загрузка...
« Попередня Наступна »

Зміст акмеологической концепції

Проведений теоретико-методологічний аналіз можливостей застосування акмеологічних знань і підходів у вирішенні проблеми розвитку суб'єкта до рівня професіонала, професіоналізму особистості або діяльності, узагальнення проведених акмеологічних теоретичних досліджень дозволили приступити власне до задачі розробки акмеологічної концепції розвитку професіонала. Її якісно суворе опис буде представлено нижче. Дана концепція носить узагальнюючий характер і змістовно являє собою систему поглядів, керівну думка про шляхи і методи розвитку суб'єкта праці до рівня професіонала.

Пропонована акмеологічна концепції має дві площини подання даної системи поглядів: змістовну і структурно-процесуальну.

Змістовно розвиток суб'єкта праці до рівня професіонала розглядається в контексті загального розширення суб'єктного простору особистості, її професійного і морального «збагачення», що включає підвищення відповідальності, почуття обов'язку, совісті і честі, відходу від неадекватних особистісних установок і стандартів *.

* Огнєв А. С. Суб'ектогенез і психотренінг саморегуляції. - Воронеж: ВГІ, 1997.



У даному розумінні опора здійснюється на методологічний принцип суб'єктності, який зараз дуже повно представляє акмеологические «інтереси». Ознаками суб'єктності, згідно з даними акмеологічних досліджень, є наступні «параметри активності» людини *:

- активна орієнтування (у новій ситуації, матеріалі);

- усвідомлення (структури своєї діяльності, якостей особистості, етапів життєвого шляху);

- ініціатива, самостійне цілепокладання, планування, передбачення;

- інтенсивна включеність у діяльність;

- прагнення до саморегуляції (самоконтролю, самокорекції, самокомпенсации), володіння прийомами саморегуляції; »усвідомлення протиріч свого розвитку, їх усунення, забезпечення балансу і гармонії;

- постійна налаштованість на саморозвиток і самовідновлення ;

- прагнення до самореалізації та творчого творення;

- інтеграція свого професійного шляху, структурування та впорядкування свого професійного досвіду та досвіду інших.

* Маркова А. К. Психологія професіоналізму. - М.: Знание, 1996.



Ці суб'єктні параметри були враховані при формуванні концепції розвитку професіонала.

Процесуальне розвиток суб'єкта праці до рівня професіонала, відповідно до проведеного аналізу, слід розглядати з системних позицій, а саме у зв'язку із змінами і розвитком підсистем професіоналізму особистості та діяльності, нормативної регуляції, мотивації на саморозвиток і професійні досягнення , рефлексивної самоорганізації й у плані розкриття творчого потенціалу особистості. Їх зміст розкривається на рівні спільного з конкретизацією на рівні особливого для певних видів професійної діяльності (для ілюстрації взяті державні службовці систем федерального і регіонального управління, що представляють один з найскладніших видів управлінської діяльності).

Розглянемо дані системні уявлення у вигляді якісно суворого опису психолого-акмеологічного змісту підсистем і зв'язків між ними.

Підсистема професіоналізму діяльності. Підсистема професіоналізму діяльності професіонала характеризується гармонійним поєднанням високої професійної компетентності та професійних умінь і навичок на рівні професійної майстерності, а також акмеологічних інваріантів професіоналізму, що виступають у якості спеціальних базисних умінь.

Головним когнітивним компонентом підсистеми професіоналізму діяльності є професійна компетентність. Професійна компетентність у психології праці та профессіологіі визначається як сфера професійного ведення, що постійно розширюється система знань, що дозволяє виконувати професійну діяльність з високою продуктивністю, коло вирішуваних проблем або питань. Професійна компетентність прямо пов'язана і з професіоналізмом особистості - власне сфера ведення, коло знань мають найбезпосередніше відношення до неї. До подструктуре ж професіоналізму діяльності відноситься лише та її складова частина, яка пов'язана з уміннями ефективно діяти у сфері цього професійного ведення. Структура і зміст професійної компетентності в чому визначаються специфікою виконуваної професійної діяльності та її приналежністю до певних типів. Результати конкретних акмеологічних досліджень проблеми професійної компетентності будуть представлені у другому розділі книги.

У структурі професійної компетентності, якщо діяльність відноситься до класів «людина - людина», «людина - група або колектив» і «людина - великі соціальні групи», особлива роль належить психологічної компетентності, яка дозволяє ефективно взаємодіяти і управляти «людської складової» керованих систем.

Психологічна компетентність являє собою структуровану систему знань про людину як особистість, індивідуальності, суб'єкта праці й особистості, включеному в індівідульних чи спільну діяльність, що здійснює професійні та інші взаємодії. Психологічна компетентність у найзагальнішому вигляді складається з декількох взаємопов'язаних компонентів *:

* Кузьміна Н. В. Професіоналізм особистості викладача і майстра виробничого навчання. - М.: Вища школа, 1998.



- гностичного, що включає систему необхідних психологічних знань;

- проектувального, пов'язаного з процесами прогнозування та передбачення;

- регулятивного або конструктивного , що полягає в умінні впливати;

- комунікативного, який проявляється в ефективному спілкуванні. Прийнято вважати, що існує п'ять основних взаємопов'язаних видів психологічної компетентності:

1) соціально-перцептивна компетентність (знання людей, її основу складають спостережливість і проникливість);

2) соціально-психологічна (знання закономірностей поведінки, діяльності і відносин людини, включеної в професійну групу, колектив);

3) ауто-психологічна (самопізнання, самооцінка, самоконтроль, уміння управляти своїм станом і працездатністю, самоефективність );

4) комунікативна (знання різних стратегій і методів ефективного спілкування);

5) психолого-педагогічна (знання методів здійснення впливу).

Зауважимо, що в даній типології відзначений головним чином гностичний компонент, хоча й інші повинні бути представлені також, якщо дати більш розгорнутий опис.

Високий рівень психологічної компетентності забезпечує успішне освоєння психологічних методів управління «людської складової». В даний час активно проводяться дослідження структури та змісту професійної компетентності фахівців і керівників у різних видах професійної діяльності.

Професійні вміння та навички є головним регулятивним компонентом підсистеми професіоналізму діяльності, матеріалізується професійні знання, закладені в професійної компетентності. Іншими словами, це вміння використовувати знання в практичних цілях з високою ефективністю. У дану групу входить також і освоєння нових алгоритмів і способів вирішення професійних завдань і використання нових технічних засобів діяльності. Зазначені вміння та гнучкі навички повинні відповідати рівню професійної майстерності. Все це здобувається разом з досвідом роботи і проявляється у вигляді єдиної системи узагальнюючих і спеціальних знань і умінь. Уміння та гнучкі навички повинні поєднуватися з уміннями творчо, нестандартно, але вельми ефективно вирішувати професійні завдання. Більш детальний опис підструктури професійних умінь має бути орієнтоване на конкретні види діяльності.

Загальні акмеологические інваріанти професіоналізму в подструктуре професіоналізму діяльності виступають як ефективні спеціальні уміння здійснювати надійні і точні прогнози - основи планування та реалізації будь-якої діяльності, вміння приймати відповідальні та ефективні рішення, в тому числі в екстремальних і нестандартних ситуаціях , вміння здійснювати самоконтроль і саморегуляцію на високому рівні. Особливі акмеологические інваріанти професіоналізму представляються як вміння, що відображають специфіку професійної діяльності. Наприклад, професіонали в системах «людина - людина», «людина - колектив» повинні обов'язково мати розвиненими комунікативними вміннями впливати, переконувати, вселяти, полемізувати, вислуховувати і пр.

Важливо відзначити, що зміст підсистеми професіоналізму діяльності не є таким собі «застиглим» освітою. Про професіоналізм діяльності можна говорити тільки тоді, коли система знань, умінь і навичок постійно поповнюється і збагачується, коли розширюється діапазон розв'язуваних професійних завдань, коли постійно зростає ефективність діяльності, а сама вона набуває все більш творчий характер. Саме розвиток підсистеми професіоналізму діяльності може здійснюватися різним чином - у вигляді самостійної роботи, шляхом перепідготовки або підвищення кваліфікації, освоєння суміжних професій, стажувань та ін Зараз гостро необхідно, щоб на державному рівні були прийняті рішення про створення умов для розвитку професіоналізму діяльності в різних галузях , інакше вихід з тривалої кризи буде неможливий.

Підсистема професіоналізму особистості. Як зазначалося, професіоналізм особистості та діяльності перебувають у діалектичній єдності і мають тісні функціональні зв'язки. У широкому розумінні підсистема професіоналізму особистості містить вимоги до рівня розвитку різних характеристик і властивостей суб'єкта праці, які багато в чому визначають високу ефективність професійної діяльності. Дані властивості, якості і характеристики мають різне психологічний зміст. Відзначимо найважливіші з них, при цьому не будемо розглядати подструктуру професійної компетентності як вхідну на когнітивному рівні в підсистему професіоналізму особистості, так як про неї йшлося вище.

Професіоналізм особистості досягається багато в чому в процесі і в результаті розвитку здібностей і їх збагачення. Це важливі характеристики поновлюваного потенціалу суб'єкта праці. Тут мова в основному йде про так званих складних і приватних здібностях як якостях особистості, що визначають успішність оволодіння певною діяльністю і вдосконалення в ній. Наприклад, як показали акмеологические дослідження професіоналізму особистості державних службовців, такими здібностями є інтелектуальні (в основному аналітичні), загальні здібності до управлінської діяльності, психологічні та комунікативні здібності. Було відзначено, що розвиток професіоналізму особистості пов'язане з інтенсивним розвитком складних і приватних здібностей до рівня обдарованості. Серед складних і приватних здібностей, як було зазначено, особлива роль належить інтелектуальним, які як би володіють системним властивістю, тому що основою всякого розвитку є насамперед розвиток інтелектуальне. У акмеологічних дослідженнях підкреслювалося, що «... відмітною особливістю пізнавальної сфери професіонала є: активне відображення дійсності і здатність добре орієнтуватися в ній. Завдяки продуктивно працює інтелектом вони (професіонали) на високому рівні об'єктивності фіксують всі основні зв'язки в цій дійсності, субордініруют за ступенем важливості процеси, які в ній відбуваються. У картинах світу ... закарбовується насамперед найістотніше, ... вони демонструють в кожній ситуації, як знаходити оптимальне рішення і вміння його здійснювати »*.

* Бодальов А.А., Рудкевич Л.А. Як стають великими і видатними? - М.: РАГС, 1997. С. 39.



Зауважимо, що розвиток здібностей може відбуватися без будь-яких серйозних обмежень.

Професіоналізм особистості залежить від рівня розвитку професійно важливих якостей (ПВК) суб'єкта праці, тобто таких якостей особистості, які впливають на результативність діяльності *.

* Шадриков В. Д. Проблеми сістемогенеза професійної діяльності. - М.: Наука, 1982.



ПВК визначаються в процесі досліджень умов і чинників розвитку професіоналізму. Такими часто є інтегральні психічні властивості особистості - увага, пам'ять, уява, а також психологічні характеристики - емоційна теплота, чарівність, стійкість, терплячість та ін У акмеологічних дослідженнях особливо підкреслювалася роль сили особистості і вольових якостей, які є необхідною умовою для досягнення поставлених масштабних цілей і внутрішнім регулятором саморозвитку та самовдосконалення. Розвиток сили особистості, волі, умінь здійснювати вольові зусилля, вольовий стійкості є однією з головних завдань прагне стати професіоналом.

Іноді в системі професійно важливих якостей виділяють спеціальну групу так званих особистісно-ділових чи особистісно-професійних якостей.

До них відносять головним чином:

- організованість;

- відповідальність;

- дисциплінованість ;

- ініціативність;

- уважність.

Можливо в процесі конкретних досліджень виявлення і інших якостей. Розвиток професійно важливих і особистісно-ділових якостей успішно здійснюється за допомогою психологічних і акмеологічних технологій.

Психологічні та акмеологические дослідження свідчать, що розвиток професіоналізму особистості корелює з рефлексивної організацією діяльності та рефлективно культурою суб'єкта праці.

  В останні роки відзначається підвищена увага до проблеми рефлексії. Рефлексія розглядається як сутнісна характеристика людської свідомості, пояснювальний принцип для розкриття змісту психологічних і соціальних феноменів. Науковий статус категорії рефлексії навіть прирівнюється до діяльності. Рефлексивна організація особистості проявляється в поведінці, діяльності та відносинах. Система способів організації рефлексії, побудована на основі ціннісних та інтелектуальних критеріїв, вважається рефлексивної культурою. Рефлексивна організація та культура в загальному вигляді включають в себе наступні компоненти:

  - перцептивний;

  - когнітивний;

  - афективний;

  - оцінний;

  - регулятивний.

  Значення їх різна і залежить від ситуаційно-діяльнісних аспектів, але все ж провідним для класів діяльності «людина - людина» і «людина - група» є перцептивний. Це свідчить про тісні зв'язки з соціально-перцептивної компетентністю суб'єкта діяльності. Якщо ж діяльність здійснюється з переважним аналізом різної інформації, то домінує когнітивний компонент, якщо з прийняттям рішення - когнітивний і регулятивний. Рівень рефлексивної культури та організації має виразні кореляти з особистісно-діловими якостями. Інтенсивний розвиток рефлексивної організації та культури може успішно здійснюватися за допомогою ігрової діяльності, а також спеціальних психологічних і акмеологічних тренінгів.

  Загальні акмеологические інваріанти професіоналізму в подструктуре професіоналізму особистості виступають як здібності, розвинені до високого рівня до передбачення та прогнозування (можливо навіть як прояв інтуїції), саморегуляції, а також прийняттю рішень (сміливість, креативність, своєчасність, точність), що стали особистісно-професійними якостями. Особливі акмеологические варіанти, зумовлені специфікою діяльності, також можуть виступати як інші приватні здібності і властивості особистості.

  Розкриття творчого потенціалу особистості, творча самореалізація у професійній діяльності є важливою запорукою зростання професіоналізму особистості. Зазначалося, що креативність особистості обов'язково реалізується у професійній діяльності, творчому пошуку нових, більш ефективних способів вирішення завдань, нетривіальних висновках. Психологи неодноразово відзначали, що сам творчий процес, отримані нові результати є потужним стимулом посилення творчої активності особистості - «нове народжує прагнення до нового». Методів розвитку креативності особистості психології існує чимало: одні з них пов'язані з підвищенням рефлексивної культури, інші - із стимулюванням особливого психічного стану творчої активності - натхнення, треті - із застосуванням методів активізації пошуку ідей, четверті - з розвитком імажінітівних здібностей, п'яті - з пошуком внутрішніх спонукальних причин активізації творчої активності. Важливо відзначити, що всі вони сприяють творчій самореалізації та зростанню професіоналізму особистості та можуть без обмеження застосовуватися в акмеологической практиці.

  Розкриття інноваційного потенціалу особистості. Креативність, безумовно, є необхідною умовою формування професіонала, але в той же час це якість особистості повинно мати цілком певну спрямованість, пов'язану зі специфікою професійної діяльності. Акмеології дану спрямованість називають інноваційною. Дійсно, досягнення професіоналізму немислимо без новаторського підходу, який може проявлятися в освоєнні нових ефективних алгоритмів і способів виконання діяльності, в нетривіальному вирішенні професійних завдань. Тільки спрямованість на творення дозволить отримати якісно інші результати, здійснювати прорив у нові галузі професійної діяльності. Відсутність інноваційної спрямованості може призвести до того, що сам суб'єкт праці зупиниться на рівні професійної майстерності (хоча і цей рівень з точки зору суспільної потреби якості праці є бажаним). Аналіз діяльності та особистісних якостей осіб, які досягли визначних професійних результатів, якраз констатує у них сильну інноваційну спрямованість. Розвиток інноваційного потенціалу та спрямованості особистості може здійснюватися в першу чергу шляхом вибору відповідних еталонів і дотримання їх. Хороші результати дають деякі акмеологические технології рефлексивного змісту.

  Суб'єкт праці прагне до особистісно-професійного розвитку і досягненню професіоналізму в тому випадку, коли у нього сильні, але адекватні мотиви професійних досягнень і професійної самореалізації. На думку одного із засновників гуманістичної психології К. Роджерса, поведінку і діяльність людини завжди регулюється певним об'єднуючим мотивом - потребою актуалізації, тобто «властивої людині тенденції розвивати всі свої здібності, щоб зберігати і розвивати особистість» *.

  * Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. - СПб.: Питер, 1997.



  Подібні думки висловлювала і Н. В. Кузьміна щодо ролі так званих стартових умов особистості, її особливостей, середовища спілкування, що спонукають її до постійного саморозвитку.

  У людей з потенціалом професіонала ця тенденція розвинена особливо сильно: «... справжній і послідовно здійснюваний процес саморозвитку, як правило, має місце лише у тих людей, які налаштовані саме на досягнення великомасштабних цілей у житті. Це змушує їх направлено працювати над розвитком у себе ... індівідних, особистісних і суб'єктно-діяльнісних характеристик, розвитком відносин і здібностей, які всі разом виявляються однією з обов'язкових передумов здійснення намічених життєвих цілей »*.

  * Бодалев А. А. Вершина в розвитку дорослої людини: характеристики й умови досягнення. - М.: Флінта-Наука, 1998. - С. 44.



  Мотивація, або потреба, досягнення - одна з різновидів трудової мотивації, пов'язана з потребою особистості досягати успіху і в меншій мірі - уникати невдач. Формування мотивації досягнення тісно пов'язане з соціалізацією особистості і може проявлятися як «прагнення до підвищення рівня власних можливостей». Особи з високим рівнем мотивації досягнення відрізняються такими рисами:

  - наполегливістю в досягненні поставлених цілей;

  - незадоволеністю досягнутим;

  - постійним прагненням зробити справу краще, ніж раніше;

  - схильністю сильно захоплюватися своєю роботою;

  - переживанням радості від успіху в роботі;

  - нездатністю погано працювати;

  - потребою винаходити нові прийоми роботи при виконанні звичайних справ;

  - незадоволеністю легким успіхом;

  - відсутністю духу нездорової конкурентності, бажанням, щоб інші теж досягли високих результатів;

  - готовністю прийняти допомогу і надати її іншим.

  Зазначені характеристики є хорошим орієнтиром для формування адекватної та високої мотивації досягнення, необхідної для формування професіонала, і показниками її оцінки.

  Сукупність умов і факторів, що стимулюють особистість до досягнень, утворюють мотиваційну основу розвитку професіонала. Як показали психологічні та акмеологические дослідження, дана мотиваційна основа є багаторівневим утворенням. Її перший рівень пов'язаний з розвитком професіонала як суб'єкта. Він відображає прагнення стати першопричиною («аргументом, а не функцією» - так часто говорять справжні професіонали), детерминирующим початком, вільним у своїх діях, незалежним від обставин і людей. Даний рівень досягається в міру оволодіння професійною майстерністю і внаслідок цього - зміною системи відносин.

  Другий рівень в змістовному плані пов'язаний з формуванням нової системи цілей, еталонів і стандартів, їх регулюючої роллю, тобто існує тісний зв'язок між результативністю діяльності та мотивами досягнень:

  - формування великомасштабних цілей (вони конкретизуються особливостями спільності, в якій намічені досягнення, професійним середовищем і її нормами досягнень);

  - піднесення і жорсткість особистісних стандартів і еталонів (у тому числі оцінка суб'єктивної ймовірності успіху, суб'єктивної труднощі завдань і пр.);

  - привабливість самооцінки (емоційна привабливість успіху, негативне ставлення до невдач);

  - індивідуальні переваги типу атрибуції (приписування відповідальності за успіх чи невдачу собі);

  - адекватність мотивації досягнення особистісним можливостям.

  На формування мотивації досягнення сильно впливають вибрані суб'єктом особистісні стандарти та еталони, які є «образом-метою» розвитку. Їх роль дуже велика, наведемо лише один приклад.

  Йдеться про Юлія Цезаря. «На посаді квестора він отримав призначення в Дальню Іспанію. Там він за дорученням претора, об'їжджаючи одного разу для судочинства громадські збори, прибув до Гадес і побачив у храмі Геркулеса статую Великого Олександра. Він зітхнув, немов відчувши огиду до своєї бездіяльності, - адже він не вчинив ще нічого достопам'ятного, тоді як Олександр в цьому віці підкорив світ - негайно став добиватися звільнення, щоб потім в столиці скористатися першим же випадком для більш великих справ »*.

  * Історики античності (у двох томах). - М.: Правда, 1989. - Т. 2.



  Порівняння себе, своїх досягнень з обраними стандартами або еталонами нерідко є сильним стимулом до розвитку особистості. Головне, щоб це порівняння не стало дезорганизующим.

  Хотілося б відзначити, що у прогресивно розвивається особистості мети, еталони і стандарти постійно змінюються, прославляючи свій рівень.

  Підсистема нормативності діяльності та поведінки. Її розвиток є важливою складовою професіоналізму особистості та становлення професіонала. Роль нормативної регуляції нами була відзначена при обговоренні базових акмеологічних категорій. Дійсно, справжній професіонал, який має високі еталони якості професійної діяльності і відносин, має досить жорстку систему нормативної регуляції, що спонукає його постійно дотримуватися цих еталонів і стандартів. Іншими словами, дані норми виступають ще і як моральний регулятор поведінки і відносин. Моральні чи моральні норми професіонала є своєрідною особистісної проекцією норм професійно-групових і соціальних. Професійно-групові норми професіоналів - сукупність правил і вимог, що виробляються реально функціонуючої професійної спільністю, нормативно не заданих, але грають роль найважливішого засобу регуляції поведінки членів даної професійної групи, характеру їх взаємин взаємодії і спілкування. Професійно-групові норми, що базуються на прийнятих стандартах, дозволяють підвищити стійкість групи, здійснювати соціальний контроль над її членами і тим самим знизити ймовірність можливого ухилення від норм професіоналізму. Професійно-групові норми набувають якість моральних у разі, коли вони мають головним чином позитивну спрямованість, з переважанням тих, які стимулюють розвиток і забезпечують нормативність мотивів.

  Формування моральних механізмів регуляції поведінки і відносин на сьогоднішній день є однією з найважливіших завдань розвитку професіоналізму. Не секрет, що сьогодні проблема моральної регуляції поведінки є далеко не пріоритетною.

  Зокрема, соціально-психологічні дослідження свідчать, що такі завжди значимі і цінні якості особистості, як чесність і порядність, ставляться чималим числом державних службовців лише на сьоме місце, а підприємцями - ще нижче *.

  * Соціально-психологічні дослідження керівництва та підприємництва / За ред. А. Л. Журавльова та Є. В. Шорохової. - М. ІП РАН, 1999.



  Багато провідних електронні журналісти стверджують, що показники моральності не повинні входити в систему оцінки їх професіоналізму, виправдовуючи тим самим думку, що журналістика є «другою найдавнішою професією». Політики ж взагалі про моральність воліють не говорити, бо їх пріоритетами є політичні (вважай, економічні) інтереси і цілі. Низька моральна нормативність поведінки і діяльності у політиків і підприємців має своє пояснення. Як показали дослідження, такий стан справ пов'язаний насамперед з наявністю різних психологічних дистанцій по відношенню до людей, що як би підштовхує керуватися і різними правилами поведінки по відношенню до них. Думається, ця причина не єдина. Як би то не було, розвиток професіонала повинно незалежно від сфери його діяльності обов'язково супроводжуватися формуванням позитивного ставлення до моральним і етичним нормам поведінки і відносин.

  Структура системи моральної регуляції діяльності та поведінки у професіоналів відрізняється складністю і включає в себе наступні базисні взаємопов'язані компоненти *:

  - мотиваційний (позитивне ставлення до даного виду діяльності, прагнення до самореалізації та досягненням, моральні та професійні установки та інтереси);

  - когнітивний (знання про професійну етику, уявлення про моральність і моральних нормах);

  - регулятивний (володіння способами і прийомами, необхідними для розуміння змісту моральних норм і приписів);

  - позиційний (позитивне ставлення до осіб, з якими здійснюються професійні взаємодії, обов'язковість і відповідальність перед ними);

  - емоційно-вольової (здатність до морального співпереживання, здатність відчувати задоволення від роботи, ініціативність);

  - оцінний або рефлексивний (моральна самооцінка своєї підготовки, результатів діяльності та відносин).

  * Богданов Е. М. Формування професійно-моральної культури майбутнього вчителя. - М.: РАГС, 1995.



  Гармонійне єдність даних компонентів і складає нормативну систему моральної регуляції поведінки і відносин професіонала.

  Послідовне формування нормативної системи регуляції діяльності, поведінки і відносин є основою професійно-моральної культури, що є ознакою справжнього професіонала. У акмеологічних дослідженнях розроблено теоретичну модель професійно-моральної культури суб'єкта праці в його русі до АКМЕ, що включає послідовну систему алгоритмів саморозвитку:

  - актуалізація потреби в особистісному і професійному самопізнанні з метою здійснення особистісно-професійного зростання до рівня професіоналізму;

  - ознайомлення з основними засобами психологічної самодіагностики і освоєння їх;

  - формування професійних і гуманістичних ціннісних установок, еталонів і норм до об'єктів і суб'єктів професійної діяльності;

  - розвиток підсистеми професіоналізму діяльності та особистості;

  - рефлексія професійної діяльності та особистісно-професійних якостей;

  - формування потреби у професійному самовдосконаленні.

  Орієнтація на зазначені системи та моделі є запорукою формування нормативної моральної системи регуляції діяльності, поведінки і відносин професіонала.

  Підсистема формування продуктивної Я-концепції. Особистісно-професійний розвиток суб'єкта праці до рівня професіонала можливе за наявності продуктивної Я-концепції, тобто стійкої усвідомленої і пережитої неповторною системи уявлень суб'єкта про самого себе, свої можливості і перспективи, на основі чого він будує свої відносини і взаємодії. Адекватні уявлення дозволяють сформувати реалістичні особистісно-професійні стандарти, програми розвитку і саморозвитку, вибудувати гармонійну і продуктивну систему професійних взаємодій і відносин.

  Я-концепція - це цілісний, хоча, можливо, не позбавлений внутрішніх протиріч образ власного «Я», він виступає як установка по відношенню до самого себе і включає наступні компоненти:

  - когнітивний (образ своїх якостей, здібностей, соціальної значущості та ін, тобто прояв самосвідомості);

  - емоційний (самоповага, себелюбство і пр.);

  - оціночно-вольовий (прагнення завоювати повагу).

  Основу Я-концепції складають різні уявлення про самого себе, що відрізняються різним ступенем адекватності:

  - «Я» реалістичне в теперішньому часі;

  - «Я» ідеальне (тобто яким суб'єкт прагне бути, орієнтуючись на моральні норми);

  - «Я» динамічне (яким має намір стати в майбутньому в процесі свого розвитку);

  - «Я» фантастичне (яким бажав би стати, якщо це виявилося б можливим).

  У акмеологічних дослідженнях було показано, що розвиток професіоналізму особистості передбачає гармонійність складових Я-реального (справжнього), Я-ідеального, Я-фантастичного і Я-майбутнього *.

  * Агапов В. С. Я-концепція в структурі управлінської діяльності. - М ГУУ, 1999; Агапов В. С. Становлення Я-концепції особистості теорія і практика. - М.. Ін-т молоді, 1999.



  Адекватність Я-справжнього обумовлюється розвитком системи самооцінки, самоконтролю, рефлексією. Я-ідеалиюе і Я-майбутнє є стимулом для особистісного розвитку в разі їх реалістичності і адекватної оцінки своєї індивідуальної ресурсності і можливості її посилення. Я-фантастичне сприяє формуванню високих особистісних і професійних стандартів. Явне домінування якого-небудь компонента може стати гальмом для становлення професіонала. У процесі розвитку слід пам'ятати про те, що в силу гетерохронності окремих етапів їх роль нерівнозначна.

  Акмеологические уявлення про сутність продуктивної Я-концепції особистості, що розвивається базуються головним чином на аналізі особистісно-професійного розвитку управлінських кадрів та державних службовців. Саме в цій області, на нашу думку, отримані найбільш конструктивні результати. У цих дослідженнях було показано, що для функцій Я-концепції особистості, що розвивається характерно наступне:

  - вони знаходяться в тісній взаємодії з соціально-психологічними механізмами ідентифікації, інтеріоризації, рефлексії, психологічного захисту динамічної рівноваги, стереотипізації, локусу контролю, атракції, емоційної самопідтримки, емпатії, наслідування і психологічного зараження;

  - продуктивність їх прояви пов'язана з природними та соціальними якостями суб'єкта праці;

  - виражені вони у суб'єкта різною мірою і володіють акцентами домінування;

  - їх різноманітність і гармонійну єдність забезпечує продуктивність розвитку;

  - усвідомлені негативні прояви є основою для самовдосконалення.

  При цьому наголошувалося, що для розвитку продуктивної Я-концепції необхідні:

  - гностичні вміння (насамперед аналізувати ситуацію, характеристики суб'єктів і об'єктів діяльності і взаємодій);

  - проектувальні вміння (адекватно представляти існуючі причинно-наслідкові і функціональні зв'язки);

  - конструктивні вміння (вибудовувати і коректувати систему поведінкових, «діяльнісних і отношенческіх» стратегій);

  - комунікативні вміння (встановлювати, реалізовувати і коригувати взаємини, адекватно регулювати відносини всередині групи, встановлювати емоційно позитивні контакти, управляти і впливати на поведінку і відносини);

  - рефлексивні вміння (реагувати адекватно ситуації і суб'єктам взаємодії);

  - соціально-перцептивні вміння (вибирати відповідну рольову позицію, здійснювати співробітництво, діяти з урахуванням індивідуальних особливостей суб'єктів взаємодії).

  Я-концепція особистості дуже динамічна, а часом і суперечлива, однак з розвитком професіоналізму особистості її компоненти гармонізуються, набувають прогресивний стимулюючий характер. Продуктивний образ Я-професіонал якраз і відрізняється конгруентністю реального, ідеального і фантастичного «Я». Сформований образ «Я» впливає на характеристики самоповаги особистості та подання про власний статус. Це в свою чергу підсилює ефект нормативної регуляції поведінки.

  Таким чином, концептуально з акмеологічних позицій розвиток професіонала можна представити як процес і результат системних перетворень розвивається особистості, що включають взаємопов'язані прогресивні зміни наступних основних властивостей, формально що розглядаються як підсистем:

  - професіоналізму діяльності (розвиток професійної компетентності, професійних навичок і вмінь, акмеологічних інваріантів професіоналізму);

  - професіоналізму особистості (розвиток здібностей, професійно важливих і особистісно-ділових якостей, акмеологічних інваріантів професіоналізму, рефлексивної організації та рефлексивної культури, творчого та інноваційного потенціалу, мотивації досягнень);

  - нормативності діяльності та поведінки (формування професійної та моральної системи регуляції поведінки, діяльності та відносин);

  - продуктивної Я-концепції.

  Реалізація даної концепції розвитку професіонала дозволить суб'єкту праці досягти акмеологічного рівня, який у міру зростання професіоналізму буде підвищуватися. На підставі даної акмеологической концепції можна складати індивідуальні програми формування професіонала.



  Висновки

  В цілому все вищеописане в даному розділі дозволяє зробити наступні висновки.

  1. Можна констатувати, що акмеологія успішно пройшла всі необхідні етапи свого становлення як науки і впевнено вийшла на стійкі позиції в системі людинознавства.

  2. У акмеології є свої чітко сформульовані і несуперечливі цілі і завдання, визначено об'єкт акмеології та її предметна область.

  3. Визначено наукові орієнтації акмеології, її провідні методологічні принципи.

  4. Акмеологический підхід у вирішенні проблем прогресивного розвитку зрілої особистості відрізняється самостійністю і продуктивністю.

  5. У акмеології розроблені та обгрунтовані власні наукові категорії і базові поняття, які вже стали операціональними.

  6. Розроблені й успішно застосовуються в акмеологічних дослідженнях і при вирішенні практичних завдань акмеологические методи, моделі і технології.

  7. Фундаментальні акмеологические дослідження відрізняються концептуальністю.

  8. Сформульовано два загальних закону акмеології, обгрунтовано існування акмеологічних закономірностей.

  9. Отримано реальні свідчення про поступальний і динамічний розвиток акмеології.

  10. Розроблені теоретичні та методологічні підстави акмеології дозволяють приступити і до вирішення більш масштабної фундаментальної проблеми - створення загальної теорії акмеології.

  Теорія - це вища форма організації наукового знання, що дає цілісне уявлення про закономірності і істотні зв'язки визначеної області дійсності. Загальними ознаками наукової теорії є об'єднані єдиним визначальним задумом закони та закономірності, стійкі відносини, категорії, типології, моделі, критерії, методи і моделі, які володіють високими пояснювальними можливостями і дозволяють ефективно вирішувати актуальні практичні завдання.

  Класичним прикладом суворої наукової теорії є філософська теорія пізнання. У ній описані закономірності і можливості пізнання, відношення знання до об'єктивної реальності, ступені пізнання, критерії достовірності та істинності знання, методи, прийоми і моделі пізнання.

  У психології відношення до створення теорій не настільки суворе. Наочним прикладом можуть служити психологічні теорії особистості. Дані теорії створювалися в спробі дати пояснення таким фундаментальним питанням, пов'язаним з сутнісними характеристиками особистості.

  1. Який характер головних джерел розвитку особистості?

  2. Який віковий період найбільш важливий для розвитку особистості?

  3. Які процеси є домінуючими в структурі особистості?

  4. Яка структура особистості та її головні характеристики?

  5. Що є свободою волі особистості?

  6. Що є суб'єктивність і об'єктивність внутрішнього світу особистості?

  Відповіді на ці, безсумнівно, важливі питання дозволяють розробляти концепції, підходи, моделі, теоретичні схеми й описи. Але якщо говорити строго, взявши за еталон наукової теорії - теорію пізнання, з певними припущеннями їх можна розглядати скоріше як приватні теорії.

  Якими бачаться шляхи побудови загальної акмеологической теорії? Очевидно, що в такій теорії повинна бути відображена специфіка акмеологічного знання. Крім того, вона повинна бути узагальненням приватних акмеологічних теорій, які в даний час розробляються.

  Прикладом такої приватної теорії може служити акмеологічна теорія підвищення якості підготовки фахівців освіти *.

  * Кузьміна Н. В. Акмеологическая теорія підвищення якості підготовки фахівців освіти. - М.: ІЦПКС, 2001.



  При її створенні автори спиралися на результати аналізу обширних емпіричних даних. Цей аналіз дозволив визначити нерідну теоретичну основу, логіку пояснювальних принципів, сукупність тверджень і доказів. У результаті була побудована ідеальна теоретична модель освітньої системи. У цій теоретичній схемі об'єкти освітньої системи розглядаються так само, як і суб'єкти, системоутворюючими факторами є образ випускника як професіонала і образ викладача як професіонала. Головний теоретичний посил полягає в тому, щоб прогресивне особистісно-професійний розвиток здійснювалося в розвивається системі.

  В даний час для розробки загальної акмеологической теорії є необхідні передумови, однак чекає велика і складна робота.

  - У першу чергу, необхідно продовжити поглиблені дослідження акмеологічних законів і закономірностей, конкретизувати їх зміст, уточнити формулювання, довівши їх до лаконічної форми.

  - У прикладних акмеологічних дослідженнях слід розкривати їх зміст у конкретних предметних і об'єктних областях, акмеологічних феномени. Це дозволить уточнити базові категорії і концепції, по-новому поглянути на міждисциплінарні зв'язки акмеології. Побудова загальної теорії акмеології зажадає створення її єдиних концептуальних основ. Розроблені акмеологические концепції слід узагальнити, виділивши в них єдиний визначальний задум.

  - Логіка створення загальної теорії акмеології призведе до необхідності розробки системи акмеології як інтегративного наукового знання. Чимало ще належить зробити для доказу істинності акмеологічного знання і його конструктивності. Це зажадає створення єдиних схем теоретичних описів прикладних напрямів акмеології.

  - Розробка загальної теорії акмеології дасть імпульс розширенню масштабу і глибини прикладних акмеологічних досліджень, які в свою чергу дадуть необхідний матеріал для нових теоретичних узагальнень. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Зміст акмеологической концепції"
  1.  Предмет і понятійний апарат акмеології
      План 1. Класифікація наук, які досліджують розвиток людини в онтогенезі. 2. Зміст предмета акмеології на початковому етапі формування її як нової гілки наукового знання. 3. Зміст предмета акмеології сьогодні. 4. Головні завдання, які вирішуються наукою акмеології. Ключові слова: педологія, геронтологія, акмеологія, феномен. - Педологія [від грец. pais (paidos) - дитя + логія,
  2.  Взаємозв'язки акмеології з людинознавства
      На відміну від взаємозв'язку акмеології з обществознанием, основною категорією, що характеризує її взаємодія з науками про людину, є творчість. Саме ця категорія визначає такі ключові для акмеології психологічні поняття, як майстерність, розвиток, зрілість, обдарованість, здібності, креативність, вдосконалення, евристика, рефлексіка, свідомість, особистість, індивідуальність і
  3.  Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності
      Інтенсивно розвивається останнім часом у взаємодії з теорією управління, педагогікою і психологією акмеологія суттєво змінює акценти у сфері професійної підготовки кадрів і в системі безперервної освіти. При акмеологічному підході домінує проблематика розвитку творчих здібностей професіоналів з урахуванням різних аспектів підготовки кадрів і вдосконалення їх
  4.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  5.  Специфіка об'єкта, предмета і завдань акмеологічної діагностики
      Перетворююча сутність діагностики в акмеології характеризується особливим змістом, відмінним від описових (феноменологічних) і пояснювальних (детерминистских) теорій. Коли об'єкти пізнання набувають процесуальну специфіку, гносеологічні можливості цих теорій виявляються недостатніми; здатністю до специфікації змінюються об'єктів володіють такі його характеристики, як
  6.  Методи акмеологічних досліджень
      План 1. Загальна характеристика методів, застосовуваних в акмеологічних дослідженнях. 2. Акмеологический і акмеоцентріческіе підходи. 3. Акмеографіческіе опису та акмеограмма. 4. Практика застосування акмеологічних методів. Ключові слова: акмеографіческій підхід, акмеоцентріческій підхід, акмеологічний метод, акмеограмма, акмеологічний аналіз, акмеологические умови і
  7.  "Акме" в особистісному розвитку людини
      План 1. Постіндустріальний виклик. 2. Особистісна зрілість як підстава професіоналізму. 3. "Я" - соціальна якість особистості з психологічним статусом "Ми". 4. Професійна самореалізація як шлях особистості до "акме". Ключові слова: постіндустріальне суспільство, особистість, акміческая особистість, "Я", екзистенційний, місія, акме. - Постіндустріальне суспільство -
  8.  Типологія стилів
      Проблема стилю професійної діяльності передбачає вивчення людини як активного суб'єкта у просторі безлічі різних за своєю природою детермінант його розвитку, діяльності і поведінки. Для початку розглянемо різні прояви феномена "стиль". До теперішнього часу в психології вивчені і описані різні види стилів (когнітивні, емоційні, діяльності, керівництва,
  9.  "Акме" громадянськості
      План 1. Актуальність проблеми громадянського становлення особистості в суспільстві. 2. Історико-акмеологічний аналіз понять "громадянин", "громадянськість". 3. Громадянське виховання як відображення інтересів особистості, суспільства і держави. 4. Громадянськість і професіоналізм. Акмеологические умови і фактори громадянського становлення особистості. 5. "Акме" громадянськості як
  10.  Громадянськість і професіоналізм. Акмеологические умови і фактори громадянського становлення особистості
      Як відомо, основоположною категорією акмеології, на даному етапі її розвитку, є категорія професіоналізму. На думку відомого вченого А.А.Бодалева, професіонал - "це суб'єкт діяльності, що володіє такими характеристиками розуму, волі, почуттів або, якщо хочете дивитися більш узагальнено, такими психічними властивостями, які представляють стійку структуру, дозволяють йому на
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...