ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Навчальний посібник. Теорія і практика Виховання військовослужбовців Збройних сил Російської федерації, 2003 - перейти до змісту підручника

Становлення системи виховання військовослужбовців у дореволюційній Росії

Як відомо, спочатку процес узагальнення та передачі досвіду військового виховання носив стихійний характер і передавався з покоління в покоління в усних і практичних формах, у вигляді традицій, звичаїв і обрядів. З появою писемності досвід військового виховання знаходить своє відображення в літописах, повчаннях, державних актах, а також у військово-історичних і художніх творах. Надалі в ході створення постійної армії виховання в ній ратників набуває все більш усвідомлені форми. Підтвердженням цьому є статути, настанови та інструкції. Найбільший інтерес з педагогічної точки зору представляють «Уложення про службу» (1556), «Боярський вирок про станичну і сторожову службу» (1571), «Військова книга» (1607), «Статут ратних, гарматних і інших справ, що стосуються до військової служби »(1621),« Вчення і хитрість ратного будови піхотних людей »(1674) та ін Їх основною ідеєю було виховання у воїнів бойових якостей і високих моральних почуттів. Від солдата було потрібно: чесно служити государю, знати своє місце в строю і в бою, не шкодувати «тіла» свого, бути готовим віддати життя за «други своя».

Становлення теорії і практики виховання в російській армії і на флоті безпосередньо пов'язано з іменами прославлених російських полководців і видних діячів XVIII - XIX століть. До них по праву можна віднести Петра I, П.Г. Румянцева, П.А. Потьомкіна, А.В. Суворова, М.І. Кутузова, С.О. Макарова, М.І. Драгомирова та ін У цей період намітився перехід від стихійно-ситуативної практики військового виховання до створення цілісної військово-педагогічної системи регулярної армії і флоту. В основу виховання були покладені ідея захисту Вітчизни, дотримання військової честі і вірність військовій присязі.

У розглянутий період склалися сприятливі умови для розвитку прогресивної військово-виховної системи у Російській армії. Такими умовами стали створення регулярної армії і посилення Держави Російської, так як «події останнього сторіччя супроводжувалися занепадом військової доблесті в дореформених військах» 1.

Петро I був змушений створювати нову армію. Сама система комплектування такої армії була покликана зіграти важливу роль у вихованні в ній патріотизму. Однак процес виховання в армії склався не відразу. Вже в ході Північної війни, після Нарвського поразки, який показав психологічну неготовність Російської армії до польової війні, виявило недоліки в моральному вихованні воїнів, кардинально змінився процес підготовки військ в плані підвищення морально-бойових якостей солдатів і офіцерів. За указами того часу, новоствореним російським полкам дозволялося вступати в бій лише у випадку численного переваги над супротивником. У ході боїв війська навчалися веденню бойових дій на практиці, а одержувати ними перемоги зміцнювали моральний дух воїнів. За роки Північної війни практика військового виховання значно просунулася вперед. У цей період отримали свій розвиток моральні (навіювання страху божого) і військові (відданість государю і Вітчизні) аспекти виховання.

Практична виховна діяльність в петровської армії принципово відрізнялася від західної. Якщо в європейських арміях насаджувалася «палочна» дисципліна, то в Росії головними у вихованні були моральні початку. Солдат в петровської армії стає державною людиною з усіма витікаючими звідси наслідками. Дотримання військової дисципліни - це не сліпе підкорення, а усвідомлене підпорядкування по службових питаннях. Солдатам надавалося право не виконувати наказ офіцера, якщо він «до служби Його Величності не стосується», якщо це «службі солдатської непристойно», а офіцерам під загрозою засудження і позбавлення чину заборонялося бити підлеглих солдат, правда, із застереженням - «без важливих і пристойних причин ».

Створюючи військово-навчальні заклади та закладаючи тим самим основи для підготовки національних офіцерських кадрів, Петро I по-новому поставив питання про їх ролі в армії, поклав на них основні функції по вихованню солдатів.

Після смерті Петра I в 30-40-ті роки XVIII в. негативні тенденції в підготовці Російської армії почали переважати над прогресивними поглядами. Нові статути та інструкції, складені Остерманом, Минихом, Бироном та іншими тимчасовими, перекрутили виховну систему: солдат перестав бути державною людиною, в армію віддавали за провини, як у в'язницю; солдат не приводили до присяги, офіцери не читали їм артикул, як раніше. Тенденції застосування заходів примусу витіснили ідеї патріотизму, а серед виховних засобів стало переважати фізичне покарання, особливо за факти недбайливості і нетямущих в навчанні.

У 50-60-і рр.. XVIII в. значний внесок у розвиток системи виховання внесли відомі політики і воєначальники П.А. Румянцев, Г.А. Потьомкін, А.В. Суворов, М.І. Кутузов, П.І. Панін, П.С. Салтиков та ін Своїми поглядами і діяльністю генерал-фельдмаршал П.А. Румянцев одним з перших заявив про себе як про продовжувача прогресивної тенденції військового виховання в армії. Основою виховання фельдмаршал вважав моральні начала - «моральний елемент», причому виховання, моральну підготовку він відрізняв від навчання та фізичної підготовки. Педагогічні ідеї Румянцева, сформульовані в статутах і інструкціях1, знаходили практичну реалізацію в процес військового виховання. Румянцев вимагав гуманного ставлення до солдата, «щоб кожен командира не боявся», міг у будь-який час «Прітті, з ним говорити і пам'ятати завжди, що він не селянин, а солдат, який іменем і чином від усіх його колишніх звань переваги». Особливе значення фельдмаршал надавав вихованню командирів. «В армії, - писав він, - полиці гарні будуть від полковників».
Прогресивні традиції військової педагогіки продовжив Г.А. Потьомкін, що став в 1748 р. президентом Військової колегії. «Солдат є назва чесне, яким і перші чини іменуються» - свідчила його Інструкція 1788 Надаючи офіцерам широку самостійність, фельдмаршал обмежував її «Правилами начальства», які забороняли карати побоями неурядових солдатів.

У розглянутий період формувався педагогічний талант А.В. Суворова. Він уперше створив цілісну військово-педагогічну систему, основними елементами якої були: усвідомлення прямої залежності результатів бойової діяльності від навченості і морального духу військ; рішення задач військового виховання в процесі діяльного навчання; обгрунтування необхідності психологічної підготовки, розробка та практичне застосування методу моделювання бойових дій та ін А.В. Суворов не відділяв навчання від виховання, що не протиставляв одне іншому, основу його виховної системи становили військово-професійне виховання і моральне виховання. Завданнями військово-професійного виховання є: формування у воїнів бадьорості, сміливості, надійності, хоробрості, твердості, рішучості і дисципліни; завдання морального виховання: вироблення і розвиток правдивості, благочестя, вірнопідданських почуттів. У цілому зміст військового виховання виражалося в тому, щоб дати кожному солдату моральну, фізичну і військово-професійну підготовку. Правоту військово-педагогічних ідей великого полководця підтвердили його славні перемоги в боях. Однак, перебуваючи в суперечності з офіційною лінією, проведеної імператором Павлом I, вони не набули поширення у всій армії і не були визнані в верхах.

Початок XIX століття в Росії було ознаменовано перетвореннями в області системи виховання. Хоча формально аж до 1809 року армію продовжувала керуватися павловскими стройовими статутами, виключали ініціативу, на практиці офіцери навчали солдатів по-суворовських, що дало можливість здобувати перемоги над ворогами. Суперечливість військово-виховної системи даного періоду полягала в тому, що, з одного боку, демократичні процеси, що відбувалися в Росії, сприяли появі в офіцерському середовищі прогресивних військово-педагогічних поглядів і відповідної їм практики виховання солдатів (про це свідчать публікації на військово-педагогічну тематику в періодичній пресі і в «Військовому збірнику»), а з іншого боку, урядом насаджувався в офіцерському середовищі дух покори та плазування. Були відкинуті проекти створення Військово-вчительського інституту, та й сама наука про виховання міністром освіти С.С. Уваровим зізнавалася. Така реакція влади не могла не викликати хвилю обурень в прогресивних офіцерських колах, яка переросла в 1825 р. у відкритий протест з боку «декабристів».

Після невдалого грудневого повстання для військово-педагогічної думки Росії настав час застою і поступового забуття прогресивних вітчизняних поглядів на виховання воїнів. Про жорстокість порядків свідчать документи того часу. Гарнізонний статут 1843, наприклад, визначав відносно солдатів такі виховні заходи, як «биття батогами, батогами, різками, шпіцрутенами». При цьому кількість ударів шпіцрутенами визначалося в мирний час до 60, а у воєнний - до 120.

Зовнішній лиск, муштра і побиття в армії позначилися на стані військ. І поразка в Кримській війні 1853-1856 рр.. стало логічним наслідком всього цього.

У другій половині XIX століття починається новий етап розвитку теорії та практики військового виховання в Росії. Його обумовлювали ті соціально-економічні зміни, які відбувалися в країні. Кримська війна особливо наочно показала відсталість кріпосного ладу, гальмував розвиток ініціативи і самостійності в армії. Розвитку прогресивних тенденцій військово-виховної системи у військово-морському флоті сприяло те, що протягом попереднього періоду тут свято дотримувалися петровські традиції. Адмірали Ф.Ф. Ушаков, В.А. Корнілов, В.І. Істомін, П.С. Нахімов, С.О. Макаров зберігали і вдосконалювали систему виховання, виходячи їхніх російських національних традицій. Так, адмірал С.О. Макаров одним з перших став використовувати терміни «військова психологія» і «військово-морська педагогіка». Військова психологія, на його думку, вивчає моральний елемент. «... У морському бою моральний елемент має ще більше значення, ніж в армії». Він на практиці докладав зусиль, щоб прищепити офіцерам «характер, хоробрість і холоднокровність, розум, окомір, морське око, пізнання, здоров'я, справедливість», а матросам - «здоров'я і витривалість, звичку до дисципліни, звичку до моря, сміливість, пізнання» , любов до судна, формував особисту гідність моряка.

Завдяки зусиллям талановитих російських полководців і флотоводців, а також вихованих ними офіцерів і генералів в армії і на флоті в період реформ 60-х років XIX ст., Що проводяться з ініціативи військового міністра Д.А. Мілютіна, широкого поширення набула прогресивна система виховання військовослужбовців. Служба в армії стала трактуватися як священний обов'язок кожного російського підданого; відкуп або заміна іншою особою категорично заборонялися, а скорочення термінів служби значно підвищило роль офіцерів у вихованні солдатів.

Система військового виховання організовувалася і проводилася на основі вимог військової присяги і військових статутів, наказів, розпоряджень, циркулярів і постанов Військового міністерства, інструкцій, що визначали правила військового виховання і влаштування внутрішнього порядку в частинах і підрозділах. Зміст військового виховання включало в якості складових частин моральне, розумове і фізичне виховання.
Основою основ було моральне виховання, що мало моральні категорії (честь, совість, справедливість, милосердя тощо) і моральні обов'язки (обов'язки по відношенню до товаришів і рівним собі, обов'язки по відношенню до начальників і підлеглих , обов'язки по відношенню до інших людей; обов'язки по відношенню до царя й Батьківщині, обов'язки по відношенню до самого себе та ін.) У зміст морального виховання крім моральних категорій і моральних обов'язків входили естетичне, трудове, релігійне, патріотичне, правове та професійно-етичне виховання та ін У той час ці види виховання не розглядалися як самостійні, вони були складовими частинами морального виховання.

Під розумовим вихованням розумілася турбота про розвиток: свідомої звички віддавати собі ясний звіт в пропонованих службою вимогах і завданнях; окоміру (чуття) - здатності швидко оцінювати і навіть вгадувати обстановку даної дії; винахідливості і швидкої кмітливості, забезпечує доцільність рішень (вчинків), провідних найкоротшим шляхом до найбільшого успіху. Змістовна сторона розумового виховання включала розвиток у воїнів розумових здібностей, мислення, мовлення, пам'яті, чуттєвого сприйняття, уваги, а також виявлення і розвиток індивідуально-психологічних особливостей.

У розвитку військовослужбовців велика увага приділялася їх фізичному вихованню. Його метою було зміцнення здоров'я, розвиток м'язових і нервових сил, перетворення людини в невтомного, витривалого, невибагливого, доброго, спритного, сміливого і рухомого воїна. Фізичним вихованням вирішувалися такі основні завдання: розвиток та удосконалення тілесного організму воїна; збереження і зміцнення здоров'я; пристосування тіла до впливу навколишнього середовища; розвиток м'язової і нервової сили, витривалості; формування вольових якостей і ін

Моральне , розумовий і фізичне виховання, будучи складовими частинами військового виховання, представляли собою змістовну сторону системи виховання військовослужбовців. Вони були нерозривно пов'язані між собою і проводилися в життя комплексно, в тісному зв'язку один з одним.

Важливу роль у формуванні вітчизняної системи військового виховання зіграла російська військова школа, що готувала офіцерів як організаторів виховання у військах. До кінця XIX в. в Росії налічувалося 60 військово-навчальних закладів. У числі професорів були такі видатні вчені, як Д.І. Менделєєв, М.І. Драгомиров, С.П. Боткін, А.Д. Бутовський, А.А. Більдерінг, А.П. Скугаревскій, Н.П. Міхневич та ін У 1879 р. майором А.В. Андреянової видається перший посібник «Військово-педагогічний курс», яке справило велику допомогу у вдосконаленні педагогічної та методичної підготовки офіцерів. У цей період на сторінках преси активно обговорювалася проблема виховання воїнів, поширювалися військово-педагогічні ідеї видатних військових педагогів М.М. Головіна, Л.А. Свечіна, М.С. Галкіна та ін

  Важливий внесок у розвиток системи виховання військовослужбовців вніс М.І. Драгомиров, що по праву вважається творцем військової педагогіки як науки. «Виховання солдата повинно стояти вище освіти», - підкреслював він. Їм виділено три основні сторони виховання - «виховання розуму і волі, виховання моральне і фізичне». На думку М.І. Драгомирова, мета виховання полягає в тому, щоб солдат був надійний, тобто правдивий і виконував свої обов'язки завжди однаково, як на очах начальника, так і за очима. Солдата потрібно не муштрувати, а виховувати, намагаючись зробити з нього свідомого бійця. Заслуговують на увагу вимоги М.І. Драгомирова до офіцера як вихователю підлеглих: «Хто не береже солдата, той недостойний честі ним командувати».

  Теорія і практика виховання у Російській армії у розглянутий період представляли собою струнку систему. Її зміст включало в якості складових частин розумовий, моральний і фізичне виховання. На думку військових педагогів того часу, дані складові частини повинні бути тісно пов'язані між собою у виховному процесі і одночасно брати участь у формуванні особистості. Разом з тим кожна складова частина виховання виконувала і свої специфічні функції. Реалізуючись на практиці з урахуванням своїх особливостей, безпосередніх завдань, прийомів і засобів виховного впливу, вона не могла бути усунута з виховного процесу або замінена іншою. Такий підхід до змісту системи виховання заслуговує пильної уваги, так як він розширює поле впливу системи військового виховання на процес формування особистості в цілому, а не зводить його тільки до вузького напрямку, як це стверджується в ряді робіт з сучасної педагогічної та військово-педагогічної теорії виховання .

  У Росії на початку ХХ в. сталися трагічні події. Насамперед це поразка в російсько-японській війні 1904-1905 рр.. Командування виявилося нездатним керувати підлеглими в умовах війни. Армія втратила до 30% офіцерів і 20% солдатів. У підсумку тільки з 1911 р. в російській армії починаються військово-педагогічні реформи, про необхідність яких писали М.С.Галкін, М.Д.Бонч-Бруєвич, Н.П.Бірюков, Д.Н.Трескін та ін Однак внаслідок відомих обставин ці реформи були неефективними. Перша світова війна ще більше оголила протиріччя військово-виховної системи, в результаті чого армія зазнала важких людських втрат і була нейтралізована більшовиками в ході Жовтневої революції. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Становлення системи виховання військовослужбовців у дореволюційній Росії"
  1.  Розвиток теорії і практики військового виховання в радянський та сучасний періоди
      Після Жовтневої революції 1917 р., змінила політичну систему держави, виникла необхідність в інший військово-педагогічної концепції, іншому баченні проблем виховання військовослужбовців. У результаті була створена радянська військова педагогіка, яка, тим не менш будувалася на досягненнях вітчизняної військово-педагогічної думки. Радянська військова педагогіка пройшла складний і
  2.  Педагогічна техніка як наукова та прикладна проблема
      Однією з найбільш значущих тенденцій в осмисленні діяльності заступника командира частини з виховної роботи в сучасних умовах є актуалізація проблеми його педагогічної техніки. Під педагогічною технікою розуміється сукупність педагогічних прийомів, умінь і навичок, що використовуються офіцером-вихователем в цілях якісного вирішення педагогічних завдань, встановлення
  3.  Лекційне заняття № 1. Введення в науку «Валеологія».
      План: 1 Предмет і завдання валеології. 2 Основні поняття про здоров'я. 3. Ознаки здоров'я 4. Фактори ризику для здоров'я. 5. Основні складові здорового способу життя 6. Соціальні умови формування здорового способу життя 1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ВАЛЕОЛОГІЇ Валеологія - наука про закономірності прояву, механізми і способи підтримки, зміцнення і збереження здоров'я
  4.  Розлади слухових функцій
      Розлади слуху - глухота, туговухість, слухова агнозія - пов'язані з ураженням слухового аналізатора, який складається з периферичного рецептора - кортиева органу, який розташований в равлику внутрішнього вуха, що відходить від нього слухового нерва, продовженням якого в мозку є слухові шляху, і коркового слухового центру в корі скроневої частки. Порушення слуху в дитячому віці частіше
  5.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  6.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      У попередньому розділі було з'ясовано, що психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть в
  7.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  8.  Історико-педагогічний аналіз виховання військовослужбовців в російській армії і на флоті
      Сучасний етап розвитку Збройних Сил Російської Федерації висуває підвищені вимоги до кадрів керівного складу органів виховної роботи, їх діловими, професійними, загальнолюдським, морально-бойовим і іншим якостям, висуває нові завдання по вихованню військовослужбовців. Одним із шляхів теоретичних і практичних узагальнень, подальшого вдосконалення виховання
  9.  Система підготовки військовослужбовців ФРН
      Система професійної підготовки військовослужбовців в її сучасному розумінні зародилася в Пруссії, після епохи наполеонівських воєн. Основна увага в ній приділялася загальноосвітніх дисциплін, формуванню та розвитку аналітичних здібностей офіцерів. Виникнення системи підготовки офіцерів у Німеччині пов'язано з 1808 р., коли генерал Карл Хорст запропонував проект реформи армії. Одне з
  10.  Сутність і зміст патріотичного виховання
      Поняття «патріотичне виховання» пов'язане з розумінням сутності «патріотизму», з формуванням особистості людини-патріота, що любить свою Вітчизну, відданого своєму народові, завжди чинного в ім'я своєї Батьківщини, охочого, що вміє захищати її, готового на жертви і певні позбавлення заради її процвітання . Патріотизм - це високе почуття любові до Вітчизни, притаманне більшості людей,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека