ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
Рита Л. Аткінсон, Річард С. Аткінсон, Едвард Е. Сміт, Деріл Дж. Бем, Сьюзен Нолен-Хоексема. Введення в психологію Частина 2, 2000 - перейти до змісту підручника

Соціальне научіння і обумовлення

Оперантное обумовлення. На поведінку індивіда значно впливають інші люди - одержувані від них винагороди і покарання. Відповідно, один з найважливіших принципів теорії соціального навчання - це оперантное обумовлення і пов'язані з ним процеси, які ми обговорювали в главі 7. Люди поводяться так, щоб з найбільшою ймовірністю отримати підкріплення, а індивідуальні відмінності в поведінці виникають в основному з відмінностей в досвіді навчання, отриманому людиною в ході росту.

Хоча багато схеми поведінки людина засвоює через безпосередній досвід, отримуючи за свою поведінку винагороди чи покарання тим чи іншим способом, багато реакції він освоює також через спостереження. Люди можуть вчитися, спостерігаючи за діями інших і помічаючи наслідки цих дій. Якби всі свою поведінку нам доводилося дійсно формувати шляхом безпосереднього підкріплення наших реакцій, це був би повільний і неефективний процес. Подібним чином, підкріплення, контролююче прояви засвоєного поведінки, може бути прямим (відчутне винагороду, соціальне схвалення або несхвалення або полегшення неприємних умов), вікарним (спостереження за тим, як хтось отримує винагороду або покарання за поведінку, подібне зі своїм власним) або самопризначає (оцінка своєї власної діяльності похвалою або докором себе).

Оскільки більшість соціальних видів поведінки неоднаково винагороджуються у всіх ситуаціях, індивід вчиться відрізняти контексти, в яких та чи інша поведінка є відповідним, від тих, в яких воно відповідним не є. У тій мірі, в якій людина винагороджується за одну і ту ж реакцію у багатьох різних ситуаціях, має місце генералізація, що забезпечує одне і те ж поведінку індивіда в різних ситуаціях. Так, хлопчик, який підкріплюється за фізичну агресію вдома, у школі і в грі, ймовірно, стане глибоко агресивної особистістю. Найчастіше агресивні реакції винагороджуються по-різному, і вивчені диференціювання визначають ті ситуації, в яких індивід буде проявляти агресію (агресія, наприклад, прийнятна на футбольному полі, але не в класі). Тому прихильники теорії соціального навчання сумніваються в корисності таких характеристик людини, як «агресивний», вважаючи, що цей термін приховує мінливість поведінки в різних ситуаціях.

Класичне обумовлення. Щоб пояснити емоцію або афект, в теорію соціального навчання включена концепція класичного обумовлення (див. гл. 7). Наприклад, коли батьки карають дитину за які-небудь заборонені дії, це покарання викликає фізіологічні реакції, які асоціюються з виною або тривожністю. У подальшому поведінку дитини може саме викликати ті ж самі реакції; здійснюючи заборонене поведінку, він буде відчувати провину. Мовою класичного обумовлення ми б сказали, що поведінка стає умовним стимулом шляхом поєднання його з безумовним стимулом покарання; тривожність стає умовною реакцією. Для прихильників теорії соціального навчання саме класичне обумовлення створює той внутрішній джерело занепокоєння, який Фрейд позначав як суперего. Подібно оперантная, класичне обумовлення також може діяти опосередковано і може генералізована на стимули, які безпосередньо не обумовлювалися.

Когнітивні змінні. Теорія соціального навчання виконала довгий шлях від своїх коренів, що лежать в ранньому радикальному біхевіоризмі, який відкрито уникав згадки внутрішніх когнітивних процесів.

Суть теорії соціального навчання вдало виражена в наступному висловлюванні Альберта Бандури: «Перспективи виживання були б дійсно примарними, якби люди навчалися лише завдяки результатам власних проб і помилок. Адже ми не навчаємо дітей плавати, підлітків водити автомобіль, а початківців медиків робити операції, надаючи їм самостійно відкривати потрібні для цього форми поведінки на підставі власних успіхів і невдач »(1986, р.
20). На думку прихильників теорії соціального навчання, на поведінку впливають не тільки внутрішні когнітивні процеси, а й спостереження за поведінкою інших, а також і середу, в якій мають місце дані форми поведінки.

Ще в 1954 році Джуліан Роттер вводив в бихевиористский підхід когнітивні змінні (Rotter, 1954, 1982). Роттер висунув концепцію поведінкового потенціалу, що означає ймовірність прояву певних форм поведінки в певних ситуаціях - наприклад, підготовки до іспиту протягом усієї попередньої ночі. Величина потенціалу поведінки визначається двома змінними: очікуваннями і цінністю винагороди (підкріплення). У разі безсонної ночі перед іспитом ймовірність прояву даної форми поведінки тим вище, чим більш високу оцінку очікує отримати студент. Ці очікування залежать від того, що сталося з даними студентом в минулий раз в аналогічній ситуації. Якщо в результаті підготовки протягом ночі студент отримає високу оцінку, він буде очікувати того ж результату і на цей раз. Іншими словами, чим частіше студент отримує винагороду за нічну підготовку до іспитів, тим вище рівень його очікувань, що дана форма поведінки буде підкріплюватися в майбутньому. Що стосується цінності підкріплення, вона визначається тим, в якій мірі ми воліємо одні підкріплюють фактори іншим. Якщо для студента важливіше виспатися, ніж отримати високу оцінку, ймовірність нічний підготовки до іспитів знижується.

Альберт Бандура, один з провідних сучасних теоретиків у цій галузі, розвинув підхід Роттера, розробивши на його основі теорію, названу ним соціально-когнітивної теорією. Його теорія спирається на поняття про реципрокним детермінізмі, при якому зовнішні детермінанти поведінки (такі як винагороди і покарання) і внутрішні його детермінанти (такі як переконання, думки і очікування) є частиною системи взаємних впливів, що впливають і на поведінку, і на інші частини цієї системи (Bandura, 1986).

Відповідно до моделі Бандури, не тільки середовище впливає на поведінку, а й поведінка на середу. Фактично відносини між середовищем і поведінкою є взаємними: середа впливає на нашу поведінку, яке, в свою чергу, впливає на характер середовища, в якій ми опиняємося; ця середу знову-таки впливає на нашу поведінку, і так далі.

Бандура зазначає, що люди використовують символи і власну інтуїцію при прийнятті рішення щодо своїх дій. Коли люди стикаються з новою проблемою, вони уявляють собі можливі результати і оцінюють імовірність настання кожного з них. Потім вони ставлять перед собою цілі і розробляють стратегії їх досягнення. Такий погляд принципово відрізняється від уявлень про обусловливании вигляді винагород і покарань. Зрозуміло, минулий досвід індивідуума, що включає винагороди і покарання, також буде впливати на його майбутнє поведінку.

Бандура також зазначає, що наша поведінка здебільшого не супроводжується зовнішніми винагородами і покараннями. Більшість форм поведінки мають своїм джерелом внутрішні процеси саморегуляції. За словами Бандури: «Кожен, хто спробує перетворити пацифіста в агресора чи релігійного фанатика в атеїста, швидко почне визнавати існування особистих джерел поведінкового контролю» (1977, р. 128-129).

Яким же чином розвиваються ці внутрішні особистісні джерела контролю поведінки? Відповідно до точки зору Бандури та інших прихильників теорії соціального навчання, ми навчаємося власному поведінці, спостерігаючи за поведінкою інших, а також читаючи і слухаючи про їх поведінку. Нам не обов'язково фактично здійснювати ті форми поведінки, які ми спостерігаємо; замість цього ми відзначаємо, винагороджується або карається така поведінка, і зберігаємо цю інформацію в пам'яті. При виникненні нових ситуацій ми можемо вести себе у відповідності з нашими очікуваннями, сформованими на підставі спостереження за моделями.


Соціально-когнітивна теорія Бандури далеко виходить за межі класичного біхевіоризму. Не обмежуючись розглядом впливу середовища на поведінку, дана теорія вивчає взаємодії між середовищем, поведінкою та індивідуальними каганець (пізнавальною діяльністю). Крім розгляду зовнішніх впливів, таких як винагороди і покарання, вона враховує й такі внутрішні фактори, як очікування. Замість того щоб пояснювати поведінку з точки зору простого обумовлення, вона підкреслює роль научения, що є результатом спостережень.

Індивідуальні відмінності. Як зазначалося раніше, психологія особистості прагне визначити і ті змінні, за якими індивіди відрізняються один від одного, і загальні процеси функціонування особистості. Орієнтовані на особистісні характеристики підходи зосередилися на першій задачі і докладно описують індивідуальні відмінності, при цьому вони фактично нічого не говорять про загальні динамічних процесах функціонування особистості. Психоаналітична теорія спробувала впоратися і з тим і з іншим. Теорія соціального навчання, навпаки, зосередилася в основному на процесі і практично не приділяє уваги опису індивідуальних відмінностей. Оскільки в цьому підході особистість кожного індивіда розглядається як унікальний продукт унікальної історії підкріплень і підкреслюється варіативність поведінки в різних ситуаціях, в ньому не ставиться завдання типологічної класифікації індивідів або оцінки їх особистісних якостей. Але Вальтер Міскел, представник теорії соціального навчання, спробував включити в неї індивідуальні відмінності, ввівши наступний набір когнітивних змінних:

1. Компетентність: що ви можете робити? До компетентності відносяться інтелектуальні здібності, соціальні та фізичні навички та інші спеціальні здібності.

2. Стратегії кодування: як ви це бачите? Люди розрізняються вибірковістю до інформації; вони кодують (репрезентують) подія і групують інформацію в значимі категорії. Подія, що сприймається однією людиною як загрозливе, іншому може здаватися мобілізуючим.

3. Очікування: що станеться? Очікування наслідків різних видів поведінки направляють вибір поведінки індивідом. Якщо ви схитруйте на іспиті і вас зловлять, то які наслідки вас чекають? Якщо ви скажете своєму другові чи подрузі те, що ви насправді про них думаєте, що буде з вашими відносинами? На поведінку впливають також очікування відносно наших власних здібностей: ми можемо передбачити наслідки певної поведінки, але не зможемо діяти, поки не будемо впевнені в нашій здатності це поведінка здійснити.

4. Суб'єктивні цінності: чого це коштує? Індивіди з подібними очікуваннями можуть вирішити вести себе по-різному, оскільки оцінюють результат по-різному. Два студенти можуть очікувати, що певна поведінка їх професору сподобається; однак цей результат може бути важливий для одного з них і не важливий для іншого.

5. Саморегулюючі системи та плани: як ви цього досягнете? Люди розрізняються стандартами і правилами, яких вони дотримуються, регулюючи свою поведінку (включаючи призначене самому собі винагороду за успіх і покарання за невдачу), а також своєю здатністю складати реалістичні плани для досягнення мети (по: Mischel, 1993, 1973).

Всі ці змінні індивіда (іноді їх називають когнітивними змінними соціального навчання людини) взаємодіють з умовами певній ситуації, визначаючи, що він буде в ній робити.

Існують свідчення того, що індивідуальні відмінності на нейротрансмітерної рівні також мають певний вплив; див. матеріал під рубрикою «На передньому краї психологічних досліджень».
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Соціальне научіння і обумовлення "
  1. Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
    соціальний статус, ніж передавати свої знання безлічі учнів, - система цехової підготовки професіоналів цілком відповідала характеру стоять перед нею завдань . Однак в умовах сучасного виробництва, істотними характеристиками якого є масовість і динамічність даний вид антропотехнікі не зміг конкурувати з виниклими новими системами підготовки професіоналів і
  2. Б. Скіннер: ПСИХОЛОГ АБО ПЕДАГОГ?
    Соціальна практика, нові технології навчання. На жаль, ми від усього цього залишилися осторонь. Але і на Заході ідеї Скіннера піддавали жорстокій критиці журналісти за те, що він заперечував ідеї свободи творчості, особистості; психологи за те, що не приділяв уваги іншим проблемам; філософи і теологи - за ігнорування проблеми внутрішнього буття. Проте Скіннер запропонував свій прямий і без
  3. З історії становлення психологічної професії
    соціально-політичних в післяреволюційні роки, розвиток професійної психології йшло особливими шляхами. Проте виділимо ті події, які стали принциповими для становлення російської професійної психології, в тому числі деякі вже згадувані. 1. Бехтерєв Володимир Михайлович (1857-1927) - великий російський психолог, фізіолог, невропатолог. На основі теорії рефлексу
  4. Научение і обумовлення
    соціальну взаємодію і навіть розвиток особистості. Ми вчимося різному: чого боятися, що любити, як бути ввічливим, як вести себе з близькими і так далі. Враховуючи, що научение пронизує все життя людини, не дивно, що ми вже зустрічалися з ним на багатьох прикладах - наприклад, як діти вчаться сприймати навколишній світ, встановлювати свою статеву приналежність і контролювати своє
  5. Сучасні голоси в психології
    соціальними ситуаціями або тваринами, а не з величезним числом інших об'єктів або подій (електричні розетки, вид власної крові), які з більшою ймовірністю асоціюються з хворобливими наслідками. Чи означає це, що існує генетична схильність до фобій? Ні, якщо пам'ятати про те, що ми всі з народження боїмося павуків, - проте аж ніяк не всі страждаємо арахнофобією.
  6.  Голод
      соціального навчання. Одне з цих переваг засноване на наслідках прийому їжі з деяким ароматом. Досвід наслідків вживання певної їжі поступово веде до того, що її смак починає подобатися, - цей процес по суті є різновидом класичного обумовлення (Booth, 1991). Досвід з іншими видами сполучень «смак-наслідки» міг також послужити основою для розвитку
  7.  Сучасні голоси в психології
      соціально детермінована? Дослідження показують, що такими народжуються, а не стають Дж. Майкл Бейлі, Північно-Західний університет Протягом багатьох років більшість психологів вважали, що гомосексуалізм є результатом неправильного виховання, викликаного патологічними відносинами між дитиною та батьком, або обумовлений нетиповим сексуальним досвідом. Однак
  8.  Увага і научение: залежність від настрою
      соціальною значимістю. На державному рівні, в епоху, коли ядерна зброя все ще широко доступно, навіть один акт агресії може привести до катастрофи. На індивідуальному рівні у багатьох людей часто виникають агресивні думки і імпульси, і від того, як вони з цими думками справляються, сильно залежить їх здоров'я і міжособистісні відносини. Ще одна причина, по якій психологи звернулися в
  9.  Бихевиористский портрет людської поведінки
      соціального навчання дотримується сьогодні такого крайнього погляду. Проте теорію соціального навчання об'єднує з її попередниками сильний оптимізм з приводу можливостей змінювати людську поведінку шляхом зміни оточення. Такий погляд приємно гармоніює з американським прагматизмом та американської ідеологією рівності, тому популярність біхевіоризму в Сполучених Штатах
  10.  Когнітивний підхід
      соціального світу. Ці параметри являють собою базові елементи аналізу в теорії особистісних конструктів Келлі (Kelly, 1955). Взагалі, Келлі вважав, що індивіда слід розглядати як вченого, рухомого інтуїцією. Як і представник формальної науки, індивід спостерігає світ, формулює і перевіряє гіпотези про нього і будує про нього теорії. Подібно вивчають їх психологам, люди, будучи
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека