Головна
ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня
бархани Б.П., Сиромятніков І.В.. Введення в професію: від соціальної ролі до професійної суб'єктності, 2003 - перейти до змісту підручника

Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті

Період освоєння професії психолога у Військовому університеті - це важливий етап загального процесу професіоналізації особистості молодої людини. Саме в ході навчання у ВВНЗ у майбутнього фахівця формуються основні уявлення про зміст та особливості обраної професії, відбувається становлення первинних професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості.

Куплені в ході підготовки в університеті спеціальність і кваліфікація значною мірою визначають потенційні кордони включення психолога в ті чи інші сфери і види діяльності. Вища освіта в області психології передбачає кілька самостійних циклів навчання, кожен з яких завершується отриманням відповідного ступеня, що дає певні права при продовженні навчання і при влаштуванні на роботу.

Системоутворюючих чинником, що визначає в кінцевому підсумку зміст, організаційні форми і методику навчання, є цілі освіти. До числа найбільш загальних цілей сучасної професійної освіти необхідно віднести:

- забезпечення всебічної соціалізації та ефективної адаптації учнів до динамічно мінливих соціально-економічних умов;

- формування і розвиток професійно значущих знань, умінь, якостей;

- культивування цінностей особистісного зростання, розвиток рефлексивно-гуманістичного менталітету майбутнього спеціаліста та ін

Основним нормативним документом, що визначає цільові орієнтири підготовки фахівців , є Державний освітній стандарт (ГОС). Стандарт - це інтегрована міждисциплінарна категорія, покликана закріпити уявлення про цільової моделі такого складного багатопрофільного, багаторівневого об'єкта, як освітня система. Державний освітній стандарт - нормативний документ, який:

- враховує стан соціокультурного середовища, потреб і можливостей зацікавлених сторін;

- орієнтується на оптимальний кінцевий результат освіти;

- передбачає спадкоємність стандартів по щаблях освіти;

- враховує національно-регіональні особливості в розвитку освіти і особистостей учнів;

- відповідає інтересам держави, окремо взятого регіону та типу навчального закладу, вимогам виховання і розвитку особистості учня;

- нормалізує навчальне навантаження учнів, приводить її у відповідність з вимогами різнорівневої підготовки в різних типах навчальних закладів з урахуванням наступності у навчанні.

Встановлені стандарти приймаються за еталон при оцінці якості освіти та підготовки фахівця. Цілі професійного навчання визначаються виходячи з уявлень про майбутню професійної і громадської діяльності фахівця. Така діяльнісна модель повинна бути прогностичної, враховувати перспективи і тенденції розвитку науково-технічного прогресу в професійній сфері діяльності. У сучасних економічних умовах в якості значущого критерію ефективності функціонування освітньої системи пропонується розглядати "конкурентоспроможність" фахівця як його готовність до успішної діяльності на ринку праці.

Спрямованість процесу професійної підготовки на всебічне, творчий саморозвиток особистості психолога реалізується в таких функціях навчання, як освітня, виховна, розвиваюча та психологічної підготовки. При цьому освітня функція пов'язана з розширенням обсягу знань, умінь, навичок; розвиваюча - зі структурним ускладненням психіки учнів, що виражається у розвитку її професійних здібностей; виховна - з формуванням і зміною соціально значущих відносин людини; функція психологічної підготовки - з формуванням психологічної готовності учнів до реалізації майбутньої діяльності.

Проблема адекватного визначення цілей актуальна для сучасної освіти і залежить від безлічі факторів. До таких факторів належать уявлення суспільства про соціальні функції представників тієї чи іншої професії, зміст та особливості майбутньої професійної та громадської діяльності випускника, про загальні тенденції розвитку суспільства і освіти та ін Для реалізації цілей освіти в рамках навчального закладу повинні бути сформовані відповідні специфіці підготовки конкретного фахівця зміст і технологія.

У найзагальнішому вигляді зміст професійної освіти - це весь той науковий і культурний потенціал суспільства, який в певних обсягах і формах включається в контекст освітнього процесу навчального закладу. Елементи науково-культурного потенціалу повинні бути адекватні завданням всебічного розвитку тих, кого навчають як майбутніх суб'єктів професійної діяльності. Основними елементами змісту професійної освіти психолога є:

а) наукові психологічні знання про об'єкти і процеси навколишнього світу, здатні послужити основою для їх залучення у професійній діяльності та життєдіяльності майбутнього фахівця;

б) нормативні уявлення про основні види і способи професійної діяльності випускника, про професіоналізм психолога і динаміку його розвитку;

в) ціннісні відносини до об'єкта вивчення та професійної діяльності.

Г) способи професійного та наукового мислення.

Коротко зупинимося на кожному з виділених компонентів змісту навчання.

Наукові знання з психології, висловлюючи сутність психічних явищ, знаходять відображення в таких компонентах, як теорії, концепції, наукові факти і висновки, гіпотези, принципи, закономірності, наукові поняття і проблеми тощо У них відображені спроби об'єктивного і цілісного пояснення закономірностей прояву, розвитку і взаємозв'язків різних психічних явищ. Відмінною рисою наукового знання в умовах навчального закладу є його доцільна структуризація і адаптація з урахуванням логіки освітнього процесу, а також закономірностей пізнавальної діяльності учнів і необхідності використання у майбутній професійній діяльності. Таке знання більшою мірою орієнтоване на формування і розвиток діяльнісних здібностей майбутнього фахівця з урахуванням тимчасових і технологічних параметрів навчального процесу.

Уявлення про види і способи професійної діяльності психолога (як елементах змісту освіти, що підлягають засвоєнню) покликане відтворити нормативно задані технологічні параметри функціонування та взаємодії військового психолога з іншими фахівцями та посадовими особами. Основними формами тут є репрезентація типових ситуацій його професійної діяльності, нормативних моделей поведінки і способів вирішення професійних завдань, а також основних етапів, закономірностей і технологій розвитку професіоналізму самого психолога.

До важливих елементів змісту освіти відносяться ціннісні відносини майбутнього фахівця у сфері професійної діяльності. Йдеться про формування ціннісних пріоритетів, світоглядних установок особистості психолога, напрямних його діяльність і регулюючих його відносини з іншими фахівцями і клієнтами.

Відмінною тенденцією сучасної освіти, пов'язаної зі спробою подолати протиріччя між цінностями майбутньої професійної діяльності і цінностями людської самореалізації, є його гуманітаризація. Справа в тому, що професіоналізм завжди передбачає певну обмеженість розвитку особистості колом завдань, що вирішуються в процесі даного виду діяльності. У той же час у житті кожної людини можливі ситуації, що вимагають переходу від рольових відносин до особистісно-смисловим. Найчастіше це відбувається в тих випадках, коли перед людиною виникає проблемно-конфліктна ситуація, подолати яку за допомогою раніше засвоєних стереотипів соціальної поведінки скрутно. У цих випадках від людини вимагається здатність до орієнтування в складній системі цінностей і змістотворних мотивів. Саме в подібних ситуаціях вільного вибору особистість особливо рельєфно проявляється як суб'єкт діяльності. Забезпечити цю «свободу вибору» і покликані гуманітарні знання, отримані в навчальному закладі.

При визначенні цінностей як одного з основних елементів змісту професійної освіти психолога, необхідно враховувати, що діяльність даних фахівців дуже специфічна за характером спряженості психологічних, етичних, правових та інших аспектів тієї інформації, яка має відношення до психічної реальності військовослужбовців. Найважче - це сформувати у майбутніх фахівців адекватне розуміння необхідності, можливості і заходи свого професійного втручання в особисте життя іншої людини.

Розвиток здатності до поєднання безоціночного ставлення до особи військовослужбовця, що потребує психологічної допомоги, та реалізації соціального замовлення на забезпечення цілком певних параметрів його психічної активності в різних видах військової діяльності є ключовим завданням при формуванні особистості самого психолога.
У цьому зв'язку критеріями ефективності особистісно-професійного розвитку можна вважати усвідомлення майбутніми фахівцями гуманістичного характеру професії психолога, визнання самоцінності людської особистості, повагу прав людини на свободу самовираження та ін

Професійний менталітет психолога знаходить відображення в такому понятті, як професійна позиція. Висловлюючи сукупність відносин фахівця до різних сторін професійної діяльності, професійна позиція реалізується в певному стилі виконання професійних обов'язків, відносини і взаємодію з іншими людьми. Характеризуючи «ціннісне» ставлення фахівця до об'єкта діяльності, вона висловлює розуміння ним заходи можливості перетворення його вихідних сутнісних параметрів у відповідності з отриманим замовленням (метою) і виявлених закономірностей саморозвитку даного об'єкта.

Наступним елементом змісту навчання у вузі є способи професійного мислення - переважні прийоми вирішення проблемних завдань, аналізу проблемних ситуацій, прийняті в даній професійній області. При цьому основним змістом професійного мислення психолога виступають наукові знання про об'єкт професійної діяльності та способи його вивчення та впливу. Необхідність розвитку мислення майбутніх психологів обумовлена ??особливостями їхньої професійної діяльності, завдання якої відрізняються надзвичайною складністю і багатофункціональністю.

У реальної діяльності розвиток мислення фахівця-психолога завжди пов'язане з виконанням професійно значущих завдань. Завдання як підстава для мислення виникає в тому випадку, якщо виявлено деяке відхилення функціонування «системи» (тобто об'єкта діяльності психолога) від норми. У цьому випадку, порівнюючи реальний стан справ з нормативними вимогами, закріпленими в так званій «нормативної моделі», психолог фіксує наявність значимого відхилення від неї. Пошук шляхів, засобів і способів повернення психологічних параметрів системи до нормативних показників і складає зміст будь професійно значущої задачі практичного психолога.

На важливість розвитку професійного мислення вказує і та обставина, що, порівнюючи реальний стан та нормативну модель, психолог стикається з необхідністю зіставлення двох «образів» одного і того ж об'єкта, що знаходяться в різних якісних площинах свого прояву . Нормативна модель завжди представлена ??у вигляді наукових понять і термінів, а реальна діяльність та об'єкт цієї діяльності - у вигляді процесів і явищ, безпосередньо відбуваються в житті. Співвіднесення двох таких різнорідних уявлень можливе тільки з використанням спеціальних пізнавальних засобів - критеріїв і показників. Критерій, відображаючи сутнісні властивості об'єкта, одночасно виражає і зв'язок мислення психолога з його науковими передумовами. У результаті структура розумової задачі психолога може бути представлена ??наступним чином:





Таким чином, саме мислення психолога виступає в ролі «оператора», що дозволяє привести об'єкт до "нормального" функціонуванню, а тип мислення, спрямований на пошук шляхів і засобів повернення керованої системи до норми, називається "критеріальним" типом мислення.

Критериально орієнтоване професійне мислення характеризується здатністю психолога визначити, насамперед, суттєві параметри системи і при необхідності відповідно з ними вибрати адекватні засоби і способи повернення її до норми. При цьому основним змістом професійного мислення психолога виступають наукові знання про об'єкт професійної діяльності та способи його вивчення та впливу на нього. Функціями його по відношенню до об'єкта діяльності є:

- діагностика реального стану об'єкта з приводу його відповідності нормативним вимогам шляхом реєстрації найбільш істотних параметрів (критеріїв) об'єкта (дослідний тип миследеятельності);

- вибір адекватних засобів і способів впливу на об'єкт, здійснення перетворень шляхом безпосереднього впливу на об'єкт (управлінський тип миследеятельності);

- оцінка достатності та адекватності існуючих нормативних підстав, які зумовлюють функціонування і саморозвиток об'єкта, нормування і перенормірованіе (проектування) характеристик об'єкта та умов його функціонування (проектувальний тип миследеятельності).



Рис. 12.

Основні типи професійного мислення психолога





  Орієнтація на зазначені критерії та співорганізація різних типів миследеятельності (дослідницького, управлінського, проектувального) у власній практиці дозволяє психологу забезпечити комплексний вплив на об'єкт, а розвиток професійного критериально орієнтованого мислення психолога багато в чому сприяє становленню повної психологічної структури професійної діяльності.

  В умовах навчання названі типи професійного мислення можуть бути сформовані у учнів за допомогою вирішення психолого-педагогічних завдань, що моделюють відповідні елементи реальної професійної діяльності.

  Таким чином, можна відзначити, що головний результат процесу навчання полягає у формуванні в студента цілісної системи знань, умінь, навичок, способів мислення і ціннісного ставлення до дійсності. У цьому полягає основне призначення будь дидактичної системи, і саме за цими показниками оцінюється ступінь її ефективності. Для випускника вищого навчального закладу це означає оволодіння професійно значущими знаннями та способами діяльності, які можуть гарантувати йому успішність трудової діяльності за отриманою спеціальністю.

  Крім компетентності, до числа найбільш значущих чинників успішності професійної діяльності відносять здібності фахівця. Здатність виділяти і ефективно вирішувати актуальні проблеми стає сьогодні найважливішим якістю фахівця. Тому завдання розвитку діяльнісних здібностей в учнів в даний час виходить на перший план.

  Зміст навчання і його результат представлені у ряді нормативних документів. До їх числа належать: кваліфікаційні вимоги до випускника навчального закладу, навчальний план, навчальні програми та тематичні плани, розклад навчальних занять.

  «Діяльнісна модель» фахівця відображена в спеціальному нормативному документі - кваліфікаційних вимогах, тобто вимогах до рівня професійної підготовки випускника вузу. При цьому кваліфікаційні вимоги (кваліфікаційні характеристики) розробляються для кожної спеціальності комісіями у складі представників установ, підприємств та організацій, для яких ведеться підготовка фахівців даного профілю, і представників відповідного вузу. Вони узгоджуються із зацікавленими сторонами, затверджуються керівниками вузів і доводяться до всіх учасників навчального процесу.

  Навчальні плани і навчальні програми розробляються на основі державних освітніх стандартів, професійних освітніх програм і кваліфікаційних вимог до випускників вузу за відповідними спеціальностями.

  Навчальний план - це документ навчального планування, що містить назви навчальних дисциплін, що визначає час на їх вивчення і розподіл по семестрах. Він розробляється по кожній спеціальності.

  Навчальна програма - документ, що визначає науковий зміст, методичне побудова кожної дисципліни навчального плану, найменування та основні питання розділів і тем, що регламентує навчальний час по розділах, темами та видами навчальних занять.

  Тематичний план розробляється на період дії навчального плану і програм та є основним робочим документом кафедри та викладача з певної дисципліни. Він конкретизує зміст і організацію вивчення дисципліни, має перелік навчальних питань, організаційно-методичні вказівки з проведення та матеріально-технічного забезпечення кожного навчального заняття. Тематичний план розробляється кафедрою, підписується начальником кафедри і затверджується керівником вузу. У тематичний план оперативно вносяться всі необхідні зміни, що стосуються змісту, організації та методики викладання дисципліни.

  Для курсантів основним документом, що планують його навчальну активність, є розклад навчальних занять на кожен день, в якому перераховані навчальні дисципліни, види навчальних занять, місця їх проведення та прізвища викладачів.

  Вирішенню головних завдань професійного навчання курсантів у Військовому університеті в чому сприяють адекватність і ефективність застосовуваних у ВВНЗ педагогічних технологій. Технологія навчання може бути розглянута як спосіб організації та здійснення освітнього процесу, опосередкований застосуванням сукупності методичних засобів в конкретних організаційних формах педагогічної взаємодії викладачів і учнів.


  Розрізняють общепедагогический рівень технології (характеризує освітній процес у вузі, регіоні), частнометодіческіе (методика викладання конкретного предмета) і локальний рівень (характеризує рішення приватних дидактичних і виховних завдань, наприклад технологія проведення уроку, технологія формування понять і т.п.). У сучасній практиці освіти знаходять застосування різноманітні педагогічні технології, орієнтовані на різне співвідношення продуктивних і репродуктивних форм пізнавальної активності учнів, їх вікові психологічні особливості та особливості овладеваемой ними діяльності. Широке поширення в нашій країні і за кордоном в останні роки отримали технології, засновані на використанні дистанційних форм освіти із застосуванням сучасних телекомунікаційних засобів навчання та дозволяють охопити значну кількість учнів в віддалених районах країни.

  Сукупність названих векторів (тобто зміст і технологія освітнього процесу) утворює так зване дидактичне простір, організаційної одиницею якого є навчальне заняття, а логіко-дидактичної - навчальна дисципліна. Саме в їх рамках забезпечується доцільний синтез наукового та навчального знання, елементів майбутньої професійної діяльності та методичних засобів в інтересах формування професійної готовності майбутнього фахівця. До основних видів навчальних занять у Військовому університеті відносяться лекції, семінари, практичні та групові заняття, самостійна робота, індивідуальні співбесіди з викладачем, а також різні форми контролю поточної та підсумкової успішності (заліки, іспити).

  Крім навчальної діяльності, покликаної забезпечити моделювання в навчальному процесі всіх основних ознак професійної діяльності, передбачається здійснення курсантами та самостійної дослідницької діяльності в рамках обраної спеціальності. У цих цілях в навчальному плані підготовки психологів передбачено такі види навчально-пізнавальної діяльності, як виконання лабораторних робіт в рамках загального психологічного практикуму, написання курсових робіт зі спеціальності та написання підсумкової кваліфікаційної роботи.

  Виконання лабораторних робіт передбачає оволодіння навичками застосування окремих методичних прийомів і засобів психологічного дослідження за заздалегідь зазначеної тематики і представлення отриманих результатів за досить формалізованої схемою.

  Специфіка курсової роботи полягає в тому, що вона забезпечує поглиблене засвоєння окремої навчальної дисципліни, а зміст курсової роботи передбачає показ широти тих джерел, в яких представлені матеріали по вибраному предмету дослідження.

  Підсумкова кваліфікаційна робота передбачає здійснення широкого кола дослідницьких заходів, самостійний вибір теми дипломної роботи, розробку методичного задуму, який передбачає збір емпіричного матеріалу та узагальнення отриманих даних у вигляді наукового тексту.

  Крім дослідницької діяльності в ході навчальних занять курсанти можуть брати участь у засіданнях наукових гуртків за обраною спеціальністю, розробці наукових (конкурсних) робіт, брати участь у наукових конференціях. Кращі наукові роботи можуть бути опубліковані у пресі.

  При цьому логіка побудови навчального процесу у ВНЗ, орієнтованого на професійну підготовку фахівців, в порівнянні з традиційною академічною школою абсолютно інша: на зміну предметного побудови навчального процесу (коли основна мета - засвоєння змісту навчальної дисципліни) приходить деятельностное підставу для організації навчальної активності курсантів. Це означає, що учень засвоює не абстрактна, теоретичне знання, а знання, вплетене в «тканина» повсякденної життєдіяльності. Знання, ориентирующее фахівця в оточуючих його психологічних явищах, що знаходить своє застосування у практичній діяльності, є, по суті, знанням технологічним.





  Рис. 13.

 Алгоритм виділення професійно значущих елементів

  діяльності психолога та їх моделювання в навчальному процесі



  При діяльнісного підходу провідним елементом навчання виступають критеріальною обгрунтовані способи подолання труднощів у майбутній професійній діяльності. У цьому випадку наукова компонента характеризується залученням в більшому обсязі технологічного знання, здатного забезпечити вирішення практичних завдань. Відповідно зміст підготовки фахівця у вищому навчальному закладі покликане представити учнем модель цієї діяльності (включаючи узагальнені способи подолання труднощів) і на її базі організувати входження курсанта в професію (див. рис.13).

  Моделювання професійної діяльності в навчальному процесі дозволяє кого навчають відтворювати її значущі елементи, опановуючи тим самим логікою професійного мислення психолога, формуючи у себе відповідні професійно важливі якості. При цьому в якості основного результату процесу навчання починають розглядатися не самі знання та вміння, а які стоять за ними способи мислення і діяльності.

  Завдання формування і розвитку необхідних професійних якостей практичного психолога як суб'єкта діяльності можуть бути успішно вирішені шляхом застосування в ході навчання таких методів і засобів, які забезпечують:

  - Залучення соціального контексту в тканину процесу навчання, відтворення завдань на ціннісну рефлексію, оцінку і вибір, проблемний пошук і самовизначення, а в цілому - професійно орієнтовану активізацію особистісного потенціалу учнів;

  - Відтворення найбільш істотних функціонально-технологічних аспектів відпрацьовується професійної ситуації, полегшуючи тим самим перенесення сформованих навичок і вмінь в реальні умови професійної діяльності;

  - Відтворення по ряду психічних параметрів моделі реальної професійної діяльності та процесу професіоналізації майбутнього фахівця;

  - Системне орієнтування учнів в усваиваемом матеріалі за рахунок підвищення інформативної ємності всіх форм підготовки та навчальних продуктів, а також за рахунок розвитку у учнів навичок системного аналізу;

  - Активне здійснення учнями розумових функцій і організацію їх комунікації в умовах ігрового моделювання професійної діяльності, інтеграції логічного та соціально-психологічного аспектів освоєння та аналізу ними професійної діяльності;

  - Особистісну орієнтацію переданого «живого» навчального знання, що забезпечує персоналізований варіант освоєння норм професії.

  Логіка взаємодії практичного психолога з об'єктом його професійної діяльності передбачає відбір для навчання курсантів тих навчальних дисциплін з психології, знання яких необхідно для психологічного забезпечення випускниками вузу основних видів військової діяльності.

  Виходячи з такого розуміння підстав для включення відповідних дисциплін у зміст підготовки психологів у Військовому університеті пропонується структура навчальних дисциплін з психології, що припускає послідовне оволодіння ними і складається з блоків загальноосвітніх дисциплін і дисциплін спеціалізації, встановлюваних ВВНЗ.

  Загальноосвітні дисципліни з психології є важливою частиною навчальної програми та вносять істотний внесок у загальну особистісний розвиток курсантів. Вони спрямовані на освоєння теоретичних основ всіх наукових складових майбутньої професії. Вивчення провідних галузей психології, з'ясування їх предметної сфери, особливостей дослідження різних аспектів психічного допомагають сформувати у курсантів науковий інтерес, що має велике значення для їх науково-професійного самовизначення.

