ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Божович Л. І.. Особистість і її формування в дитячому віці, 1968 - перейти до змісту підручника

Соціальна ситуація розвитку в середньому шкільному віці

Середній шкільний вік прийнято також називати підлітковим. Його можна називати і перехідним, так як саме в цей період дитина робить вирішальний крок в завершенні свого дитинства і переходить до того етапу психічного розвитку, який прямо і безпосередньо готує його до самостійного трудового життя. Старший школяр вже не дитина, він спрямований у майбутнє, і всі його розвиток починає визначатися цієї спрямованістю. Підліток ж багато в чому ще залишається дитиною, хоча від молодшого школяра він відрізняється не менше, ніж від старшого. Підліток живе ще справжнім, хоча часом і мріє про майбутнє, він весь поглинутий школою, вчителем, взаємовідносинами з товаришами і близькими. Можна навіть сказати, що підліток - це самий типовий, найбільш яскраво виражений школяр.

Однак, незважаючи на те що загальне положення дітей та їх провідна діяльність в середньому шкільному віці, в порівнянні з молодшим, значно не змінюється (підліток залишається школярем, а його провідна діяльність - вчення), і в способі життя підлітків і особливо у внутрішніх умовах їх розвитку відбуваються суттєві зміни.

Але раніше, ніж звернутися до характеристики соціальної ситуації розвитку, яка визначає формування особистості підлітка, необхідно зробити одну обмовку.

Чим старша дитина, тим більший відбиток накладають на нього умови, які характеризують життя даного суспільства та особливості його власного індивідуального способу життя. Тому немає і не може бути психологічної характеристики підлітка взагалі. Однією з помилок традиційної психології була спроба дати внеісторічеськую характеристику дітей підліткового віку. Дані, якими при цьому мала психологія, були отримані в результаті вивчення підлітків переважно привілейованих верств класового суспільства. Тому створена на цій основі характеристика підлітків, яка значною мірою збереглася (особливо за кордоном) і до теперішнього часу, представляється нам у науковому відношенні сумнівною. Адже досі прийнято розглядати підлітковий вік як вік важкої кризи, внутрішніх і зовнішніх конфліктів, ломки етичних засад, занепаду сил, індивідуалізму, догляду в себе і т. д.

Ні в одній країні немає повного однаковості в умовах життя і виховання дітей підліткового віку. Наприклад, у нас одні підлітки живуть в селі, інші - в місті, одні вчаться в загальноосвітній школі, інші - в школах-інтернатах, треті - в суворовських і нахімовських військових училищах і т. д. Є значні відмінності і в домашніх умовах життя і виховання дітей. Однак наявність в Радянській державі рівних прав на освіту і працю, однаковість в громадських формах виховання (що значною мірою визначається широким розповсюдженням ясел, дитячих садків, шкіл з продовженим днем ??і пр.) вносить багато спільних рис у життя наших підлітків. Це дозволяє дати характеристику типових умов життя і виховання радянських дітей середнього шкільного віку, загальних закономірностей формування їх особистості та деяких специфічних для них вікових особливостей.

Важлива зміна, яке відбувається в цей період життя підлітків, полягає в тому, що вони переходять з початкових класів школи в середні.
Це істотно змінює характер навчальної діяльності школярів. Учні впритул приступають до вивчення основ наук, що значно змінює і зміст навчального матеріалу, та форми навчання. Це вимагає від них нових способів засвоєння знань, що, в свою чергу, передбачає більш високий рівень розвитку абстрактного теоретичного мислення учнів і виникнення якісно нового пізнавального ставлення до знань.

Крім того, навчання учнів в V-VIII класах здійснюється вже не одним учителем (який, як це було в початковій школі, був разом з тим і вихователем), а багатьма вчителями. У зв'язку з зазначеною обставиною школярі-підлітки вже не відчувають повної єдності вимог, вони починають стикатися з різною оцінкою, яку дорослі дають явищ навколишнього життя, а також їх власному поведінці, діяльності, їх поглядам і відносинам і, що найголовніше, їм самим, інакше кажучи, їх особистості. Все це визначає зовсім іншу позицію учнів по відношенню до вчителів і вихователям, як би емансіпіруется підлітків від безпосереднього впливу дорослих, роблячи їх значно більш самостійними. Цей факт має тим більше значення, що діти молодшого шкільного віку (як це було зазначено раніше) в основному покладалися вчителю і в усьому безпосередньо слідували його авторитету. Тепер же школярам значною мірою доводиться самостійно організувати свою поведінку і діяльність, вміти себе контролювати, нести більш повну відповідальність за результати своїх вчинків, більш самостійно вирішувати багато питань, з якими їм доводиться стикатися у повсякденному житті, самим виробляти думку про товаришів і т. д.

Таким чином, в підлітковому віці починають розвиватися ті внутрішні процеси, які призводять до кінця підліткового віку до формування вже відносно самостійних і стійких поглядів, оцінок, щодо стійкої системи ставлення підлітків до навколишнього і до самого собі.

Дуже важливим, новим обставиною, яка входить у життя школярів середніх класів, є введення праці в майстернях та сільськогосподарської практики, а також і те, що суспільно корисна праця, праця в родині і праця з самообслуговування набуває в цей період більш самостійний і продуктивний характер. Це долучає школярів до трудової діяльності дорослих, формує у них трудові уміння і навички, а головне, виховує у них повагу до праці, до його результатів і викликає у підлітків переживання себе як корисного учасника суспільно трудової діяльності.

Таким чином, то прилучення до праці, яке відбувається вже в середніх класах школи, створює умови для формування в учнів цього віку психологічної та практичної готовності до праці, що має значення для всебічного психічного розвитку підлітка і створює необхідну передумову для правильного формування його особистості.

Значних змін зазнає положення школяра-підлітка в сім'ї. До початку підліткового віку у дітей, на основі їх попереднього розвитку, формується ряд нових психологічних можливостей, які дозволяють оточуючим пред'являти до них в цьому віці більш високі вимоги і визнавати за ними значно більші права і, насамперед, право на самостійність.


В якості таких нових, найбільш важливих особливостей можна вказати на появу в цей віковий період більшої стійкості цілей і на виникнення відносно стійких форм поведінки. До початку підліткового віку діти мають вже досить розвиненим почуттям обов'язку і відповідальності, вони здатні досить довго здійснювати організоване поведінка, спрямоване на досягнення певної, свідомо прийнятої мети. У цей період дорослі вже можуть «покластися» на дитину. У зв'язку з цим підлітка вже перестають вважати в сім'ї «маленьким»: від нього вимагають реальної допомоги по господарству, відповідальності за доручені справи і постійні побутові обов'язки, з ним починають радитися; деякі підлітки, особливо до кінця середнього шкільного віку, стають навіть опорою і підтримкою для близьких.

Але, може бути, найголовніша зміна в соціальній ситуації розвитку підлітків полягає в тій новій ролі, яку починає в цьому віці виконувати колектив учнів. Колектив V-VIII класів займає зовсім інше місце в дружині і в школі, ніж колектив дітей початкових класів школи. Там інтереси і діяльність дітей були в основному обмежені справами і турботами класу; тут учні стають головними учасниками всіх справ піонерської дружини, вони виступають як актив загальношкільного учнівського колективу, складають кістяк самоврядування учнів, стають членами різних шкільних (і позашкільних) організацій - спортивних секцій, гуртків та ін Все це ускладнює і розширює зв'язки, в які підлітки вступають з товаришами в своєму класі і з іншими школярами. І, головне, це призводить до того, що учні цього віку починають жити багатогранної, громадським життям колективу, де вони намагаються знайти своє місце.

Значення цього останнього факту для формування особистості підлітка стане особливо ясним, якщо врахувати, що в середньому шкільному віці учні починають пред'являти один до одного вже значно вищі вимоги морального характеру; завоювати авторитет товаришів підліток може тільки в тому випадку, якщо він зуміє відповісти цим вимогам. Крім того, в цей період у них складаються і набагато міцніші і тісні особисті взаємини, часто глибоко емоційно забарвлені. Ці відносини призводять підлітків до об'єднання в групи, іноді зовсім не збігаються з «сіткою» ділових, офіційних відносин. Тим часом такого роду особисті взаємини і виниклі на їх основі групи мають не менше, а може бути, і більший вплив на формування особистості підлітків.

Отже, спосіб життя підлітків, зовні схожий з образом життя молодших школярів, при більш ретельному розгляді виявляє значне конкретне своєрідність, що в свою чергу веде до формування у підлітків специфічних для цього віку нових психологічних якостей.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Соціальна ситуація розвитку в середньому шкільному віці "
  1. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л . С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  2. вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
    1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  3. Молодший шкільний вік (7 - 10 років)
    Молодший шкільний вік - це особливий період у житті дитини, який виділився історично порівняно недавно. Його не було у дітей, які взагалі не відвідували школу, його не було і у тих дітей, для яких початкова школа була першою і останньою сходинкою освіти. Поява цього віку пов'язане з введенням системи загального і обов'язкового повного і неповного середнього
  4. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  5. ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
    Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Тим не менш, зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують спеціального обговорення. Чи корисно в 6-річному віці включатися в шкільне навчання і яким це навчання має бути? Чи всі діти
  6. Теми рефератів
    1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  7. Психологія дитини молодшого шкільного віку
    Межі віку - від 7 до 11-12 років. Провідна діяльність у дошкільному віці - навчальна діяльність. Психологічні новоутворення віку - довільність психічних процесів, внутрішній план дій, рефлексія. Особливості розвитку рухової сфери: збереження потреби в руховій активності (вона набуває піксвоего розвитку), у хлопчиків її обсяг досягає 18,5
  8. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1 . Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  9. Значення шкільної гігієни для зміцнення здоров'я учнів. Основні етапи розвитку гігієни дітей та підлітків
    Шкільна гігієна - медична наука, що вивчає вплив природних і соціологічних факторів на зростаючий організм і розробляє гігієнічні рекомендації на формування здорового організму дітей і підлітків. Принципи шкільної гігієни: * Обов'язковою умовою будь гігієнічної норми служить функціональна готовність дитячого організму до ведення цієї норми. * Норми ШГ постійні, вони
  10. молодшого шкільного віку (від 7 до 11 РОКІВ)
    Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (I-IV класи школи). Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща
  11.  Різні авторські періодизації вікового розвитку
      Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  12.  Криза отроцтва (предподростковий)
      У психологічній науці існує кілька принципових позицій розгляду періоду 9-11 років. Деякі дослідники вважають цей вік початком стабільного підліткового періоду (Л.С. Виготський), інші - частиною критичного (в цілому) підліткового віку (Л.І. Божович та ін) або закінченням дитячого віку, латентною стадією (3. Фрейд). У періодизації Д.Б. Ельконіна цей
  13.  Тестові завдання з контролю знань (ускладнений варіант)
      Перевірте власні знання, вибравши із запропонованих правильний варіант відповіді. 1. Психологічними новоутвореннями молодшого шкільного віку є: а) рефлексія; б) довільність; в) внутрішній план дій. 2. Людина, яка досягла певного рівня психічного розвитку, в процесі самопізнання починає сприймати і переживати самого себе як єдине ціле, відмінне від
  14.  Адаптація до школи
      При вступі до школи умови життя дитини посилюються. З перших днів в ролі учня він зустрічається з численними труднощами, які має подолати: це освоєння нового шкільного простору; вироблення нового режиму дня; входження в новий, нерідко перший, колектив однолітків (шкільний клас); прийняття безлічі обмежень і установок, що регламентують поведінку;
  15.  Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
      Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6-11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм мислення
  16.  Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
      Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6 - 11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм
  17.  Соціальна ситуація розвитку і психологічна готовність до шкільного навчання
      Надходження до школи підводить підсумок дошкільному дитинства і стає стартовим майданчиком молодшого шкільного віку (6 - 7 - 10-11 років). Молодший шкільний вік - дуже відповідальний період шкільного дитинства, від повноцінного проживання якого залежить рівень інтелекту й особистості, бажання і вміння вчитися, впевненість у своїх силах. Зміна соціальної ситуації розвитку
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека