загрузка...
« Попередня Наступна »

Співвідношення наукової і життєвої психології

Ще задовго до появи наукової склалася життєва психологія, тому як кожен з нас для себе психолог. За всю історію еволюції людина навчилася: спостерігати за іншими людьми, пояснювати причини їхньої поведінки. На думку американського психолога Джорджа Келлі, людина досліджує, вивчає оточуючих і конструює їх у своїй свідомості. Так, у всіх народів є подібні спостереження за людьми, що виразилися в прислів'ях. Наприклад, французи кажуть: «У тихий струмок не занурюється ні руки, ні навіть пальця», а росіяни: «У тихому болоті чорти водяться». Переносне значення цих прислів'їв подібний.

У кожного з нас є запас життєвих психологічних знань. Є навіть видатні життєві психологи. Це, звичайно, великі письменники, а також деякі (хоча й не всі) представники професій, які передбачають постійне спілкування з людьми: педагоги, лікарі, священнослужителі та ін Але й звичайна людина має в своєму розпорядженні певними психологічними знаннями. 06 це можна судити по тому, що кожна людина в якійсь мірі може зрозуміти іншого, вплинути на його поведінку, передбачити його вчинки, врахувати його індивідуальні особливості, допомогти йому і т. п.

Давайте задумаємося над питанням: чим же відрізняються життєві психологічні знання від наукових? Існує п'ять таких відмінностей.

1) Перше: життєві психологічні знання, конкретні; вони приурочені до конкретних ситуацій, конкретних людей, конкретних завданням.

Кажуть, офіціанти і водії таксі - теж хороші психологи. Добрими життєвими психологами, на думку німецького філософа Вільгельма Дільтея, є письменники, художники, актори.

Але в якому сенсі, для вирішення яких завдань? Як ми знаємо, часто - досить прагматичних. Також конкретні прагматичні завдання вирішує дитина, ведучи себе одним чином з матір'ю, іншим - з батьком, і знову зовсім інакше - з бабусею. У кожному конкретному випадку він точно знає, як треба себе вести, щоб домогтися бажаної мети. Але навряд чи ми можемо очікувати від нього такої ж проникливості щодо чужих бабусі чи мами. Отже, життєві психологічні знання характеризуються конкретністю, обмеженістю задач, ситуацій та осіб, на які вони поширюються.

Наукова ж психологія, як і всяка наука, прагне до узагальнень. Для цього вона використовує наукові поняття. Відпрацювання понять - одна з найважливіших функцій науки. У наукових поняттях відбиваються найбільш істотні властивості предметів і явищ, загальні зв'язки і співвідношення. Наукові поняття чітко визначаються, співвідносяться один з одним, зв'язуються в закони.

Наприклад, у фізиці завдяки введенню поняття сили Ісааку Ньютону вдалося описати за допомогою трьох законів механіки тисячі різних конкретних випадків руху та механічної взаємодії тіл.

Те ж відбувається й у психології. Можна дуже довго описувати людини, перераховуючи в життєвих термінах його якості, риси характеру, вчинки, стосунки з іншими людьми. Наукова ж психологія шукає і знаходить такі узагальнюючі поняття, які не тільки економізуючий опису, а й за конгломератом частковостей дозволяють побачити загальні тенденції та закономірності розвитку особистості та її індивідуальні особливості. Потрібно відзначити одну особливість наукових психологічних понять: вони часто збігаються з життєвими за своєю зовнішньою формою, тобто просто кажучи, виражаються тими ж словами. Однак внутрішній зміст, значення цих слів, як правило, різні. Життєві терміни зазвичай більш розпливчасті і багатозначні.

Одного разу старшокласників попросили письмово відповісти на питання: що таке особистість? Відповіді виявилися дуже різними, а один учень відповів так: "Це те, що слід перевірити за документами". Ми не будемо зараз говорити про те, як поняття "особистість" визначається в науковій психології, зауважимо тільки, що визначення це сильно розходиться з тим, яке було запропоновано згаданим школярем.



2). Друга відмінність життєвих психологічних знань полягає в тому, що вони носять інтуїтивний характер. Це пов'язано з особливим способом їх отримання: вони при набуваються шляхом практичних проб і прилаживания.

Подібний спосіб особливо виразно видно у дітей. Вже згадувалося про їх гарною психологічної інтуїції. А як вона досягається? Шляхом щоденних і навіть щогодинних випробувань, яким вони піддають дорослих і про які останні не завжди здогадуються. І ось в ході цих випробувань діти виявляють, з кого можна "вити мотузки", а з кого не можна.

Часто педагоги і тренери знаходять ефективні способи виховання, навчання, тренування, йдучи тим же шляхом: експериментуючи і пильно помічаючи найменші позитивні результати, тобто в певному сенсі "йдучи на дотик". Нерідко вони звертаються до психологів з проханням пояснити психологічний сенс знайдених ними прийомів.

На відміну від цього наукові психологічні знання раціональні і цілком усвідомлені. Звичайний шлях полягає у висуненні словесно формулюються гіпотез і перевірці логічно випливають з них наслідків.



3). Третя відмінність полягає у засобах передачі знань і навіть у самій можливості їх передачі.

У сфері практичної психології така можливість дуже обмежена. Це безпосередньо випливає з двох попередніх особливостей життєвого психологічного досвіду - його конкретного і інтуїтивного характеру. Глибокий психолог Ф. М. Достоєвський висловив свою інтуїцію в написаних ним творах, ми їх всі прочитали - стали ми після цього настільки ж проникливими психологами? Чи передається житейський досвід від старшого покоління до молодшого? Як правило, з великими труднощами і в дуже незначній мірі. Вічна проблема "батьків і дітей" полягає саме в тому, що діти не можуть і навіть не хочуть переймати досвід батьків. Кожному новому поколінню, кожній молодій людині доводиться самому "набивати шишки" для придбання цього досвіду.

У той же час у науці знання акумулюються і передаються з великим, якщо можна так висловитися, ККД. Хтось давно порівняв представників науки з пігмеями, які стоять на плечах у велетнів - видатних вчених минулого. Вони, може бути, набагато менше зростанням, але бачать далі, ніж велетні, бо стоять на їх плечах. Накопичення та передача наукових знань можлива завдяки тому, що ці знання кристалізуються в поняттях і законах. Вони фіксуються в науковій літературі і передаються за допомогою вербальних засобів, тобто мови і мови, ніж ми, власне кажучи, і почали сьогодні займатися.



4). Четверне відмінність полягає в методах отримання знань в сферах життєвої і наукової психології.

У життєвої психології ми змушені обмежуватися спостереженнями і роздумами. У науковій психології до цих методів додається експеримент.

Суть експериментального методу полягає в тому, що дослідник не чекає збігу обставин, в результаті якого виникає цікавить явище, а викликає це явище сам, створюючи відповідні умови. Потім він цілеспрямовано варіює ці умови, щоб виявити закономірності, яким дане явище підпорядковується. З введенням в психологію експериментального методу (відкриття в кінці минулого століття перших експериментальної лабораторії) психологія, оформилася в самостійну науку.



5) П'яте відмінність, і разом з тим перевага, наукової психології полягає в тому, що вона має в своєму розпорядженні великим, різноманітним і часом унікальним фактичним матеріалом, недоступним у всьому своєму обсязі жодному носію життєвої психології.

Матеріал цей накопичується і осмислюється, в тому числі в спеціальних галузях психологічної науки, таких, як вікова психологія, педагогічна психологія, пато-і нейропсихология, психологія праці та інженерна психологія, соціальна психологія, зоопсихологія та ін . У цих областях, маючи справу з різними стадіями і Рівнями психічного розвитку тварин і людини, з дефектами і хворобами психіки, з незвичайними умовами праці - умовами стресу, інформаційних перевантажень чи, навпаки, монотонии та інформаційного голоду і т.п., - психолог не тільки розширює коло своїх дослідницьких завдань, а й стикається з новими несподіваними явищами. Адже розгляд роботи будь-якого механізму в умовах розвитку, поломки або функціонального перевантаження з різних сторін висвічує його структуру та організацію.

У м. Загорську існує спеціальний інтернат для сліпоглухонімих дітей. Це діти, у яких немає слуху, немає зору, немає зору і, звичайно, спочатку немає мови. Головний "канал", через який вони можуть вступати в контакт із зовнішнім світом, - це дотик.

І ось через цей надзвичайно вузький канал в умовах спеціального навчання вони починають пізнавати світ, людей і себе! Процес цей, особливо спочатку, йде дуже повільно, він розгорнутий у часі і в багатьох деталях може бути побачений як би через "тимчасову лупу" (термін, який використовували для опису цього феномена відомі радянські вчені А. І. Мещеряков і Е. В. Ільєнко). Очевидно, що у випадку розвитку нормального здорової дитини багато чого проходить занадто швидко, стихійно і непоміченими. Таким чином, допомога дітям в умовах жорстокого експерименту, який поставила над ними природа, допомога, организуемая психологами спільно з педагогами-дефектологами, перетворюється одночасно в найважливіший засіб пізнання загальних психологічних закономірностей - розвитку сприйняття, мислення, особистості.

Скороходова Ольга Іванівна (1911-1982) - російська слепоглухая письменниця і поетеса, психолог, автор численних науково-популярних статей і декількох книг. Учениця І.А. Соколянського. У дитинстві у восьмирічному віці (а не в п'ятирічному, як зазначено в її книгах) перенесла менінгіт і повністю втратила зір, а потім і слух. У 1922 р. була відправлена ??до школи сліпих м. Одеси, а в 1925 р. була прийнята в організовану І.А. Соколянским школу-клініку для сліпоглухонімих у м. Харкові (практичне і дослідна установа). Там, завдяки спеціальним заняттям, у неї була відновлена ??вже майже розпалася усне мовлення і почалися систематичні заняття з використанням дактильного алфавіту (палацовий абетки глухих) і рельефноточечного шрифту Брайля для сліпих. У школі не тільки досліджували дітей, вели ретельне спостереження за ними, але і направляли їх розвиток. На певному етапі перед нею було поставлено завдання навчитися спостерігати за що відбуваються навколо подіями і вести щоденникові записи. Уміння спостерігати і описувати ті чи інші події розвивалися Соколянским у С. паралельно, вона неодноразово поверталася до записів своїх спостережень в пошуках найбільш вдалих і точних літературних форм їх викладу. Ці заняття тривали в Москві, куди С. переїхала в 1944 р. і завершилися виданням її першої книги "Як я сприймаю навколишній світ" (1947). З 1946 р. С. - науковий співробітник Інституту дефектології. Її публікації та виступи набувають більшої популярності. У 1954 р. виходить нове доповнене видання її книги "Як я сприймаю і уявляю навколишній світ", перевидане в 1956 р. У 1961 р. С. захищає дис. на ступінь канд. педагогічних наук (з психології) і стає с.н.с. лабораторії вивчення і виховання сліпоглухонімих дітей, очолюваної А.І. Мещеряковим. Бере активну участь в організації Загорського дитячого будинку для сліпоглухонімих (1963). У 1972 р. виходить 3-е доповнене видання її книги під назвою "Як я сприймаю, уявляю і розумію навколишній світ" (перевидана в 1990).



Отже, узагальнюючи, можна сказати, що розробка спеціальних галузей психології є Методом (методом з великої літери) загальної психології. Такого методу позбавлена, звичайно, життєва психологія.

Таким чином, життєва психологія - це психологічні знання, почерпнуті людьми з повсякденного життя.

Наукова психологія - це стійкі психологічні знання, отримані в процесі теоретичного та експериментального вивчення психіки людей та тварин.

А тепер доречно поставити запитання: а яку позицію наукові психологи повинні зайняти стосовно носіям життєвої психології? У братів Стругацьких знаходимо таку думку:

«Звичайно, буття визначає свідомість. Це як правило. Однак, на щастя, часто виходить так, що свідомість випереджає буття. Інакше ми досі сиділи б у печерах ».

Історія науки, в тому числі психології, знає чимало прикладів того, як учений в малому і абстрактному вбачав велике і життєве. Так, видатний радянський психолог Л. С. Виготський побачив у "курйозних" діях типу зав'язування вузлика на пам'ять способи оволодіння людиною своєю поведінкою.

Про те, як бачити в малих фактах відображення загальних принципів і як переходити від загальних принципів до реальних життєвих проблем, ви ніде не прочитаєте. Ви можете розвинути в собі ці здібності, вбираючи кращі зразки, укладені в науковій літературі. Тільки постійна увага до таких переходів, постійне вправу в них може сформувати почуття "биття життя" в наукових заняттях. Ну а для цього, звісно, ??необхідно володіти життєвими психологічними знаннями, можливо більш великими і глибокими.

У кінцевому рахунку, науковий психолог повинен бути одночасно хорошим життєвим психологом. Інакше він не тільки буде малополезен науці, але й не знайде себе у своїй професії, просто кажучи, буде нещасний.

Наукова та життєва психологія не є антагоністами, вони співпрацюють, доповнюють один одного. Отже, відносини наукової і життєвої психології подібні відносинам Антея і Землі; перше, торкаючись до другої, черпає з неї свою силу. Тобто наукова психологія,

- по-перше, спирається на житейський психологічний досвід;

- по-друге, витягує з нього свої завдання;

- нарешті, по-третє, на останньому етапі їм перевіряється.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Співвідношення наукової і життєвої психології"
  1.  Лекції. Життєва і наукова практична психологія. Частина 1, 2011
      Види психологічних знань. Класифікація наук. Критерії психології як науки. Місце психології в системі наук. Наука. Основні функції науки. Основні етапи становлення психології як науки. Особливості психологічної науки. Відмінність наукового пізнання від інших видів пізнання. Галузі психології. Співвідношення наукової і життєвої психології. Порівняння наукової і життєвої психології.
  2.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  3.  Теорія самоактуалізації в контексті гуманістичної психології
      До середини ХХ століття, багато вчених, що займалися проблемами розвитку особистості, Гордон Оллпорт, Генрі Мюррей і Гарднер Мерфі, а пізніше Джордж Келлі, Абрахам Маслоу, Карл Роджерс і Ролло Мей, поступово почали перейматися рамками «позитивної» психології, як вона розумілася в існуючих школах (10, 31, 33, 42). Вони вважали, що позитивістський підхід до людини виключає з розгляду найважливіші
  4.  Про деякі важливих завданнях, розв'язуваних акмеології
      Як відомо, в акмеології одним з головних робочих понять є поняття акме - вершини, на яку піднімається людина у своєму индивидному, особистісному і суб'єктному розвитку. Виявом цієї вершини зазвичай виявляються найвищі рівні, які стають характерними для формування кожної з систем організму людини і всього його в цілому. Також акме людини може проявлятися в відзначалися у
  5.  Про вибір сенсу життя в сучасну епоху
      Психологічна проблема сенсу життя придбала на рубежі століть несподівану актуальність і значимість. Обнаружившаяся неспроможність концепцій прогресу та всесвітньої уніфікації людства за зразком євро-американської цивілізації, крах масштабних соціальних утопій - комуністичної та фашистської - привели у результаті до масової ціннісної дезорієнтації людей як на Заході, так і в Росії. У
  6.  СПІВВІДНОШЕННЯ КАТЕГОРІЙ СМИСЛУ життя і АКМЕ з іншими поняттями
      Як стають великими або видатними - це акмеологія теж повинна досліджувати Одним з головних завдань, що вирішуються новою наукою акмеології, є встановлення закономірностей і механізмів, що визначають такий тип розвитку людей як індивідів, особистостей і суб'єктів діяльності, який означає досягнення ними найбільш високого рівня в цьому розвитку . А конкретніше - рівня, коли, ставши
  7.  Акме підліткового віку як оформлення суб'єктної активності школяра
      Акмеологія як наука про сутнісні силах і проявах особистісного розвитку людини, розквіту його можливостей передбачає, що такі моменти в житті людини рідкісні і пов'язані переважно з періодами його продуктивної дорослості. Тим часом сам процес розвитку, особистісного становлення супроводжується неодноразовими «душевними злетами», що дає можливість представити його як процес, якому
  8.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У вступі обгрунтовується актуальність теми дисертації, формулюється сучасними науково-психологічними тенденціями; сформульовано мету, завдання і гіпотези дослідження особистісно-професійного становлення; представлена ??науково-методична база дослідження, сформульовані положення, що виносяться на захист; вказана наукова новизна, теоретична і практична значущість результатів
  9.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  10.  Теорії формування статеворольової ідентичності
      Психологічні механізми виникнення статеворольової ідентифікації розглядалися в рамках різних психологічних теорій. Так, наприклад, як стверджують Дж.Л Хемпсон і Д.Г.Хемпсон (Коломінський Я.Л., Мелтеас М.Х., 1985), орієнтація на статеву роль хлопчика чи дівчинки не має вродженої, заздалегідь утвореної бази. Психологічне самовизначення статевої приналежності починається з другого і
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...