загрузка...
« Попередня Наступна »

Стан наукової розробленості проблеми дослідження

Аналіз основних досліджень з досліджуваної проблеми в широкому системному контексті показує, що однією з перших характеристику професійної діяльності викладача вищого освітнього закладу представила З.Ф. Есарева. Її дослідження послужили основою для розробки ряду питань, пов'язаних з діяльністю викладачів вищої школи: вимоги до діяльності й особистості викладача; виявлення і розвиток педагогічних здібностей; визначення структури педагогічної діяльності; виявлення та аналіз професійних функцій; співвідношення особистісного та професійного.

Ці питання стали предметом наукового дослідження в роботах А.В. Барабанщикова, Н.В. Бордовський, Л.Є. Варфоломєєвої, В.І. Горовий, Л.І. Гурье, В.Г. Іванова, С.Г. Ізмайлова, В.Є. Іноземцева, А.А. Кірсанова, Н.В. Кузьміної, А.К. Маркової, Г.У. Матушанского, А.В. Нікітіна, А.А. Реана, Л.І. Романкову, В.А. Сластенина та ін Їх теоретичні та методологічні розробки передували акмеологическое аналізу професійного становлення викладачів вищої школи.

Незважаючи на наявні дослідження, в яких розглядаються окремі питання, пов'язані з особистістю і діяльністю викладача вищої школи, ряд проблем не отримав достатньо повного аналізу. Зокрема, не створено фундаментальна цілісна акмеологічна концепція професійного становлення викладачів вищої школи, яка дає науково-методичне обгрунтування умовам, які забезпечують максимальні досягнення на кожному етапі професійного становлення та їх інтеграцію в напрямку вершинних досягнень; способам підвищення професіоналізму діяльності та особистості на етапі післявузівської освіти; структурним компонентам акмеологической середовища; акмеологическое супроводу професійного становлення викладачів вузу.
трусы женские хлопок


Професійне становлення викладачів вищої школи досліджується на основі концепцій: професійного становлення особистості (Б. Г. Ананьєв, А.Г. Асмолов, Е.Ф. Зеєр, Є.А. Клімов, Л.М . Мітіна, Ю.П. Поваренко, Н.С. Пряжников, Н.В. Соловйова, Д. Сьюпер та ін); периодизаций розвитку людини як суб'єкта праці (В.А. Бодров, А.В. Брушлинский, Е. А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, С.Л. Рубінштейн, В.І. Слободчиков та ін); створення нових інформаційних, педагогічних та психологічних технологій діяльності та навчання (В.П. Беспалько, А.М. Зімічев, Н.Д. Нікандров, Г.К. Селевко, Д.І. Фельдштейн та ін); формування інтегративних особистісних якостей (А.В. Гагарін, Л.І. Дементій, А.В. Іващенко , Н.Д. Нікандров та ін); розвитку компетентностей особистості (Е.С. Альошина, С.А. Анісімов, Е.Н. Богданов, А.А. Бодальов, В.Г. Зазикін, Е.А. Манушин , А.Ю. Панасюк, Л.А. Степнова, А.П. Федоркіна, Е.А. Яблокова та ін) і компетентнісний підхід, який орієнтує особистість на конкретні цілі-вектори освіти (здатність до навчання, самовизначення, самоактуалізація, соціалізація і розвиток індивідуальності (В.В. Давидов, П.Я. Гальперін, Е.Ф. Зеєр, Н.В. Кузьміна, А.М. Павлова, В.Д. Щадріков, І.С. Якиманська); психології мотивації (К. А. Абульханова, В.Г. Асєєв, Л.І. Божович, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровський, С.Л. Рубінштейн та ін); специфіки діяльності та особистості викладача вищої школи (А.В. барабанщиків, Н.В. Бордовская, Л.Є. Варфоломеєва, Ш.И. Ганелин, З.Ф. Есарева, С.Г. Ізмайлов, І.Ф. Ісаєв, А.А. Кірсанов, Н.В. Кузьміна, Г.У. Матушанскій, А.А. Реан, В.А. Сластенін, А.Н. Ходусов та ін); організації післявузівської освіти (Є.П. Белозерцев, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Ф.Н. Гоноболін, А.В. Дарінскій, В.С. Ільїн, Ю.М. Кулюткин, В.
Г. Онушкін, А.Ю. Панасюк та ін); гуманітарно -технологічного розвитку особистості (А.С. Гусєва); морального розвитку особистості (Е.Н. Богданов); суб'ектогенеза (К.А. Абульханова, О.С. Анісімов, В.Г. Асєєв, А.А. Бодальов, А . А. Деркач, В.Г. Зазикін, В.І. Купцов, А.С. Огнєв, Ю.В. Синягин, В.Н. Степанов, Л.А. Степнова); акмеологічного впливу (А.В. Кириченко ); продуктивності прийняття та реалізації управлінських рішень (Г.С. Михайлов); підготовки шкільного психолога у вузі (І.А. Вишняков); розвитку інноваційної професійно-освітньої системи (Л.І. Аніщева); розвитку творчого потенціалу учнів (К. В. Петров); виховання громадянськості (А.М. Князев); розвитку іміджу політика (Є.П. Костенко, Е.Б. Перелигіна та ін.)

Акмеологическое напрямок, в основі якого знаходиться ідея перетворення готівкового рівня професіоналізму у вищий за допомогою створення спеціальних умов і формування професіоналізму діяльності через професіоналізм особистості (К.А. Абульханова, В.С. Агапов, А.А. Бодальов, А.А. Деркач, В.Г. Зазикін, Н.В. Кузьміна, Л.Г. Лаптєв, В.Н. Маркін, Є.В. Селезньова, Л.А. Степнова, Л.В. Темнова та ін), дозволяє комплексно розглянути позначену проблему.



Мета дослідження полягає у розробці та теоретико-емпіричному обгрунтуванні акмеологической концепції професійного становлення викладачів вищої школи.



Об'єкт дослідження - процес професійного становлення викладачів вищої школи.



Предмет дослідження - акмеологічскіе закономірності, механізми, технології, умови та чинники оптимізації процесу професійного становлення викладачів вищої школи.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Стан наукової розробленості проблеми дослідження"
  1. Стан наукової розробленості проблеми дослідження
    науково-практичної задачі з психолого-акмеологічних супроводу розвитку професійного здоров'я фахівця. На даному етапі дослідження розвитку професійного здоров'я пов'язані з подальшими розробками проблеми в рамках акмеології і націлені на вирішення завдань підвищення особистісної зрілості людини (О.С. Анісімов, А.А. Бодальов, А.А. Деркач, А. К. Маркова), здоров'язберігаючих
  2. Стан наукової розробленості проблеми дослідження
    стану МПО (А.Н. Афанасьєва, В. Г. безрогим, М.С. Бережна, М.Х. Богатирьова, З.Н. Галич, О. Гаман, М.Б. Глотов, Н.В. Гудков, Н.І. Ільїн, Б.В. Дубін, В.К. Єгоров, С.А. Жукова, Т.В. Ігнатова, Е.Е. Кібізова, І.С. Кон, Ю.М. Лотман, Е.В. Сайко, В.В. Семенова, С. Г. Спасибенко, М.Х. Тітма, Г.Г. Феоктистов, Н.В. Шахматова, Т.В. Шітцова та ін) виявив проблему, що стосується характеру та якості цих
  3. психотехнологических методи аналізу, критерії та показники продуктивної професійної діяльності
    станом розвитку технологічної бази даної професійної області та відповідними вимогами, що пред'являються до професіоналів високої кваліфікації, "екстра-класу". Досягнення професіоналами даного рівня показників є вже метою систем вдосконалення професійної майстерності та предметом інтересу акмеологической науки. Таким чином, дані критерії ефективності
  4. Стан розробленості проблеми дослідження
    стану організаційного середовища. Акмеологическая наука розробила моделі і методи аналітичної, експертної, модельної діагностики, необхідні для встановлення рівня розвитку середовища та професіонала. Мета дослідження полягає у розробці концепції розвитку професіонала в акмеологической середовищі. Об'єкт дослідження - акмеологічна середу розвитку професіонала. Предмет
  5. Стан розробленості проблеми дослідження
    стану суспільства, соціальної дезорганізації, негативної соціальної реакції. Однак теоретичні основи психології визначають необхідність дослідження патогенетичних механізмів розвитку особистості делінквентної підлітка (Андрєєва Г.М., 1995; Василькова Ю.В., 1998; Деркач А.А. , Зазикін В.Г., Маркова А.К., 2000; Литвак Р.А., 2001; Реан А.А., 2005 та ін); проблеми соціальної
  6. Актуальність дослідження
    наукові розробки [Сучасна російська еліта, 2008]. Елітологіческая концепція мислення та інтерпретація на її основі причин відбуваються політичних, соціальних, економічних, культурних змін стає все більш затребуваною в російському суспільстві, що зумовлено низкою проблемних ситуацій, породжених тією роллю, яку відіграє еліта в сучасному світі: - неоднозначним ставленням
  7. Стан проблеми дослідження
    наукових дослідженнях Н. В. Кузьміної, А. А. Деркача, Е. Н.Богданова В. Г. Зазикін, Л.Г.Лаптева, В.Г.Міхайловского, І. Н. Семенова, С. Ю. Степанова та ін широко висвітлюється проблема психоло-го-акмеологічного підходу до вивчення професійної майстерності, професійного творчості, професійної самосвідомості педагогічних кадрів. Разом з тим можна констатувати недостатню
  8. Стан і ступінь розробленості проблеми
    стан), так і стійку (сістемокомплекс особистісних особливостей) складовою. Психологічна готовність до діяльності досліджується в широкому контексті психологічних, акмеологічних та педагогічних досліджень (Б.Г. Ананьєв, Л.І. Бершедова, А.А. Деркач, Е.Ф. Зеєр, Є.А. Клімов, Л.В. Лежніна , Ю.П. Поваренко, Р.Д. Санджаева та ін) як стан, як системне особистісне
  9. Завдання дослідження
    стану розробленості і методологічних підходів до проблеми дослідження , міждисциплінарного та емпіричного аналізу акмеологической сутності етапів досліджуваного процесу. 2. Визначити сукупність критеріїв, показників і рівнів професійного становлення викладачів вищої школи. 3. Розробити акмеологічної концепцію професійного становлення викладачів вищої
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...