Головна
ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Деркач А.А. (Ред.). Акмеологія, 2002 - перейти до змісту підручника

Структурні типи детермінації розвитку

Спонукання (мета, прагнення, потреба, ідеал) як фактор розвитку особистості специфічно тим, що фіксує бажане майбутнє стан дійсності, якого ще немає в наявності, якого не існує. Спонукання містить в собі протиріччя між небажаним сьогоденням і бажаним майбутнім і лише в силу цього стає стимулом, рушійною силою активності, діяльності, спрямованої на вирішення, зняття цієї суперечності. Сама ця діяльність як звичайна причинно-наслідковий ланцюжок, спрямована від сьогодення до майбутнього, стає можливою тільки завдяки зворотному руху від майбутнього до теперішнього у вигляді передбачення майбутнього, своєрідного активного мотиваційного відображення дійсності. Тут жодним чином не перекреслюється, заперечується механізм причинно-наслідкових ланцюжків. Спонукання як існуюче в теперішньому реальне, об'єктивне (а не тільки суб'єктивне) функціональне утворення є діючою причиною розвитку і функціонування особистості. Але специфіка і "парадоксальність" його детерминирующего впливу полягає в тому, що динамічна (енергетична) його сторона ставиться до реального справжньому, а змістовна - до неіснуючого ще майбутнього.

Таким чином, майбутнє стає витоком справжнього, бажаний результат діяльності виявляється стимулом її здійснення, слідство стає рушійною силою, що передує в часі реально розгортання діяльності як "матеріальної" причини одержуваного об'єктивного результату.

Аналогічне звернення часу спостерігається і в співвідношенні минулого і сьогодення у розвитку особистості. Фактична, так сказати, матеріальна сторона минулого, зрозуміло, не може змінитися під впливом сьогодення. Але рух від теперішнього до минулого у вигляді його осмислення і переосмислення, що становить важливу функцію літератури, мистецтва і науки, означає не тільки пасивне відображення, а й активну розбудову нашого уявлення про минуле. Здавалося б, ми не можемо за своїм бажанням усунути вплив фактичної, так сказати, матеріальної сторони минулого на сьогодення і навіть на майбутнє. Однак це не так. У межах активних можливостей людина може навмисно компенсувати цей вплив, звести його до нуля. Він може як би перекреслити деякі факти минулого, вчинки, наміри, відкинути їх як немудрі, що не належать більше особистості, і тим самим виключити їх негативний, небажаний вплив на даний поведінку.

А.Н. Леонтьєв у зв'язку з цим пише: "Одне в цьому минулому вмирає, позбавляється свого сенсу і перетворюється на просту умову і способи його діяльності - сформовані здібності, вміння, стереотипи поведінки; інша відкривається йому в зовсім новому світлі і набуває раніше не побачене ним значення; нарешті , щось з минулого активно відкидається суб'єктом, психологічно перестає існувати для нього, хоча і залишається на складах його пам'яті "1.

Конкретна діяльність, складова процесуальну розгортку формування бажаного якості, здійснюється під енергетичним (динамічним) і змістовним, виборчим, напрямних впливом цільової установки. Поза цього впливу діяльність не носила б спрямованого, "цілеспрямованого" характеру, розпалася б на більш дрібні ситуативні цілі приватних актів поведінки - лише функціонування, але не розвитку, руху вперед, творення нового в особистості.

Однак протиріччя між бажаним і дійсним станами особистості є вихідним, необхідною, але недостатньою для розгортання актуальною діяльності. Справа в тому, що бажане може залишитися на рівні емоційного переживання, якщо відсутні об'єктивні функціональні можливості діяльності, що становить реальний процес формування. У свою чергу, однієї функціональної можливості і навіть потреби у розвитку якогось якості знову-таки недостатньо для детермінації процесу розвитку або діяльності: необхідно, щоб ця дифузна функціональна потреба придбала конкретний мотив, тобто мотиваційний освіту результативно-змістовного типу. Аналіз мотиваційних протиріч як рушійної сили поведінки призводить до висновку про те, що мотивація актуальною діяльності включає в себе два як би суміщених протиріччя, пов'язаних, з одного боку, з прагненням до чогось бажаного, а з іншого - з функціональної потребою в діяльності, активності. Відсутність першого протиріччя призводить до появи потенційної області мотивації, в якій є можливість, але немає бажання; відсутність другого веде до появи іншої потенційної області, в якій є бажання, але немає можливості.

Ситуація саморозвитку, яку ми аналізуємо, не становить винятку з цих загальних мотиваційних закономірностей. Тому в детермінації розвитку необхідно мати на увазі наявність потенційних областей, що утворюють по суті "мертві зони" розвитку, коли наявні рушійні суперечності не становлять проте цілісного діалектичного комплексу і не призводять до розгортання реального процесу формування.

Отже, ні цільова установка на формування певного особистісного якості, ні протиріччя, створюване функціональної потребою в діяльності, що відповідає цій якості, не можуть виступати окремо як необхідна і достатня рушійне протиріччя розвитку. Рушійною силою актуально осуществляющегося процесу розвитку виявляється складно організоване протиріччя між цільовою установкою, відносно незмінною, що фіксує бажане майбутнє якість і пов'язаної з змістовною стороною особистості, і актуально здійснюється процес діяльності, змінним залежно від умов і пов'язаним з динамічною стороною особистості, її функціональними можливостями.

Обидва члени цього діалектичного протиріччя однаково важливі, необхідні, але виконують різні, хоча і єдині за змістом функції: цільова установка забезпечує змістовно-смислову спрямованість формування, діяльність складає його реальне динамічний зміст. На цьому більш складному рівні детермінації терміни "визначальний" і "другорядне", "основний" і "виконавський" чинники детермінації стають неадекватними, що не відображають специфіки цього рівня. Тому зазначені два моменти рушійного протиріччя розвитку доцільніше позначити як "потенційний" і "актуальний".

Зрозуміло, розвиток особистості далеко не завжди детермінується мотивом саморозвитку, тобто не завжди протікає по типу самовдосконалення особистості. Мабуть, основним механізмом її формування і розвитку залишається направляється вихованням (а почасти і стихійний) процес, що детермінується не «зсередини" особистості, а "ззовні", нерідко без ясного усвідомлення людиною напрямки цього розвитку. Таким є формування особистості в праці, у спілкуванні, у колективних взаємодіях, тобто в певних природно створених або спеціально організованих вихователем об'єктивних обставин життєдіяльності індивіда.
Але роль визначальних, провідних факторів розвитку в даному випадку виконує система об'єктивно пропонованих людині вимог, детерминирующая відповідну діяльність людини, в процесі якої і починається формування необхідних рис особистості.

Ці об'єктивно пред'являються людині вимоги (які можуть пояснюватися йому, внушаться, а можуть бути просто поставлені перед ним життям, обставинами) також створюють своєрідне напружене енергетичне "поле" детермінації, вибірково актуалізує цілком певні акти дій і детерминирующее цілком певну спрямованість процесу формування нових особистісних властивостей. Цей процес починається з деяких приватних змін, розгорнутих у часі, спочатку епізодичних, потім все більш систематичних і спрямованих до єдиної об'єктивно заданій точці розвитку, а саме до вирішення виниклого протиріччя шляхом зміни властивостей особистості та приведення їх у відповідність зі сформованими об'єктивними вимогами.

Ці об'єктивні вимоги до певних якостей особистості можуть не існувати у вербальному вигляді в голові вихователя, в моральних чи правових установленнях суспільства, що не пред'являтися формується особистості в "готовому" змістовному вигляді. Існуючи у вигляді умов життєдіяльності, задані вимоги реально виступають для суб'єкта тільки при "зіткненні" з дійсністю в процесі активної діяльності через такі її показники, як успішність чи неуспішність, надмірна складність або оптимальність виконання тощо

У взаємодіях особистості з дійсністю виявляється невідповідність, неадекватність, неуспішність саме тих властивостей особистості, які становлять один з полюсів вихідного, але спочатку лише потенційного протиріччя.

Виявлення протиріччя веде спочатку до формування лише емпіричних, вузько ситуативних засобів, способів його дозволу. Однак продовжує діяти вихідне протиріччя між властивостями особистості і дійсністю, складаючи щодо незмінну потенційну сферу детермінації розвитку, вказує загальне його напрямок і визначає рівень узагальненості формуються особистісних властивостей.

І у випадку "виховання", і у випадку "самовиховання" розвиток відбувається в процесі діяльності. Нова риса особистості та інші освіти формуються в результаті певним чином спрямованої діяльності людини. Але який же конкретний механізм цього "формування у діяльності"?

Ряд важливих відправних положень ми знаходимо в роботах найбільших радянських психологів С.Л. Рубінштейна та А.Н. Леонтьєва. Так, С.Л. Рубінштейн, аналізуючи процес розвитку характеру, пише: "Вузловий питання - це питання про те, як мотиви (спонукання), характеризують не стільки особистість, скільки обставини, в яких вона опинилася по ходу життя, перетворюються на те стійке, що характеризує цю особистість. Саме до цього питання зводиться зрештою питання про становлення і розвиток характеру в ході життя. Спонукання, породжувані обставинами життя, це і є той "будівельний матеріал", з якого складається характер "1. І далі: "Ситуаційно обумовлений мотив або спонукання до того чи іншого вчинку - це і є особистісна риса характеру в її генезі".

Таким чином, конкретний механізм процесу розвитку особистості складає, по Рубінштейну, генералізація ситуаційних спонукань, поширення їх на всі ситуації, однорідні з першої; це відбір і "щеплення" належних мотивів шляхом їх "генералізації" і "стереотипізації".

А.Н. Леонтьєв, особливо підкреслюючи фундаментальну роль діяльності у формуванні особистості, вказує на механізми типу "гетерогенний мети", "зміщення мотиву на мету", суть яких полягає в тому, що саме в діяльності, що відповідає новим обставинам, виникають нові елементи психічного, що стають відправним пунктом формування новоутворень особистості. Пояснюється це тим, що "здійснена діяльність багатшими, истиннее, ніж предваряющее її свідомість" 2, що через діяльність людина вступає в контакт з нескінченно різноманітної дійсністю (включаючи сюди і соціальний світ, все багатство людського суспільства). З одного боку, людина через творчу уяву, ідеали, прагнення виходить далеко за межі актуальних обставин життя (в цьому своєрідність функції "внутрішньої" діяльності, що відбиває суб'єктивний світ людини як реальну освіту, як частина об'єктивної дійсності), з іншого боку, зовні розгортається діяльність , звернена до зовнішньої стосовно людини об'єктивної дійсності, також стає джерелом, каналом збагачення людської психіки завдяки включенню в неї все більш широкою частини дійсності. Це "кількісне" ускладнення вимагає і "якісної" перебудови регулюючих психічних механізмів, виникнення нових рівнів і "органів" регуляції. Процес розвитку, творчості специфічний саме тим, що відповідна йому діяльність виявляється багатшою, ніж регулюючий її механізм, ніж те, заради чого вона була зроблена людиною (мотив, потреба, сенс). Це неспівпадіння, розбіжність суб'єктивного та об'єктивного, внутрішнього і зовнішнього, регулюючого механізму і виконавської діяльності, свідомості і поведінки є найважливішим фактом і необхідною умовою розвитку психічного.

Одне з найважливіших питань при аналізі розвитку - це питання про те, яким чином психічна діяльність на даному функціональному рівні здатна створити умови для здійснення діяльності на більш високому функціональному рівні; як на основі актуальних здібностей формуються більш широкі потенційні; яким чином здатності виходять за межі поточної діяльності, а діяльність, в свою чергу, виходить за межі здатності, складаючи найбільш мінливий компонент і основу формування майбутньої здібності; чому при одних умовах функціональне навантаження (виховання волі і пр.), вправа, тренування і т. д. призводять до подальшого розвитку даної функції, а в інших умовах - ні. На такі питання може відповісти тільки діалектично і акмеологическое зрозуміла структура детермінації розвитку.

Відома діалектика співвідношення органу і функції в процесі розвитку (в широкому, узагальненому сенсі цих термінів) полягає в тому, що функціональні прояви в діяльності, будучи найбільш мінливим, рухливим елементом системи, набувають у рамках старого " органу "істотно нові характеристики, які при подальшому своєму розвитку призводять до формування нового" органу ". Але це лише загальна і, швидше, зовнішня характеристика процесу розвитку. Тут виникає питання, яким чином, під впливом чого виникають нові елементи діяльності, нові функціональні прояви? Як можливе виникнення й існування їх у межах старих "органів", структурних утворень? Парадокс полягає в тому, що матеріал фізіологічних, біологічних і психологічних досліджень (хоча останніх у набагато меншому ступені) дозволяє відповісти на ці питання в кожному конкретному випадку, однак загального методологічного аналізу цього процесу, наскільки нам відомо, досі не зроблено.
 Отже, яким же чином на основі діяльності формується нове структурне утворення?

  У кількісному відношенні мова може йти лише про те, що відбувається деяка інтенсифікація, напруга функціональних можливостей діяльності. Ця інтенсифікація відбувається, зрозуміло, в межах вже сформованих функціональних можливостей; те нове, що в даному випадку виникає, полягає в систематичному характері функціональних напружень, що призводить до невідповідності нового рівня функціональної напруженості старому структурним механізмам, які не розрахованим на систематичний їх характер.

  Звідси випливає важливий в методологічному відношенні висновок: необхідною умовою ініціації розвитку є наявність хоча б невеликого функціонального резерву, який у звичайних ситуаціях в більшості випадків не використовується зважаючи небажаність функціональних перенапруг і включається лише зрідка, в особливих ситуаціях. Якщо такого функціонального резерву немає, а функціональні можливості строго відповідають функціональним вимогам, ніякої ініціації розвитку в рамках даного кількісного механізму, очевидно, не відбудеться. Лише при варіативності функціональних вимог і складаються можливостей практично завжди буде забезпечено наявність неспецифічної, побічної, додаткової, резервної зони функціональних можливостей. Важливо підкреслити, що ця зона складає необхідна умова початкового етапу процесу розвитку в кількісному його аспекті. Однак функціональний резерв повинен включати і якісно нові елементи. Перебуваючи ще в межах сформованих механізмів поведінки, вони вже не специфічні для них і являють собою як би побічний продукт функціонуючої системи, резервний фонд, який зазвичай не використовується зовсім або використовується епізодично.

  Дійсно, діяльність і регулюючий її психічний механізм володіють нескінченним безліччю потенційних властивостей, актуалізуються в нових реальних зв'язках і відносинах. Функціональні характеристики діяльності людини мають безліч додаткових, побічних, неспецифічних характеристик, складових резервну, потенційну сферу, з якої черпаються первинні витоки новоутворень в процесі розвитку.

  Актуалізація цих відносно нових елементів діяльності, включення їх в регулярний процес життєдіяльності призводять до формування протиріччя між необхідністю їх систематичного використання і відсутністю специфічного для них механізму регуляції, який потім і формується.

  Якщо максимально широко, філософськи узагальнити виділяються нами особливості детермінації розвитку, то можна сказати, що вони зводяться до діалектики форми і змісту, пов'язаного з нею співвідношення якісних характеристик, як більш стійких в часі, і безперервно-процесуальних змін кількісного типу. Важливу роль тут відіграють категорії потенційного (що включає якісно стійкі утворення) і актуального (кількісно мінливого), детермінаціонного поля (сфери) і актуального процесу. Всі ці категорії, по суті, відображають одне й те ж детерминационное освіту: а саме діалектично суперечливу і разом з тим єдину структуру, здатну давати початок процесуальної розгортці психічного розвитку. Виявлення складних структур детермінації дає можливість відійти від типово механістичного і метафізичного уявлення про розвиток як про штовхається ззовні і в сутності сліпому, стихійному процесі. Розвиток як творчий процес постає у вигляді єдності зовнішньої і внутрішньої обумовленості; єдності актуально осуществляющегося процесу розвитку і детермінуючою і спрямовуючої потенційної сфери, що створює перспективу і детермінаціонного фон актуального процесу.

  Резюме

  Таким чином, одна з особливостей акмеологической трактування детермінації психічного розвитку полягає в діалектичному подвійності, суперечливій єдності двох компонентів: потенційного, фонового, що утворює велику сферу, своєрідне "силове поле" детермінації, і актуального, процесуального, осуществляющегося під впливом цього і в той же час створює навколо себе нові сфери активних взаємодій. Всякий актуально наразі триває процес створює навколо себе відносно неспецифічну, побічну сферу потенційних взаємодій, в межах якої елементи цього процесу співвідносяться між собою, детермінуються і створюють основу подальшого розвитку. З іншого боку, всяке протиріччя формує своєрідне потенційне поле взаємодій, що служить необхідною умовою, фонової детермінантою актуально осуществляющегося процесу.

  Міждисциплінарний характер акмеологічного напряму в науці дозволяє наповнювати цю детермінаціонного структуру максимально багатим конкретним змістом. Виявляються в матеріалах соціологічних досліджень фактори постають на психолого-акмеологічному рівні соціальними вимогами, які реалізуються або в силу внутрішнього особистісного прийняття, або в силу ефективності забезпечують їх санкцій з боку соціуму. У динамічному плані соціальні обставини виявляються або сприяють, або перешкоджають творчому розвитку особистості.

  Матеріали біологічних, медичних, фізіологічних досліджень також дають багатий матеріал для аналізу детермінаціонних впливів на функціонування і розвиток особистості, в основному в плані сприятливих або несприятливих, а також типологічно обумовлених характеристик функціонально-динамічного плану. Акмеологический підхід сприяє розробці механізмів оптимізації, інтегративного взаємодії змістовних і динамічних факторів у творчому розвитку та творчої самореалізації особистості.

  Контрольні питання і завдання

  1. У чому особливості лінійного, "лапласовского" типу детермінізму?

  2. Які основні особливості акмеологічного розуміння структури детермінації?

  3. Яка структура детермінації забезпечує творчий, розвиваючий характер діяльності?

  4. Які причини неоднозначності ефектів впливу одного і того ж фактора?

  5. Намалюйте графічну схему детермінаціонного поля мотиваційного типу.

  6. Наведіть приклади змістовного та динамічного типів управлінських впливів

  7. Сформулюйте основні умови, що забезпечують відносну однозначність результату управлінського впливу. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Структурні типи детермінації розвитку"
  1.  Принцип детермінізму розвитку
      План 1. Механістична трактування детермінізму. 2. Особливості акмеологічного розуміння детермінації. 3. Структурні типи детермінації розвитку. Ключові слова: детермінація, потенційне і актуальне, змістовна і динамічна сторони. - Детермінація - особливим чином організована структура причинно-наслідкових взаємодій, що забезпечує творчі ефекти
  2.  ЗАГАЛЬНІ ПОНЯТТЯ
      Працівники тваринництва у своїй практичній діяльності розводять і вирощують тварин. Це складні біологічні процеси, і, щоб свідомо керувати ними і шукати шляхи їх вдосконалення, зоотехнік повинен бути знайомий з основними закономірностями розвитку тварин протягом їх індивідуального життя. Ланцюг змін, яку переживає організм від моменту свого виникнення до
  3.  Типологія стилів
      Проблема стилю професійної діяльності передбачає вивчення людини як активного суб'єкта у просторі безлічі різних за своєю природою детермінант його розвитку, діяльності і поведінки. Для початку розглянемо різні прояви феномена "стиль". До теперішнього часу в психології вивчені і описані різні види стилів (когнітивні, емоційні, діяльності, керівництва,
  4.  Вершина в розвитку дорослої людини. Б. Г. Ананьєв - ПЕРШОВІДКРИВАЧ І ДОСЛІДНИК складних проблем людинознавства
      В ряду видатних вчених Росії Борис Герасимович Ананьєв займає неповторне і гідне місце. Б.Г.Ананьев народився 14 серпня 1907 року в місті Владикавказі в сім'ї вчителя. У 17 років він закінчив середню школу, а вищу освіту здобув в Гірському політехнічному інституті в 1928 році. Навчаючись в інституті, одночасно працював асистентом на кафедрі психології. Після закінчення інституту
  5.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність» . Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  6. Д
      ДІЄЗДАТНІСТЬ - психічне особистісне якість працездатності; рівень активності та продуктивності особистості; здатність до ефективної діяльності. Д. - якісна характеристика професіоналізму особистості. Детермінізм (від лат. Determinare - визначати) - причинна обумовленість, загальна закономірна зв'язок природи, суспільства, мислення, закономірна і необхідна залежність
  7. О
      ОСВІТА - процес і результат прилучення учнів до досвіду попередніх поколінь, що відбувається за допомогою засвоєння наукових знань - понять, пізнавальних умінь, ціннісних орієнтацій. Провідну роль у здійсненні О. мають навчання і виховання. О. припускає систему установ (школа, вуз і т. д.), що реалізують завдання загальної та професійної О. і забезпечують спадкоємність його
  8. С
      Самоактуалізація (від лат. Дійсний, справжній) - одне з концептуальних понять гуманістичної психології. За поглядами А. Маслоу, С. - це бажання стати бoльшим, ніж являєшся; це потреба у самовдосконаленні, у реалізації свого потенціалу. Цей шлях важкий, він пов'язаний з переживанням страху невідомості і відповідальності, але він же шлях до повноцінної, внутрішньо багатого життя.
  9.  ПАТОГЕНЕЗ
      Традиційно, серед механізмів беруть участь у формуванні та підтримці нормального або зміненого АД прийнято виділяти: гемодинамічні фактори, що безпосередньо визначають рівень АТ і нейрогуморальні системи, що регулюють стан гемодинаміки на необхідному рівні шляхом впливу на гемодинамічні чинники. I. До гемодинамічним факторів належать: 1) Серцевий викид, або
  10.  2.2. ПОРУШЕННЯ ЛІПІДНОГО ОБМІНУ
      Мета лікування: зниження рівня холестерину ліпопротеїнів низької щільності (ХС-ЛПНЩ), тригліцеридів, підвищення рівня ХС-ЛПВЩ. Класи препаратів: 1. Статини (інгібітори ферменту З-гідрокси-З-метил-глютаріл КоА редуктази) 2. Нікотинова кислота і її похідні 3. Секвестранти жовчних кислот 4. Інгібітори абсорбції холестерину 5. Фібрати 6. Антиоксиданти 1. Статини
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека