Головна
ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Під ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Коропової, В.Е. Чуковського. Сенс життя і АКМЕ: 10 років пошуку, 2004 - перейти до змісту підручника

Становлення професійного акме у студентів вищого та середнього педагогічного навчального закладу

Формування ціннісно-смислового ставлення до професійної діяльності та професійного акме - тривалий процес, що починається, як правило, в процесі навчання в школі і триває на наступному його щаблі - у вузі або в середньому спеціальному закладі. Успішність формування ставлення особистості до професії на другий, студентської стадії обумовлює подальший розвиток цього відносини на третій стадії, тобто на етапі зрілості. Студентський вік займає особливе місце у становленні професійного акме. У цей період формуються професійно-значущі особистісні якості, досягають високого рівня інтелектуальні здібності, виробляються передумови ставлення до професійної діяльності як особливо значущою людської цінності і як способу самореалізації.

Порівняльне вивчення особливостей інтелектуального та особистісного акме на етапі початкового оволодіння професією - в період отримання вищої та середньої педагогічної освіти - було метою нашого дослідження. Це завдання, в свою чергу, пов'язана з питанням вдосконалення професійної психолого-педагогічної підготовки випускника педагогічного навчального закладу, нормативним якістю якої затверджується еталон педагога-професіонала, «що має системне мислення, здатність до усвідомленого аналізу своєї діяльності, творчу активність, високий рівень особистісного розвитку, професійної мобільності та адаптивності »(Концептуальні засади розвитку, 2000).

У вітчизняній психології спеціальні здібності широко вивчалися поряд із загальними розумовими здібностями і розглядалися як специфічний прояв певних компонентів загальних здібностей у відповідній діяльності. Спеціальні здібності розуміються вітчизняними психологами як складне структурне утворення, своєрідний синтез певних властивостей і компонентів. Звідси виникає завдання аналізу структури здібностей, виділення компонентів, що є істотними в кожному їх вигляді.

Проблема педагогічних здібностей у вітчизняній психології представлена ??в дослідженнях Н.Д. Левитова, Ф.Н. Гоноболіна, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьміної, В.А. Сластенина, А.І. Щербакова, А.К. Маркової, Л.М. Митіної та ін На основі положень Б.М. Теплова і С.Л. Рубінштейна були виділені особливості, риси прояви особистості, які забезпечують успішне оволодіння педагогічною діяльністю, тобто «набувають професійно педагогічну значущість» (Крутещій, Балбасова, 1991).

Незважаючи на різноманіття акцентів у визначенні педагогічних здібностей різними дослідниками (В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьміна, А.І. Щербаков та ін), виявляються певні закономірності: педагогічні здібності розглядаються як складне соціально-психологічне явище, як сукупність індивідуально-психологи-чеських властивостей особистості, що забезпечують успіх в оволодінні педагогічною діяльністю, як своєрідна проекція психологічної діяльності на особистість, умова успішної діяльності вчителя та формування здібностей воспитуемого. Найбільш системно і цілісно загальні педагогічні здібності, необхідні для всіх студентів педвузу, незалежно від їх спеціалізації, представлені В.А. Крутецким, що позначив їх визначення, компоненти і структуру: дидактичні, академічні, перцептивні, мовні, організаторські, комунікативні, прогностичні, сугестивні здібності, розподіл уваги, педагогічне уяву, а також схильність до дітей, педагогічний такт, витримка і самовладання.

Розглядаючи професійно значущі якості педагога (педагогічну спрямованість, педагогічне цілепокладання, педагогічне мислення, педагогічну рефлексію, педагогічний такт), А.К. Маркова відзначає їх близькість до поняття «здатність», а Л.М. Мітіна співвідносить їх з двома рівнями педагогічних здібностей і визначає більше п'ятдесяти особистісних властивостей, відповідних психологічному портрету ідеального вчителя.

Аналіз структури спеціальних здібностей дозволяє укласти, що їх рівень залежить від рівня розумових здібностей, в основі яких, як вважав С.Л. Рубінштейн, лежить якість розумових операцій. Отже, від рівня розвитку процесів аналізу, синтезу, узагальнення та абстракції залежать і здатності до певних видів діяльності. Таким чином, диференційованість восприя-ку об'єктів, виділення їх властивостей і відносин займає центральне місце як у розумових, так і в спеціальних здібностях.

У сучасній світовій психології, завдяки наявності безлічі теорій, виділилося кілька підходів до виявлення внутрішніх механізмів інтелектуальної діяльності, до трактування природи інтелекту (Холодна, 1977). Одним з найбільш фундаментальних, обгрунтованих і продуктивних в даний час є системно-структурний підхід до розкриття основ інтелектуальних здібностей та інших сторін психічного розвитку. У рамках цього підходу інтелект визначається як функціонування складних щодо компонентного складу багаторівневих когнітивних репрезентативно-операціональних структур, якість і організація яких визначає ефективність вирішення широкого спектра стоять перед людиною завдань, включаючи і тестові (Чупров-кова, 1997). Під когнітивними структурами Н.І. Чупрікової розуміються внутрішні відносно стабільні психологічні системи репрезентації знань, які зберігаються в довгостроковій пам'яті і є системами витягання і аналізу поточної інформації.

Відповідно до ортогенетіческого принципом розвитку X. Вернера, згідно з яким будь-який розвиток йде від стану глобальності і недиференційоване ™ до зростання диференціації, розчленованості,-розвиток когнітивних структур, які є субстратом (носієм) здібностей, характеризується зростанням їх системної ієрархічної організації та диференціації. Більш складні, високорасчлененние і ієрархічно впорядковані когнітивні структури, що допускають многоас-пектние та гнучкі аналіз і синтез дійсності, розвиваються з простіших, дифузних, глобальних чи погано розчленованих структур шляхом їх поступової диференціації (Чупршова, 1997, 2003). Правомірність даного підходу і його положень підтверджена низкою експериментальних досліджень, проведених нами і під нашим керуючи-ством аспірантами та здобувачами на різних вибірках, що відображають віковий (від дошкільнят до старших школярів) і специфічний (діти з спотворенням і затримкою психічного розвитку) аспекти піддослідних. Спектр дії принципу системної диференціації не обмежується рамками інтелекту, він визначає також розвиток спеціальних здібностей (Чуприкова, 1997) і становлення особистісних структур, що також знайшло експериментальне підтвердження в дисертаційних роботах, написаних під нашим керівництвом.

Для розробки несуперечливої ??теорії психічного розвитку потрібні експериментальні дані, отримані з проблеми інтелектуального та особистісного розвитку не тільки в дошкільно-шкільному віці, але і в інших віках, зокрема, в період початкового професійного становлення людини.
Цей період припадає на студентський вік, який в психології пріоритетно досліджувався школою Б.Г. Ананьєва (Л.Н. Грановська, М.Д. Дворяшин, Н.В. Кузьміна, Є.І. Степанова та ін.) Було показано подальший розвиток, складне переструктурування психічних функцій всередині інтелекту, зміна всієї структури особистості (самооцінки, мотиваційно-цільовий основи навчання) у цей період у зв'язку з входженням в нові соціальні суспільства. Критерієм розвитку інтелекту в цьому віці є характер внутрішньо-і міжфункціональних зв'язків між різними пізнавальними функціями і, зокрема, міра їх інтегрування-сти (Ананьєв, 1968; Холодна, 1997).

Аналізуючи та узагальнюючи результати досліджень, можна відзначити, що студентський вік є періодом становлення цілісної особистості, коли відбувається «консолідація психологічних сил людини» (Дворяшин, 1969), виробляються стійкі особистісні властивості, стабілізуються психічні процеси. Це вік становлення професійного та особистісного самосвідомості, яке виступає як внутрішнє особистісне умова і передумова активного освоєння студентом значущих для нього сфер діяльності, як основа саморегуляції і самоврядування.

Дане дослідження спрямоване на порівняльне вивчення особливостей когнітивного та особистісного розвитку майбутніх вчителів-предметників різної спеціалізації: фізиків і філологів педвузу і математиків і філологів педколеджу. Важливо отримати відповідь на питання про те, чи відрізняються дорослі люди одного віку і однієї професійної спрямованості, але різної спеціалізації, за рівнем акме в сфері інтелектуального, особистісного розвитку та педагогічних здібностей від майбутніх вчителів освітньої школи з різною спеціалізацією. При цьому ми виходили з припущення про те, що різна навчальна спеціалізація студентів педвузу і педколеджу формує і розвиває в них різні когнітивні структури і підструктури; особливості майбутніх вчителів-предметників різної спеціалізації будуть проявлятися в рівні розвитку і структурі інтелекту, в ступені когнітивної диференційоване ™, розвиненості особистісних структур, в індивідуально-типологічних особливостях нервової системи.

Основні завдання даного дослідження полягали в наступному:

1. Експериментально вивчити особливості когнітивної диференційоване ™, інтелектуального, особистісного розвитку та педагогічних здібностей у студентів з різною спеціалізацією.

2. Виявити характер взаємозв'язків між показниками інтелектуального та особистісного розвитку деяких індивідуально-психологічних і психофізіологічних особливостей.

Дослідження було проведено на базі педінституту м. Сиктивкара (обстежувалися 18 студентів-фізиків і 21 студент-філолог IV-ro передвипускна курсу) і державного освітнього закладу середньої професійної освіти «Педагогічний коледж» м. Желєзноводськ Ставропольського краю (брали участь по 27 студентів IV-ro курсу зі спеціалізаціями «Математика» і «Російська мова і література»).

Методики дослідження:

I блок: Методики оцінки інтелектуального розвитку студентів різних спеціальностей: 1) показники середньої навчальної успішності (загальної академічної, предметної та успішності з психолого-педагогічному блоку ), 2) оцінки рівня педагогічних здібностей за методикою «Педагогічні ситуації» (Р.С. Немов); 3) тест інтелекту Д. Векслера (в адаптації А.Ю. Панасюка, 1973), спрямований на виявлення рівня розвитку вербального, невербального і загального інтелекту, а також рівня сформованості певних інтелектуальних властивостей.

II блок: Методики вивчення рівня когнітивної диференційованості / глобальності: 1) комп'ютерний варіант методики швидкісної класифікації стимул-об'єктів (Н.І. Чуприкова, ТА. Ратанова), 2) тест включених фігур Г. Уіткін , призначений для вивчення ступеня розчленованості когнітивних структур студентів, виявлення у них полезалежності / поленезалежності - здатності розчленовувати ціле, виділяти з фону задану фігуру, долаючи включає її контекст.

III блок: Методики діагностики особистісних особливостей: опитувальник визначення спрямованості особистості (Є.І. Рогов); диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО) Е.А. Климова; методика «Самооцінки загальних педагогічних здібностей» за класифікацією В.А. Крутецкого (Е.М. Васильєва); «Самооцінка професійно значущих якостей» (Е.М. Васильєва), а також тест Д. Голланда (для визначення типу особистості); методика «Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів» (А.А . Реан, В.А. Якунін) та ін

IV блок: Методики оцінки індивідуально-психологічних і психофізіологічних особливостей особистості: опитувальник Я. Стреляу; опитувальник на співвідношення двох сигнальних систем Б.Р. Кадирова і ін

У дослідженні отримано такі основні результати:

1. Студенти-філологи з двох вибірок та їх підгрупи (краще і гірше встигаючих) порівняно з фізиками педвузу і математиками педколеджу характеризуються більш високими показниками успішності: всі види академічної успішності у філологів вище, ніж у фізиків і математиків. Це свідчить про більш успішному засвоєнні філологами предметів гуманітарного циклу в порівнянні з фізиками і математиками предметів фізико-математичного циклу і вказує на те, що навчальна успішність не завжди є обов'язковим показником високих розумових досягнень.

2. Показники інтелекту (розумових здібностей) по тексту Д. Векслера (окремих субтестів - ВІП, НІП і ГІП) значно вище у студентів двох спеціалізацій педвузу, ніж у студентів тієї ж самої або близькою спеціалізації педколеджу (середньої педагогічної освіти). Проте рівень інтелектуального розвитку за цими показниками в обох вибірках значимо вище у студентів фізиків і математиків і в їх підгрупах (краще і гірше встигаючих) порівняно з філологами. Крім того, фізики виявилися більш незалежними по тесту Г. Уіткін, тобто здатні швидше виділяти задану фігуру зі складного фону в порівнянні з філологами.

При цьому виявилися відмінності в структурі інтелекту у студентів пед-вузу і педколеджу: для студентів педвузу обох спеціалізацій характерне переважання вербального інтелекту над невербальним, а для студентів педколеджу, навпаки, переважання невербального інтелекту над вербальним. Більш високий рівень сформованості у студентів педвузу вербальних підструктур інтелекту, ймовірно, пояснюється більшою теоретичної спрямованістю які предметів, а біль-Шая сформованість невербальних підструктур у студентів педкол-Леджен - більшою практичною спрямованістю їх занять.

Групові результати інтелектуального розвитку студентів були підтверджені кореляційним аналізом зв'язків між різними показниками інтелектуального розвитку в різних вибірках і групах спеціалізацій студентів.
 Їх виявилося більше у фізиків, ніж у філологів педвузу, що говорить про більшу диференційованості і інтегроване ™, а також про більш високої зрілості когнітивних підструктур у першому, ніж у другому. У студентів педколеджу обох спеціалізацій значущі кореляції з інтелектуальних показниками близькі між собою.

  3. Показники педагогічних здібностей студентів педвузу і педколеджу (як среднегрупповие, так і в підгрупах краще і гірше встигаючих фізиків, математиків і філологів) знаходяться на середньому рівні розвитку (за методикою «Педагогічні ситуації») і, за даними Н.В. Кузьміної, зростають лише в перші 5-10 років педагогічної діяльності.

  4. Аналіз когнітивної диференційоване ™ (за методикою «швидкісний класифікації» стимул-об'єктів Н.І. Чупрікової, ТА. Ратанова) показав, що групи студентів-фізиків і математиків та їх підгрупи з різною успішністю характеризуються здатністю до більш швидкого і якісному аналізу, тонкому диференціюванню та інтегруванню об'єктів за їх властивостями і відносин, тобто більшим ступенем розчленованості репрезентативно-когнітивних психологічних структур, ніж групи філологів та їх підгрупи з різною успішністю. При цьому рівень когнітивної диференційованості і здатність до переробки інформації у добре успішних філологів значно вище і краще, ніж у їхніх гірше встигаючих однокурсників, в той час як у фізиків і математиків з тією чи іншою успішністю аналітичні здібності незначно різняться між собою.

  5. Майбутні вчителі фізики та математики відрізняються більш високим рівнем особистісного розвитку, що виразилося в адекватній самооцінці, спрямованості надягло (задачі, результат) та спілкування (взаємодія), в пізнавальних потребах і в мотивах досягнення в навчальній діяльності (навчальної мети, успіхів у навчальній роботі) в порівнянні з філологами, у яких переважають особистісна спрямованість (на себе) і спрямованість на спілкування, мотиви власного благополуччя, прагнення до престижу і вищості, зайнятість собою, своїми переживаннями. Як вказує Н.А. Амінів (1988), саме спрямованість на партнерство (взаємодія) і спрямованість на справу, тобто результат, сприяють оволодінню педагогічною діяльністю, професійного самовдосконалення.

  Навчальна мотивація студентів обох спеціалізацій з більш високою навчальною успішністю більшою мірою спрямована на досягнення кінцевої мети навчальної діяльності. У гірше успішних студентів - фізиків, математиків і філологів - навчальні мотиви сла-бо орієнтовані на мету, вони спрямовані на поточні умови навчальної діяльності і носять скоріше ситуативний характер.

  6. Виявлені в нашому дослідженні професійні схильності в групах і підгрупах краще і гірше успішних студентів, як фізиків-математиків, так і філологів, підтверджують правильність вибору ними спеціалізації в педагогічній професії. Отримані дані характеризують фізиків і математиків як схильних переробляти інформацію, що стосується техніки і знакових систем; фі-лологов ж відрізняють яскраво виражене мислення у вигляді художніх образів і більший інтерес до людей при одночасній схильності деяких з них до природи, техніці, знаковим системам.

  У результаті проведеного аналізу показників професійного типу особистості за методикою Д. Голланда в групах студентів-математиків і філологів педколеджу і в їх підгрупах, виділених по успішності, було встановлено, що найвищий показник (9,93) і математики й філологи мають по соціальному типу особистості, що вельми сприятливо для оволодіння ними педагогічною діяльністю, так як вони обла-дають соціальними вміннями і потребують соціальних контактах. Також отримано дані про те, що група студентів-математиків педкол-Леджен відрізняється від філологів переважанням інтелектуального і конвенційного типів особистості, а для філологів характерний артистичний її тип (за методикою Д. Голланда).

  7. Для студентів обох спеціалізацій педвузу і педколеджу по групах в цілому, а також у підгрупах, виділених по успішності, характерні: переважання другої сигнальної системи, більш високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, приналежність до «розумовому» типу (крім гірше встигаючих філологів, у яких переважає перша сигнальна система (по Б.Р. Кадирову), що відповідає «художньому» типу по І.П. Павлову. Ці відмінності, можливо, пов'язані з «нетиповістю» розподілу функцій по півкулях (В.В. Суворова, Е.А . Голубєва), з невисокою дифферен-цірованностью проявів співвідношення сигнальних систем.

  8. У вибірці студентів педвузу були виявлені значимо більш високі показники по силі і рухливості нервової системи (за опитувальником Я. Стреляу) у філологів, ніж у фізиків, що характеризують першу як більш швидких в освоєнні нового матеріалу, в діяльності, в мові, в загальній рухливості , а друге (фізиків) - як неквапливих у прийнятті рішень, в рухах, мові, але відрізняються міцністю знань і навичок. У студентів двох спеціалізацій педколеджу статистично значущих відмінностей у властивостях нервової системи не виявилося, хоча більш високі їх показники виявилися у математиків, ніж у філологів.

  9. Виявлена ??тенденція зниження кількості значущих кореляцій в групах фізиків і математиків і в підгрупах спеціалізацій з більш високою академічною успішністю підтверджує раніше виявлену загальну закономірність: з віком і розвитком интеллектуаль-ної сфери знижуються кореляційні зв'язки (Дворяшин, 1969 та ін.)

  10.Інтеркорреляціонние зв'язку показників інтелектуального розвитку, діфференціровок стимул-об'єктів з особистісними, індивіду-ально типологічними показниками вказують на деякі подібні і відмінні особливості когнітивної диференційованості та організації особистісних структур у студентів двох спеціалізацій ПЕДВ-за і педколеджу. Наприклад, була виявлена ??велика зв'язок діфференціровок у філологів, ніж у фізиків педвузу, і в підгрупах з більш висо-кою успішністю. У вибірці же студентів педколеджу в групах мате-Матіко і філологів отримана протилежна картина кореляційних зв'язків часу діфференціровок з особистісними показниками.

  Отримані дані свідчать про існування єдиних природних основ розвитку когнітивної та особистісної сфер людини (Чуп-Рикова, 1997, 2003). Крім того, вони говорять про становлення більш високого інтелектуального, особистісного та професійного акме у студентів педвузу, ніж в учнів педколеджу. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Становлення професійного акме у студентів вищого та середнього педагогічного навчального закладу"
  1.  ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
      Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  2.  Удосконалення медико-правових освітніх програм в контексті підвищення ефективності нормативно-правового регулювання вітчизняної охорони здоров'я
      Проведення досліджень у сфері підготовки медичних та юридичних кадрів у контексті вивчення питань, присвячених юридичного забезпечення охорони здоров'я, представляється в достатній мірі обгрунтованим. Це пов'язано, насамперед, з тим, що: - викладання питань правового регулювання охорони здоров'я в організаційно-правовому аспекті має безпосереднє відношення до системи, як
  3.  Про КОРЕКЦІЇ РОЗВИТКУ, сприяє досягненню АКМЕ
      Як відомо, розвиток людини в онтогенезі розгортається за трьома тісно зв'язаним один з одним напрямками. Він розвивається як складне природне істота (індивід, за термінологією Б.Г.Ананьева), як ансамбль відносин-особистість (по В.Н.Мясищева) і як суб'єкт діяльності, перш за все, як професіонал. І в повсякденному житті затримка або ривок вперед по лінії життя однієї з названих
  4.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      У попередньому розділі було з'ясовано, що психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть в
  5.  Динаміка уявлень про сенс життя і акме студентів у період навчання у вузі
      Людське життя мотивується пошуком сенсу свого існування, прагненням реалізувати цей сенс на основі ціннісних орієнтирів. За твердженням В. Франкла (1990), людина спонукуваний волею до сенсу. Прагнення знайти сенс життя є «вторинна раціоналізація» інстинктивних потягів, основна мотиваційна сила, яка допомагає долати труднощі. Життя стає осмисленої - містить
  6.  ВСТУПНА ЛЕКЦІЯ
      Шановні студенти! Ви прийшли на першу лекцію з внутрішніх хвороб, після закінчення 3-х курсів загальної підготовки: фізики, різних курсів хімії, біології, патологічної та нормальної анатомії та фізіології, фармакології, пропедевтики внутрішніх хвороб та інших дисциплін. На кожній кафедрі Вам говорили про їх важливість для лікаря будь-якої медичної спеціальності. Дійсно, без знання цих
  7.  З історії розвитку вітчизняного військового ветеринарного освіти
      Скорочення: ЗДІ - Військово-ветеринарний інститут, КУОВС - курси удосконалення офіцерів ветеринарної служби, МЗВІ - Московський зооветеринарний інститут, ОКВС - офіцерські курси ветеринарної служби У 2007 р. вітчизняна військова ветеринарія відзначила свій 300-річний ювілей, а в 2008 р. ми будемо святкувати 200-річчя вищої ветеринарної освіти в Росії [2]. Спеціальне
  8.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  9.  Історія та перспективи розвитку валеології в Росії
      Валеологія - інформаційний фонд діяльності з оптимального задоволення основних життєвих потреб людини. Саме такий зміст вкладали в це поняття учасники виїзної сесії Вченої ради ВНІІФКа (серпень 1968 р.) в башкирською р. Салавате, узагальнивши дані наукових досліджень і досвід управлінської діяльності «міста хімії, спорту і здоров'я». Йшлося про гармонійний єднанні
  10.  Додаток
      Програма НЕВРОППТОЛОГІІ ДИТЯЧОГО ВІКУ Названа программа1 рекомендована Навчально-методичним об'єднанням вищих навчальних закладів Російської Федерації з педагогічної освіти. Включення в підручник програми професійної підготовки майбутніх фахівців розширює можливості для різних варіантів організації самого навчального процесу та для активного залучення студентів в
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека