков розробив системну концепцію професійного навчання, в результаті якого формується
  11. КЛАСИФІКАЦІЯ ВІЙСЬКОВИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ (ПОСАД)
      Різноманіття військових професій та спеціальностей, викликане бурхливим розвитком військової науки і техніки, а також зміненими соціально-економічними умовами в країні, обумовлює гостру необхідність у систематизації наявних відомостей про професії. Основну роль у цьому має відіграти класифікація професій. У сучасних умовах військова професія являє собою сукупність
© 2014-2022  medbib.in.ua - Медична Бібліотека