  Другий блок утворюють практико-орієнтовані дисципліни, які формують курсанта як практичного психолога. До даного блоку відносяться дисципліни спеціалізації, що встановлюються вузом і обов'язкові для вивчення всіма курсантами. У них висвітлюються теоретичні, гуманітарні та прикладні аспекти психології як області психологічної практики. Що формуються в ході занять з даних дисциплін знання та навички, яких навчають спрямовані на розвиток здатності майбутніх фахівців здійснювати основні види діяльності, що представляють у своїй сукупності єдиний технологічний цикл психологічного забезпечення функціонування індивідів і груп у різних ситуаціях військової діяльності. 
« Попередня
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті "
  1.  ВСТУП
      Світ підходить до третього тисячоліття, маючи в запасі як безсумнівні досягнення в науці, так і трагічні невдачі (смертоносні війни, катаклізми природних факторів, епідемії від невідомих і відомих захворювань, наукові відкриття атома - як смертоносного знаряддя і т.д.). Досягнувши колосальних успіхів в техніці та науці завдяки «вибуху» науково-технічного прогресу, людство було порівнянним
  2.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  3.  ПРОФЕСІОНАЛІЗМ ПСИХОЛОГА ЯК ВЧЕНОГО: ХАРАКТЕРИСТИКИ І ТИПОЛОГІЯ
      Однією з проблем, від успішного вирішення яких залежать глибина проникнення людства в ще не пізнані ним закономірності розвитку природи, суспільства і людини, фундаментальність що робляться при цьому узагальнень, а також ефективність здійснюваних на їх основі прикладних за своїм характером розробок, є проблема професіоналізму людей, які присвячують своє життя науці. Проблема ця
  4.  Вершина в розвитку дорослої людини. Б. Г. Ананьєв - ПЕРШОВІДКРИВАЧ І ДОСЛІДНИК складних проблем людинознавства
      В ряду видатних вчених Росії Борис Герасимович Ананьєв займає неповторне і гідне місце. Б.Г.Ананьев народився 14 серпня 1907 року в місті Владикавказі в сім'ї вчителя. У 17 років він закінчив середню школу, а вищу освіту здобув в Гірському політехнічному інституті в 1928 році. Навчаючись в інституті, одночасно працював асистентом на кафедрі психології. Після закінчення інституту
  5.  ВСТУП
      Характерною особливістю наукового життя сучасної Росії є не тільки стан інтелектуального вакууму, викликане втратою інтересу держави до науки як пріоритетному фактору розвитку суспільства, зниження обсягу фінансування фундаментальних і пошукових досліджень, «витік мізків» за кордон. У науці має місце ряд позитивних явищ, пов'язаних з її ідеологічним розкріпаченням:
  6.  СПІВВІДНОШЕННЯ КАТЕГОРІЙ СМИСЛУ життя і АКМЕ з іншими поняттями
      Як стають великими або видатними - це акмеологія теж повинна досліджувати Одним з головних завдань, що вирішуються новою наукою акмеології, є встановлення закономірностей і механізмів, що визначають такий тип розвитку людей як індивідів, особистостей і суб'єктів діяльності, який означає досягнення ними найбільш високого рівня в цьому розвитку . А конкретніше - рівня, коли, ставши
  7.  Ситуаційний підхід у психології: теорія і практика вивчення смисложиттєвих орієнтації педагогів
      Традиція вивчення особистості в контексті концепції ситуаціонізму налічує в психології кілька десятиліть. Виникнувши в 30-і рр.. ХХ-го століття як варіант вирішення проблеми детермінації соціальної поведінки та ролі особистості в ній, даний напрямок дуже швидко стало самостійної дослідницької парадигмою в соціальній психології та психології особистості. Найбільш інтенсивно «ситуаційний»
  8.  Теоретична значимість дослідження
      Дисертаційна робота виконана як міждисциплінарне дослідження, яке перебуває на стику акмеології і психології, що дозволило вийти до вирішення проблем сучасної вищої освіти. Показано, що в єдиному проблемному полі з поняттям особистісно-професійне становлення знаходяться категорії «акме», «цілісність людини», «багатовимірний світ особистості», «образ світу», «спосіб життя». «Акме» при
  9.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У вступі обгрунтовується актуальність теми дисертації, формулюється сучасними науково-психологічними тенденціями; сформульовано мету, завдання і гіпотези дослідження особистісно-професійного становлення; представлена ??науково-методична база дослідження, сформульовані положення, що виносяться на захист; вказана наукова новизна, теоретична і практична значущість результатів
  10.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У результаті теоретико-методологічного аналізу проблеми розвитку професійного здоров'я особистості виявлені наукові підстави для розробки психолого-акмеологічної концепції розвитку професійного здоров'я фахівця. Аналіз наукових досліджень свідчить про те, що вивчення проблеми здоров'я особистості проводилося в різних напрямках: у філософському аспекті античності, з
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека