Головна
ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Носко. Психологія розвитку та вікова психологія, 2003 - перейти до змісту підручника

Власне дитинство (6 міс. - 12 міс.). Основні результати розвитку

На стадії дитинства дитина і дорослий стають партнерами по емоційно насиченому практичному взаємодії. До середини першого року життя комплекс пожвавлення як цілісна структура практично руйнується. Відбувається це насамперед за рахунок інтенсивного формування замісної функції предмета. Предмет все більш стає посередником між дитиною і дорослим, приводом до практичного і ігровому взаємодії між ними. З другої половини першого року життя пряме емоційне «злиття» (симбіоз) дитини і дорослого поза змістом якої взаємодії дитиною відкидається.

Дитина все більш активний у залученні дорослого до співпраці, а не просто до присутності в ситуації. Різко посилюється особиста адресованность дій, в тому числі і Речеподобная обігу - лепетання, називання, вказівку. Активне прагнення до спілкування виражається в тому, що дитина шукає погляду іншої людини, посміхається йому, лепече, тягнеться до нього, хапає його і незадоволений, коли той видаляється. Поява цих перших реакцій свідчить про зростаючу до кінця дитячого віку потреби в спілкуванні з дорослими. У дослідженнях М.И.Лисиной були виділені дві форми спілкування дитини і дорослого на першому році життя. Перша форма спілкування-ситуативно-особистісна представлена ??в першому півріччі життя. У цей час відносини дитини і дорослого не опосередковані нічим; це чисте «безкорисливе» міжособистісне ставлення, яке не залежить від конкретних характеристик дорослого. Хоча догляд за дитиною пов'язаний з численними предметними діями, ця предметність ще не включена у відносини з дитиною. У цей період дитина ще не реагує на утримання звернень дорослого. На всі слова і інтонації він відповідає яскравими позитивними емоціями. Дитина однаково радіє всім дорослим, які звертаються до нього.

Друга форма спілкування - ситуативно-ділова - починає складатися разом зі становленням предметних маніпуляцій приблизно на шостому місяці життя. З виникненням акту хапання у взаєминах дитини і дорослого вперше з'являються прагматичні та функціональні аспекти: немовля вимагає від дорослого нових предметів і самого дорослого розглядає як цікавий предмет. Відносини з дорослими вперше опосередковуються предметами чи діями.

Малюки в цей період життя дуже контакти. Але відносини дитини до людей все більше диференціюються: він надає перевагу матері та іншим близьким членам родини. У цей період з'являється справжнє задоволення від тривалої гри з дорослими. Напруженість і боязкість при вигляді сторонніх людей проявляється вже в 6 місяців. Наприкінці першого року життя досить поширеним стає страх перед незнайомими людьми. При наближенні незнайомців дитина морщить обличчя, переводить погляд з нього на матір і через кілька секунд починає плакати.

У процесі спілкування дитини і дорослого формується цілісне новоутворення суб'єктності дитини. Це утворення виражається в емоційно пофарбованому самовідчутті, відчутті захищеності і довіри до навколишнього світу. Почуття захищеності виявляється в тому, що діти можуть легко переносити відсутність матері, відчувають себе спокійно в суспільстві сторонніх.

Якщо в цьому віці дитина буде позбавлений спілкування та уваги чи обмежений у контактах з дорослими, то розвивається глибока фізична і психологічна відсталість, іменована госпитализмом. Його прояви є: запізніле розвиток рухів, особливо ходьби, різке відставання в оволодінні мовою, емоційна збіднення, безглузді рухи нав'язливого характеру (розгойдування тіла і т.
п.). Виявлено, що причиною госпитализма є незадоволення базових соціально-психічних потреб: в різноманітності стимуляції, в пізнанні, в первинних соціально-емоційних зв'язках (особливо з матір'ю), в самоактуалізації. Госпитализм виникає не тільки як результат ізоляції або сепарації дитини, але і в ситуаціях емоційного байдужості до нього, відсутність доброзичливого уваги з боку близьких дорослих.

До закінчення періоду дитинства більшість дітей освоюють прямоходіння. Дитина встає, спираючись на меблі або за допомогою дорослого. За вмінням вставати незабаром приходить вміння ходити: спочатку з опорою на той чи інший предмет, а до року - самостійно. Це перші рухові успіхи, пов'язані з роботою великих м'язів тіла. Вони дуже багато значать для дитини, і він проводить багато часу, вдосконалюючись в цих уміннях.

Велику частину часу дитина проводить сидячи. У цьому віці діти дуже люблять упускати або кидати на підлогу різні предмети, а також стукати ними по якій-небудь поверхні. Гра з маленькими предметами - улюблене заняття малюків у цій стадії розвитку. Вони діють з предметами, використовуючи набуті рухові навички діставання, поплескування, випускання з рук. Здатність сидіти без підтримки збільшує можливості дитини в киданні на підлогу предметів і отриманні знань про їх властивості.

У другій половині року немовля вже не задовольняється в грі тільки одним предметом. У віці 7-10 міс. Формуються співвідносні дії: дитина може маніпулювати з двома об'єктами одночасно, віддаляючи їх від себе і співвідносячи їх між собою; дитина відводить об'єкт від себе, наближаючи його до іншого об'єкта, щоб покласти, поставити або нанизати на нього. До кінця дитячого віку виникає етап функціональних дій: нанизування, відкривання, вкладання й т.п. Всі ці дії з предметами свідчать про початок формування предметно-дієвого мислення.

До кінця дитячого віку діти виявляють велику подражательность, повторюючи за дорослими багато дій. Після того як вони домагаються першого успіху в наслідуванні найпростішим діям дорослого (в першу чергу - предметним), в діях дітей все більш проявляються найпростіші акти мислення. У самих спробах предметного действованія виникає для дитини проблемна ситуація, яку він прагне вирішити шляхом маніпулювання з цими предметами. Мисленню дитина вчиться в дії, наслідуючи своїм власним і чужим діям або рухам.

До кінця першого року життя у дитини з'являються перші слова. Але до того як дитина вимовить перші справжні слова, він буде висловлювати потреба в допомозі пильним поглядом, жестами, вокалізацією. Мова виникає не відразу в якийсь певний момент: поступово випадкові звуки змінюються вокалізацією, а потім словами. Дитина починає вибірково реагувати на слова, які називають його близьких, його самого, домашніх тварин, іграшки. Дитина реагує на своє ім'я, дивиться на інших членів сім'ї при називання їх, справляється з простими проханнями. В цей же час починає вимовляти свої перші слова. Рання мова дитини виростає з доречевой жестів, за допомогою яких малюк передає повідомлення дорослим. Однак тут як ні в якій іншій сфері розвитку дитини відзначаються великі індивідуальні відмінності. Деякі діти можуть не говорити до півтора, а то і до двох років, і це знаходиться в межах норми.

Перші активно вживаються дитиною слова мають ряд особливостей, що відрізняють їх від мови дорослих. Ці відмінності настільки суттєві, що ряд дослідників називають початкову дитячу мова дитини автономної промовою.
Л.С.Виготський виділяє чотири основних ознак автономної мови. По-перше, звуковий склад слів, що вживаються дитиною, різко відрізняється від звукового складу слів нормативного мови. Між промовою дорослого і промовою дитини існують великі фонетичні відмінності. Використовувані дітьми слова, як правило, являють собою уривки слів дорослих, спотворені слова мови, звуконаслідувальні слова, зовсім не схожі слова. По-друге, слова автономної мови відрізняються від мови дорослих за значенням. Перші дитячі слова багатозначні, тобто відносяться не до одного, а до ряду предметів. По-третє, спілкування за допомогою автономної мови можливо тільки між дитиною і дорослим, який розуміє значення його слів, може «розшифрувати» сенс унікальних слів дитини. Тому, як правило, мовне спілкування між дитиною і дорослим спочатку можливо тільки в конкретній ситуації. Слово може бути вжито в спілкуванні тільки тоді, коли предмет, що позначається ним, знаходиться перед очима. По-четверте, відмітною особливістю автономної мови є те, що можливий зв'язок між окремими словами також надзвичайно своєрідна. Ця мова аграматічен, не має предметного способу з'єднання слів і значень у зв'язну мову. Дитина об'єднує слова в пропозиції за логікою бажання, афекту.

Вся перша ступінь розвитку внутрішнього світу людини позначена В.І.Слободчіковим як щабель «оживлення». У самому найменуванні щаблі підкреслюється, що даний процес має переважно безособовий характер: чи не сама дитина пожвавлюється, а відбувається його пожвавлення. Ні дитина, ні дорослий окремо не є авторами цього процесу. Вони виступають со-авторами, хоча їх спільно забезпечується напрям розвитку орієнтовано в бік все більшого авторства дитини і все більшого сопрісутствія дорослого. Основний напрямок розвитку немовляти полягає в тому, що для його активності відкритий тільки один шлях до зовнішнього світу - шлях, який пролягає через Іншого, дорослого. Цілком природно, що насамперед має диференціюватися, виділитися, оформитися в переживаннях немовляти його спільна діяльність з дорослим в конкретній ситуації.

Почуттєво-практичний досвід, що включає в себе особливі, складні утворення (установки, потреби, стійкі схеми поведінки, скоординовані рухи і т.д.), і є та перша форма і то перше зміст внутрішнього світу людини, де немає ще суб'єкт-об'єктного протистояння. Тут формулою свідомості є «пра-ми» (Л. С. Виготський), прообразом діяльності - «живий рух» (А.Н.Бернштейн), формою спілкування - «співпричетність» (А.Леві-Брюль). «Пра-ми» - первісне свідомість психічної спільності, яке передує свідомості самості, себе. У дитини немає свідомості як самосвідомості, що дозволяє судити про власне існування. Про дитину можна сказати, що його свідомість - це вплетене у спільну життєдіяльність сознающее враження.

Таким чином, кардинальне придбання всієї щаблі розвитку - це справжній синтез людського тіла, його «пожвавлення» в сенсорних, рухових, комунікативних, свідомих вимірах. Цей рівень тілесної організації виявляється фундаментом двох епохальних подій людського розвитку - словесної мови і прямоходіння. У ході розвитку наростає активність немовляти, підвищується його енергетичний тонус, удосконалюються його руху, міцніють ноги і руки, виникають нові форми поведінки, нові форми спілкування з оточуючими.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Власне дитинство (6 міс. - 12 міс.). Основні результати розвитку "
  1. Різні авторські періодизації вікового розвитку
    Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  2. Основні характеристики людини в період дитинства
    Дитинство (від народження до двох років). На перших етапах когнітивного розвитку насамперед відбувається розвиток тих процесів, які забезпечують контакт людини з зовнішнім середовищем через наочні образи. Відразу після народження у дитини більш розвиненою виявляється шкірна чутливість, досить високо розвинена смакова і нюхова чутливість. Розвиток зору і слуху відбувається
  3. Основні характеристики людини в період дитинства
    Дитинство (від народження до двох років). На перших етапах когнітивного розвитку насамперед відбувається розвиток тих процесів, які забезпечують контакт людини з зовнішнім середовищем через наочні образи. Відразу після народження у дитини більш розвиненою виявляється шкірна чутливість, досить високо розвинена смакова і нюхова чутливість. Розвиток зору і слуху відбувається
  4. Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку
    Отже, маючи на увазі, що нам, зрештою, все-таки треба буде дотримуватися якоїсь певної періодизації, проведемо короткий порівняльно-порівняльний аналіз. Який же вік ховається за всіма цими словами - дитинство, дитинство, підліток і т. д.? Наскільки близькі або далекі один від одного різні класифікації? Дитинство розглядається як вік: до 1 року (В.С.Мухина,
  5. Аутоімунні захворювання
    Д. Уолліс, А. Метцгер, Р. Ешман У нормі імунна відповідь розвивається лише на чужорідні або змінені власні антигени. Старіння і деякі захворювання призводять до того, що з'являються антитіла і T-лімфоцити, спрямовані проти власних антигенів, - розвиваються аутоімунні реакції. Різноманітність клінічних проявів аутоімунних захворювань пояснюється відмінностями в локалізації,
  6. ПЕРЕДМОВА
    В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури тощо Пропонований
  7. Теоретичні принципи переодізаціі вікового розвитку
    План 1. Різні авторські періодизації вікового розвитку. 2. Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку. Ключові слова: фази життєвого розвитку людини, дитинство, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий вік, юність, період акме, рання дорослість, пізня дорослість, старість. - фази життєвого розвитку людини - вікові періоди,
  8.  Теоретичні принципи переодізаціі вікового розвитку
      План 1. Різні авторські періодизації вікового розвитку. 2. Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку. Ключові слова: фази життєвого розвитку людини, дитинство, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий вік, юність, період акме, рання дорослість, пізня дорослість, старість. - Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди,
  9.  Дозрівання, навчання і психічний розвиток на першому році життя
      Стрімкий темп розвитку в дитинстві обумовлений дозріванням центральної нервової системи; біологічні фактори (генетичні, морфологічні, фізіологічні) виступають як умови, що забезпечують можливість розвитку психіки. Встановлено, що важливим критерієм дозрівання, наприклад, є утворення ізолюючої мієлінової оболонки на провідних шляхах, в результаті чого
  10.  Дитинство як період стабільного розвитку
      Дитячий вік від 2 місяців до 1 року. Кризовий період новонародженості закінчується, і починається період стабільного розвитку - дитинство. Провідна діяльність дитячого періоду - безпосередньо-емоційне спілкування (по Д.Б. Ельконіну), або ситуативно-особистісне спілкування (за М. І. Лісіна). Об'єкт цієї діяльності - інша людина. Основний зміст спілкування між
  11.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  12.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  13.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  14.  Практичні рекомендації
      На підставі отриманих результатів соціально-психологічного дослідження була проведена бесіда з військовослужбовцями і були дані для них наступні практичні рекомендації: Кожен може виконувати спільні цілі і завдання по становленню екологічно безпечного суспільства на місцевому рівні, а для успішної роботи важливо - 1) поповнювати і розвивати власні екологічні знання; 2)
  15.  Методи дослідження в роботах Е. Еріксона
      Крім традиційної для психоаналітиків клінічної практики з проблемними дітьми та змістовного аналізу конкретних випадків, Еріксон проводив лонгитюдне вивчення здорових дітей. Він також використовував кросскультурний (етнографічний) метод: вивчав особливості виховання дітей в племенах американських індіанців і в умовах сучасного технологічного американського суспільства. Це
  16. Ц
      ЦИКЛ ЖИТТЄВИЙ (від лат. Ceclus <гр. Kyklos - круг) - сукупність взаємопов'язаних явищ, процесів, робіт, що утворюють закінчений коло розвитку протягом якогось проміжку часу. Наприклад, цикл виробничий - повне коло робіт, виконання яких дає готову продукцію; або цикл капіталістичний - рух капіталістичного виробництва через послідовно пов'язані етапи в період
  17.  Залози внутрішньої секреції
      До них відносяться власне залози внутрішньої секреції і залози з подвійною секрецією. До власне залозам внутрішньої секреції відносяться: гіпофіз і епіфіз (частини проміжного мозку), щитовидна і паращитовидної залози (лежать попереду нирок). До залоз подвійний секреції відносяться підшлункова залоза і статеві залози - насінники і
  18.  Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
      Д.Б. Ельконін (1904-1984) досліджував проблеми присвоєння дитиною способів родової людської діяльності як основи розвитку його специфічно людських способностей1. Ельконін визнавав тільки формулу «дитина в суспільстві» (а ніяк не «дитина і суспільство»), підкреслюючи, що дитина з моменту народження є суспільною істотою. Психічний розвиток дитини протікає в системі
  19.  Власні дослідження.
      Власні
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека