загрузка...
« Попередня Наступна »

«Порівняльне психолого-акмеологическое дослідження особливостей становлення і розвитку поліетнічної компетентності фахівців освіти»

Четверта глава будувалася на аналізі результатів психодіагностики поліетнічної компетентності фахівців освіти поліетнічних регіонів (Росії, Естонії, Латвії та Республіки Білорусь,), з метою виявлення проблемних місць, розробки та апробації акмеологічних програм підвищення кваліфікації.

Результати дослідження 16-факторним опитувальником Р. Кеттела особистості педагогів представлені на рис.5 у вигляді усереднених значень.



Рис. 5.

Профілі особистості педагогів

(n=120)



Можна констатувати, що педагоги Псковської області характеризуються середнім рівнем товариськості, досить «холодні »і підозрілі у відносинах з оточуючими, у них зазвичай скептичне настрій, який відзначається в строгості до оцінки інших, вони характеризуються високою емоційною напруженістю.

Для педагогів Естонії характерною є активність, готовність мати справу з новими людьми, обставинами і ситуаціями. Вони схильні до ризику, активні і розкуті в нових життєвих умовах. Демонструють упевненість в собі, незалежність, свої переконання вважають єдино вірними і прагнуть нав'язати своє сприйняття світу оточуючим. У різних життєвих і професійних умовах діяльності вони зазвичай обирають авторитарну позицію. Представники естонської вибірки також характеризуються розважливістю, реалістичністю думок, практичністю, середньої жорсткістю в ставленні до оточуючих.

Педагоги Латвії досить доброзичливі, товариські, з проявом абстрактного мислення, вільно мислячі. Характеризуються помірною самостійністю, досить об'єктивні і рішучі. Відзначається заглибленість у внутрішні потреби і турботи про практичних питаннях. Але в порівнянні з вчителями Естонії вони більш спокійні і розслаблені.

Педагоги Білорусі характеризуються високими показниками за шкалами A, C і Q3, що свідчить про їх відкритості, природності поведінки, доброті, готовності прийти на допомогу. Вони демонструють високий рівень самоконтролю, який проявляється як в їх поведінці, так і подумки, в їх моральних установках. Вони завжди прагнуть довести розпочату справу до завершення. Характеризуються емоційною зрілістю, стійкістю і постійністю в своїх інтересах. Для респондентів Республіки Білорусь також характерним є високий інтелект, вони - володарі аналітичного мислення, схильні до експериментів, не сприймають все на віру, звикли все перевіряти на практиці. Також відрізняються сміливістю, практичністю і впевненістю в собі.

Аналізуючи профіль особистості толерантних і інтолерантності педагогів (рис.6), можна констатувати, що основні відмінності профілів спостерігаються за шкалами: емоційна стабільність, настороженість, дипломатичність, емоційна напруженість, тривожність.



Рис. 6.

Профіль особистості толерантних / інтолерантності

педагогів



(n=120)



Аналіз профілю дозволяє відзначити не тільки найбільш виражені якості особистості у толерантного - інтолерантності педагога, але й оцінити особистість у цілому. Профіль особистості педагога з високим рівнем толерантності включає високі оцінки за шкалами С (спостерігається емоційна стабільність), Н (активності педагогів в контактах з людьми), мінімальні оцінки за шкалами L (гнуття щодо змін, не очікують ворожості на свою адресу, ужівчів і незавістлів , не прагне конкурувати, боле схильний до діалогу і співпраці), O (низький рівень тривожності) і середні за шкалами Q2 (думка групи поважає так само, як і своє, враховує його, може змінити власне під тиском групи, однак відповідальні рішення воліє приймати самостійно), Q4 (намагається об'єктивно сприймати що відбувається і оточуючих людей).

Профіль особистості інтолерантності педагога включає високі оцінки за шкалами L, N, О. Такі люди до оточуючих ставляться без особливої ??довірливості, можливі конфлікти і розбіжності. Уміння спілкуватися з людьми знижено оцінкою за фактором Е, що свідчить про те, що вони схильні уникати ситуацій, що вимагають власної відповідальності. Неадекватність в спілкуванні з іншими людьми посилюється високою оцінкою за фактором О. Педагогу з низьким рівнем толерантності характерна підозрілість у взаєминах з людьми, від яких-небудь залежить, він погано переносить критику, похвалу ж приймає з недовірою, схильний фіксуватися на неприємних сторонах подій, що перешкоджає пошуків виходу з проблемних ситуацій.

Середні показники результатів дослідження компонентів поліетнічної компетентності представлені на рис.7.



Рис.7.

Середні показники результатів дослідження компонентів

поліетнічною компетентності педагогів



(n=120)



По результатами дослідження поліетнічної компетентності фахівців освіти зроблено такі висновки:

Результати емпіричного дослідження підтвердили, що поліетнічна компетентність педагога являє собою складний феномен, що має гнучку структуру, мінливу залежно від конкретного середовища, але всі компоненти якої включають культурно -когнітивні, індивідуально-особистісні та поведінкові особливості.

Показниками високого рівня розвитку поліетнічної компетентності педагога з урахуванням виділених компонентів є: толерантність свідомості, етнічна ідентичність, етнічна самосвідомість, етнокультура, емоційний інтелект, емпатія, самооцінка вміння працювати в багатонаціональному колективі, комунікативна толерантність, педагогічний стиль спілкування.
трусы женские хлопок
Вони мають найбільше число внутрішньосистемних зв'язків, є базовими, а відповідно, структуротворними для діяльності фахівця поліетнічного спілкування. При цьому найбільшою кількістю кореляційних зв'язків характеризуються типи етнічної ідентичності вчителів рис.8.





Рис. 8.

Кореляційна плеяда показників для педагогів з розвиненим рівнем поліетнічної компетенції

(n=120)

Список показників до рис. 8:

1. Толерантне свідомість. 2. Позитивна етнічна ідентичність за типом «норма». 3. Етнонігілізм. 4. Етноегоізм. 5. Етноізоляціонізм. 6. Етнофанатізм. 7. Етнічна індиферентність. 8. Рідна мова. 9. Етнічну самосвідомість. 10. Етнокультура. 11. Емоційний інтелект. 12. Емпатія. 13. Уміння працювати в багатонаціональному колективі. 14. Готовність взаємодіяти все одно з ким за національністю. 15. Позитивне ставлення до різнонаціональних шлюбам. 16. Усвідомлення себе вихователем. 17. Цілісне уявлення про культуру та історію свого народу. 18. Позитивне ставлення до культури інших народів. 19. Уявлення про педагогічних методах, що враховують національно-психологічні особливості. 20. Модель міжнаціонального спілкування. 21. Етнічна приналежність. 22. Комунікативна толерантність.



В результаті був виявлений взаємозв'язок між етнічною ідентичністю і толерантним свідомістю - чим більше рівень розвитку етнічної ідентичності, тим вище толерантне свідомість педагогів.

Існує також взаємозв'язок між умінням працювати в багатонаціональному колективі і етнічною самосвідомістю педагогів. Структура етнічної самосвідомості, етнічні особливості ціннісних орієнтацій, виходячи з кореляційного аналізу, залежать від етнокультури педагогів. Етнічна самосвідомість впливає на цілісність уявлень педагогів про культуру свого народу, позитивне ставлення до культури інших народів, а також культурну міжетнічну толерантність у сфері поліетнічного освіти. Чим вище етнічну самосвідомість, тим вище етнокультура педагогів. Чим вище рівень розвитку у вчителів умінь і навичок роботи у сфері поліетнічного освіти, тим вище етнічну самосвідомість.

Ці компоненти, що мають найбільше число внутрішньосистемних зв'язків, є базовими, а відповідно, структуротворними для діяльності суб'єкта поліетнічного освіти.

Особливості емоційно-вольової, когнітивної, комунікативної і регуляторної сфер особистості, а також самосвідомості обумовлюють рівень поліетнічної компетентності, про що свідчить наявність множинних значущих зв'язків між даними компонентами, виявлених в ході дослідження.

За результатами кластерного аналізу розроблено соціально-псіхологіческуая характеристика педагога з високим рівнем розвитку поліетнічної компетентності. У даний кластер увійшло 28,3% піддослідних (50% - Республіка Білорусь, 26% - Латвія, 21% - Естонія, 16% - Псковська область).

Соціально-психологічна характеристика педагога з розвиненою поліетнічної компетентністю: вираженість позитивної етнічної ідентичності, неупереджена позиція в оцінці поведінки членів багатонаціонального колективу; середній рівень самооцінки знань і умінь роботи з багатонаціональним колективом. Високі показники в області прагнення до саморозвитку, добре знають етнокультуру свого народу і проявляють бажання дізнатися більше про неї, а також готовність вивчати інші етнокультури. Сформовано соціально-моральні мотиви поведінки в процесі взаємодії з людьми інших етнічних спільнот, про що свідчить емоційна стабільність, високий рівень розвитку емоційного інтелекту, доброзичливість, терпіння, соціальна відповідальність, самостійність. Адекватне уявлення про те, що відбувається у внутрішньому світі іншої людини, нормальний рівень розвитку емпатії, гарне почуття партнера по спілкуванню, високий рівень співпереживання, чемність, екстравертність, здатність до рефлексії. Мають здатність незвично вирішувати звичайні проблеми, оскільки у них відсутні стереотипи, вміють долати свої упередження, мають гнучке мислення. Виявляють готовність до взаємодії в різних соціальних етнічних ситуаціях з метою досягнення поставлених цілей і вибудовування конструктивних відносин у суспільстві, характеризуються соціальним оптимізмом, ініціативністю, креативністю, прагненням до всього нового. Здатні до швидкої зміни стратегії або тактики з урахуванням обставин, що складаються, що відзначається відсутністю напруженості в поведінці і тривожності, товариські, володіють комунікативної толерантністю, прогностіцізмом, а також умінням знайти вихід зі складної ситуації. В установках на стилі педагогічного спілкування переважають стилі диференційованого уваги і активної взаємодії, в більшості своїй схильні до емоційно-методичного стилю педагогічної взаємодії.

У структурі культури спілкування у сфері поліетнічного освіти встановлено значущі відмінності у рівні розвитку поліетнічної компетенції між вчителями Росії та країнами Балтії, а також Республіки Білорусь. Порівняльний аналіз поліетнічної компетентності педагогів показав, що найвищий рівень поліетнічної компетентності у педагогів Республіки Білорусь. Вчителі Естонії та Латвії також мають досить високим рівнем поліетнічної компетентності з невеликим перевагою останніх. Щодо педагогів Псковській області можна зробити висновок про те, що поліетнічна компетентність розвинена у них в середньому ступені.
Інтегральний показник рівня розвитку поліетнічної компетентності серед педагогів представлений на рис.9.



Рис.9.

Розвиток рівня поліетнічної компетентності педагогів

(n=120)



Існує суперечливий характер процесів поліетнічного взаємодії в країнах Балтії та особливості трансформації етнічної ідентичності російськомовного населення. Однією з причин високого рівня розвитку толерантності щодо етнічних меншин є культурне та етнічне розмаїття в регіоні проживання, що створює можливості для безпосереднього ознайомлення з різними етнокультури, а значить, і більш високого рівня розвитку поліетнічної компетентності.

Кластерний аналіз емпіричних даних виявив чотири психологічних типу вчителів з різним рівнем розвитку поліетнічної компетентності: перший тип - вчителі з високим рівнем поліетнічної компетентності; другий тип - вчителі з середнім рівнем розвитку поліетнічної компетентності; третій тип - вчителі з високим рівнем поліетнічної компетентності, але в той же час і найбільшою етнічною індиферентністю; четвертий тип - вчителі з низьким рівнем поліетнічної компетентності, що потребують додаткового розвитку всіх її компонентів.

Наступним етапом емпіричного дослідження було дослідження емоційного інтелекту як психологічного ресурсу поліетнічної компетентності. Емоційний інтелект в поліетнічному контексті будемо розуміти як здатність розуміти і регулювати власні етнічні почуття і емоції і партнерів по спілкуванню і взаємодії.

За результатами проведених досліджень - рівня розвитку емоційного інтелекту студентів, вчителів, психологів, соціальних працівників, лікарів і службовців м.Псков і Псковської області було зроблено висновки про роль емоційного інтелекту як ресурсу розвитку етнічної толерантності суб'єктів освіти : 1) за даними кореляційного аналізу емоційний інтелект має позитивні кореляційні зв'язки з товариськістю (r=0,61), врівноваженістю (r=0,68) і зворотні - з підвищеною невротичностью (r=-0,21), емоційною лабільністю (r=-0,28), дратівливістю (r=-0,26), спонтанної агресивністю (r=-0,42), депресивністю (r=-0,38) і реактивної агресивністю (r=-0,47) (рис .10).



Рис.10.

Взаємозв'язок емоційного інтелекту з особистісними

характеристиками



(n=719)

Дані взаємозв'язку показують , що прояву високого рівня емоційного інтелекту сприяють висока соціальна активність, потреба в спілкуванні і готовність до її задоволення, схильність до емоційного реагування на потреби іншої людини. Про це також свідчить здатність до усвідомлення і регуляції власних емоцій і почуттів, тонке розуміння стану інших людей, повага до оточуючих на основі самоприйняття і впевненості в собі; 2) у респондентів з високим рівнем розвитку емоційного інтелекту проявляється помірна екстравертірованность і средневираженная емоційна стійкість; 3 ) сучасного фахівця освіти необхідно вміння швидко перебудовуватися, адаптуватися до нових умов, в стислі терміни освоювати нове, а значить, потрібні знання, вміння керувати своїм станом, ініціатива, відповідальність, вміння налагоджувати контакти з партнерами по взаємодії, знаходити своє місце в мінливій соціальної ситуації , а отже, розвивати емоційний інтелект і рівень загального інтелекту в процесі навчання у вузі; 4) свідоме і своєчасне підвищення якості освіти та управління ним стане можливим, якщо майбутні фахівці освіти з першого курсу навчання будуть знати свої потенційні можливості і стануть цілеспрямовано розвивати свій емоційний інтелект; 5) рівень розвитку емоційного інтелекту є психологічним ресурсом розвитку етнічної толерантності, а значить, і поліетнічної компетентності в цілому.

  За результатами дослідження у четвертому розділі можна зробити загальний висновок: ситуація поліетнічного взаємодії, в якій перманентно перебувають педагоги Республіки Білорусь і країн Балтії, дає фахівцеві більше можливостей набуття досвіду і знань про особливості своєї та інших етнічних груп, сприяє розвитку етнічної толерантності та розвитку комунікативних умінь і навичок. Однак державна політика, в тому числі реформа системи освіти, може викликати як етнокультурну асиміляцію, так і стимулювання маргіналізаціонних процесів в групах меншин. На відміну від країн Балтії, Псковська область знаходиться в стадії становлення поліетнічності. Всього лише останні 15 років в Псковську область стали активно мігрувати представники з інших етнічних регіонів, тому фахівцям освіти Псковської області властива розмитість етнічної ідентичності і відсутність досвіду спілкування з представниками інших етнічних груп, що спричиняє низький рівень розвитку поліетнічної компетентності і певні психологічні труднощі. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "« Порівняльне психолого-акмеологическое дослідження особливостей становлення і розвитку поліетнічної компетентності фахівців освіти »"
  1.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  2.  Методи акмеологічних досліджень
      План 1. Загальна характеристика методів, застосовуваних в акмеологічних дослідженнях. 2. Акмеологический і акмеоцентріческіе підходи. 3. Акмеографіческіе опису та акмеограмма. 4. Практика застосування акмеологічних методів. Ключові слова: акмеографіческій підхід, акмеоцентріческій підхід, акмеологічний метод, акмеограмма, акмеологічний аналіз, акмеологические умови і
  3.  "Акме" громадянськості як вершина громадянської зрілості особистості професіонала
      На підставі здійснених досліджень (А.С.Гусева, А.А.Деркач, В. Г. Зазикін, А. К. Маркова) можна припустити, що досягнення "акме" громадянськості як вищого ступеня громадянської зрілості підпорядковується певним акмеологическое закономірностям, які є стійкими зв'язками і відносинами. Наприклад, зв'язки і відносини в мікросередовищі виховання (сім'ї) та особливості руху особистості до
  4.  Категоріально-понятійний апарат акмеології
      На даному етапі розвитку акмеології як науки у теоретичних акмеологічних дослідженнях особлива увага приділяється створенню власного категоріально-понятійного апарату, без якого ніяка наука не має права претендувати на самостійний статус. Доказове обгрунтування базових акмеологічних категорій і понять є важливою теоретико-методологічної та прикладної завданням.
  5.  Акмеологические методи
      Насамперед хотілося б звернутися до методів, що застосовуються у акмеології, і, звичайно ж, до власне акмеологічних методів, тому що від них залежить результативність акмеологічних досліджень і ефективність вирішення практичних завдань. На ранніх етапах становлення акмеології і по теперішній час акмеології цікавили питання правомочності застосування загальнонаукових методів і методів деяких
  6.  Короткий акмеологический словник
      Проведення результативних акмеологічних досліджень, розуміння їх науково-практичної значущості, а також ефективна підготовка фахівців-акмеології можливі лише при однозначному і несуперечливому розумінні й тлумаченні основних акмеологічних понять і категорій. Нами були представлені та обгрунтовані деякі базисні акмеологические категорії, розкрито їх науковий зміст. У той же
  7.  Психолого-акмеологическое супровід професійної підготовки держслужбовців
      У психології та акмеології під особистісно-професійним розвитком розуміється процес формування особистості та її професіоналізму в саморозвитку, навчанні, професійній діяльності та взаємодіях. Особистісно-професійний розвиток здійснюється як безпосередньо в процесі професійної діяльності "на місцях", так і в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації. З метою
  8.  Фактори, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим методологічним підгрунтям комплексно-цільової програми розвитку аутопсихологической компетентності з'явилося положення про єдність зовнішніх і внутрішніх факторів (С.Л.Рубинштейн). Фактори продуктивного розвитку АК є активними детермінантами та ініціаторами процесу становлення АК. Їх вплив може надавати як позитивне, так і негативний вплив на розвиток АК. Наприклад,
  9.  СПІВВІДНОШЕННЯ КАТЕГОРІЙ СМИСЛУ життя і АКМЕ з іншими поняттями
      Як стають великими або видатними - це акмеологія теж повинна досліджувати Одним з головних завдань, що вирішуються новою наукою акмеології, є встановлення закономірностей і механізмів, що визначають такий тип розвитку людей як індивідів, особистостей і суб'єктів діяльності, який означає досягнення ними найбільш високого рівня в цьому розвитку . А конкретніше - рівня, коли, ставши
  10.  Основний зміст роботи
      Акмеологічекій процес розвитку професіонала характеризується як висхідний, випереджаюче (Е.Н.Богданов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В. Г. Зазикін, Н.В. Кузьміна та ін), з спрямованістю до вершин зрілості, поєднує особистісний розвиток з професійним (на етапах соціалізації та професіоналізації). Розвиток багатопланово (В.С.Мерлин, Е.А.Клімов тощо) і об'єднує дозрівання, фенотипічні
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...