Головна
Медицина || Психологія
Гендерна психологія / Вікова психологія / Військова психологія та педагогіка / Введення в професію «Психолог» / Акмеологія
ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Під загальною редакцією А. Г . Караяном Ю. Г. Сулімова .. Військова профессіологіі, 2004 - перейти до змісту підручника

СИСТЕМНО-ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ В ВИВЧЕННІ ВІЙСЬКОВО-ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Військова психологія як галузь вітчизняної психологічної науки розвивалася і розвивається в руслі її основних наукових традицій і досягнень. Це повною мірою відноситься і до дослідження поняття військово-професійної діяльності - одного з основних у системі військово-психологічного знання. Військово-професійна діяльність у військовій психології розглядається багатогранно. У теоретичних і методологічних дослідженнях вона виступає як об'єкт і предмет наукового вивчення і співіснує у формі концепцій, моделей, логічних схем і сукупності принципових положень. У прикладних дослідженнях військово-професійна діяльність часто розглядається як предмет аналізу і оцінювання з метою виявлення її основних структурних компонентів і психологічного змісту. У цьому сенсі конструктивне розуміння сутності військово-професійної діяльності передбачає використання для її вивчення адаптованих концептуальних схем аналізу та опису трудової діяльності, пропонованих суміжними науками - психологією і соціологією праці, ергономікою і медициною.

Вітчизняна психологія праці має давні традиції і свій оригінальний підхід до психологічного вивчення професійної діяльності, що отримав назву системний. Безсумнівно, цей підхід з'явився не на порожньому місці і має свої історичні та науково-психологічні передумови. В якості однієї з основних передумов слід зазначити погляди і припущення вітчизняних вчених у 20-30-ті роки ХХ століття, згодом розвинені і доведені сучасними дослідниками до концептуальних положень.
Так, відомий вчений М.Я. Басов вперше запропонував розуміння діяльності як цілісної системи, що включає людини. У 30-х роках Н.А. Бернштейн висловлювався про те, що конкретний трудовий процес слід розглядати як систему, що складається з взаимосоответствия один одному знаряддя виробництва та обслуговуючого це знаряддя працівника.

Іншою передумовою стало те, що в 50-60-ті роки об'єктивні вимоги науково-технічного прогресу поставили людину в іншу соціально-виробничу роль - він став головною, що інтегрує частиною виробничої системи. Це призвело до необхідності фундаментальних досліджень психічних функцій працюючої людини в умовах сучасного виробництва. Була розроблена теорія здібностей (Б.М Теплов, В.Д. Небиліцин), отримані дані щодо цілеспрямованого формування, розвитку і зміни психічних функцій (П.Я. Гальперін), активно обговорювалася структурна парадигма вивчення особистості (Б.Г. Ананьєв, . Н. Мясищев та ін.), у військовій психології з'явилося одне з перших повоєнних систематизованих описів військової діяльності - підручник «Психологія» Г.Д. Лукова, В.П. Зінченко була запропонована концепція вивчення діяльності оператора автоматизованих систем, В.Н. Пушкіним - концепція вивчення оперативного мислення як цілісного психічного процесу. Третьою передумовою стала розроблена А.Н. Леонтьєвим психологічна теорія діяльності, яка з'явилася надійної методологічною основою становлення системного підходу до психологічного вивчення професійної діяльності.
Надаючи особливого значення встановленню одиниць аналізу діяльності, у якості таких він виділив окрему діяльність, дію і операцію. При цьому окрема діяльність розуміється як активність, що відповідає певної потреби суб'єкта, спрямована до предмета цієї потреби як до мотиву. У свою чергу дія являє собою довільний навмисний опосередкований процес, спрямований на досягнення усвідомлюваної мети, а операція - спосіб виконання дії, що детермінується умовами ситуації. Цілком очевидно, що на відміну від окремої діяльності і дії операція не має мотивів і цілей і визначається об'єктивно-предметними умовами наявної ситуації.

У подальшому в методологічному плані проблема системного підходу до вивчення професійної діяльності розглядалася Б.Ф. Ломовим, який зазначив, що психічні явища багатомірні, тому системний аналіз вимагає виявлення підстав різноманітних властивостей досліджуваних об'єктів, вивчення психіки в динаміці та розвитку, розгляду детермінант психічних явищ як складних структур.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Системно-діяльнісний підхід у вивченні військово-професійної ДІЯЛЬНОСТІ"
  1. Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
    Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  2. Військова акмеологія
    План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологичної теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологичні закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  3. А
    АВТОРИТЕТ (від лат. Autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  4. Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
    Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л. Рубінштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  5. Військова акмеологія
    План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологичної теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологичні закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  6. Вітчизняний досвід становлення та розвитку військово-професійної орієнтації
    В історичному аспекті розвиток військово -професійної орієнтації в нашій країні відбувалося в органічному єдність з професійною орієнтацією громадян у системі загальної та професійної освіти. Фахівці виділяють наступні етапи розвитку вітчизняної професійної орієнтації. Перший етап відповідає початку 20-х - першій половині 30-х років XX століття. У цей період в цілях
  7. Принципи створення та використання системи професійного психологічного відбору
    1. Принцип наукової обгрунтованості - один з найбільш важливих принципів, від реалізації якого залежить ефективність професійного відбору. Відповідно до його вимог організаційно-методичні рекомендації по психологічному відбору повинні бути результатом обгрунтування: а) необхідності, доцільності його проведення для певної професії (спеціальності), б) конкретного
  8. Особливості військово-професійної діяльності
    Військова служба є видом людської діяльності, що володіє не тільки високою соціальною значимістю, але виходять за межі буденного, пов'язаним з особливими умовами. Збройний захист Вітчизни у всі часи вважалася почесною обов'язком і обов'язком кожного громадянина. При цьому армія завжди розглядалася як частка суспільства, тому в ній знаходять відображення всі ті
  9. Спеціальна професійно-орієнтована навчальна середовище як основа інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу
    У сучасній російській педагогіці проблема створення у вузі навчального середовища не нова. Її рішенням присвячені роботи Б. Н. Богатиря, В. В. Гусєва, В. В. Карпова, М. В. Кларін, Н. Ф. Маслової, М. С. Чванова та інших вчених. Так, наприклад, В. В. Гусєв і Н. Ф. Маслова [25] в рамках цього підходу розглядають можливість створення у військовому вузі освітнього середовища, заснованої на інтеграції
  10. Целеполагание, відбір і структурування змісту навчального матеріалу як найважливіші етапи проектування технології навчання
    З оволодіння військовим викладачем основ проектування і конструювання технології навчання починається нове педагогічне мислення: чіткість дидактичних цілей, навчання в контексті майбутньої військово-професійної діяльності, структурність преподаваемого навчального матеріалу, ясність методичного мови, обгрунтованість в управлінні пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів. У той же
  11. Визначення необхідних рівнів засвоєння досліджуваного матеріалу, обгрунтування системи управління пізнавальною діяльністю учнів в рамках технології навчання
    На жаль, у сучасній дидактиці ще не вироблені спільні підходи до кількісному і якісному визначенню рівнів засвоєння змісту навчального матеріалу. Досі різні автори пропонують свої трактування цього поняття, визначають різну кількість можливих рівнів, що вимагає від військового викладача при проектуванні і конструюванні технології навчання творчого підходу. Йому
© 2014-2022  medbib.in.ua - Медична Бібліотека