ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
Лекції. Вступ до спеціальності, 2005 - перейти до змісту підручника

Шкільний психолог

Посада психолога-педагога з'явилася в загальноосвітніх школах приблизно 10 років тому, але зараз це вже звичайне явище. У деяких школах створені психологічні служби, де працюють кілька психологів.

Познайомимося ближче з особливостями обговорюваної діяльності на прикладі досвіду психолога - Марини Михайлівни Кравцової, випускницею факультету психології МГУ, що спеціалізувалася по кафедрі вікової психології. В її обов'язки входить робота з учнями 1 - 5 класів, їх батьками та вчителями. Метою роботи є поліпшення навчального процесу. Робота будується не тільки в цілому з метою оптимізації навчального процесу, а й з урахуванням конкретних труднощів, що виникають у процесі навчання, взаємин у тріаді "учень - батько - вчитель". Проводяться індивідуальні та групові заняття зі школярами (підвищення мотивації до навчальної діяльності, налагодження міжособистісних відносин). М. Кравцова зазначає: "Для мене важливо, щоб кожній дитині було комфортно в школі, щоб він хотів у неї ходити і не відчував себе самотнім і нещасним. Важливо, щоб батьки і вчителі побачили його реальні проблеми, захотіли йому допомогти і, головне, зрозуміли, як це зробити ".

Необхідно, щоб дитина, батьки і вчителі не були "ізольовані" один від одного, щоб між ними не було протистояння. Над виникаючими проблемами вони повинні працювати спільно, тому що тільки в цьому випадку можливе оптимальне рішення. Головне завдання шкільного психолога полягає не в тому, щоб вирішити виниклу проблему за них, а в тому, щоб об'єднати їх зусилля для її вирішення.

Буквально в останні кілька років адміністрація все більшого числа шкіл розуміє необхідність участі психолога в шкільному процесі. Все ясніше вимальовуються конкретні завдання, вирішення яких чекають від шкільного психолога. У зв'язку з цим професія шкільного психолога стає однією з найбільш затребуваних. Втім, психолог затребуваний не тільки в школі, але і в інших дитячих установах (наприклад, в дитячих садах, будинках дитини, центрах раннього розвитку тощо), тобто скрізь, де необхідно вміння працювати з тріадою "дитина - батьки - педагог ( вихователь) ".

У функції шкільного психолога входить: психологічна діагностика; корекційна робота; консультування батьків і вчителів; психологічне просвітництво; участь у педрадах і батьківських зборах; участь у наборі першокласників; психологічна профілактика.

Психологічна діагностика включає в себе проведення фронтальних (групових) та індивідуальних обстежень учнів за допомогою спеціальних методик. Діагностика проводиться за попереднім запитом вчителів або батьків, а також за ініціативою психолога з дослідницькою чи профілактичною метою.

Психолог підбирає методику, спрямовану на вивчення цікавлять його здібностей, особливостей дитини (групи учнів). Це можуть бути методики, спрямовані на вивчення рівня розвитку уваги, мислення, пам'яті, емоційної сфери, особливостей особистості та взаємовідносин з оточуючими. Також шкільний психолог використовує методики з вивчення дитячо-батьківських відносин, характеру взаємодії вчителя і класу.

Отримані дані дозволяють психологу будувати подальшу роботу: виділити учнів так званої "групи ризику", які потребують корекційних заняттях; підготувати рекомендації для вчителів і батьків із взаємодії з учнями.

Корекційні занятіямогут бути індивідуальними та груповими. У ході їх психолог намагається скорегувати небажані особливості психічного розвитку дитини. Ці заняття можуть бути спрямовані як на розвиток пізнавальних процесів (пам'ять, увага, мислення), так і на вирішення проблем в емоційно-вольовій сфері, у сфері спілкування та проблеми самооцінки учнів.

Шкільний психолог використовує вже існуючі програми занять, а також розробляє їх самостійно, враховуючи специфіку кожного конкретного випадку. Заняття включають в себе різноманітні вправи: розвиваючі, ігрові, рисункові й інші завдання - залежно від поставлених цілей і віку школярів.

Консультування батьків і вчителів - це робота за конкретним запитом. Психолог знайомить батьків або вчителів з результатами діагностики, дає певний прогноз, попереджає про те, які труднощі можуть у майбутньому виникнути у школяра в навчанні та спілкуванні; при цьому спільно виробляються рекомендації щодо вирішення виникаючих проблем і взаємодії зі школярем.

Психологічне просвітництво полягає в тому, щоб знайомити вчителів і батьків з основними закономірностями й умовами сприятливого психічного розвитку дитини. Воно здійснюється в ході консультування, виступів на педагогічних радах і батьківських зборах.

Крім того, на педрадах психолог бере участь в ухваленні рішення про можливості навчання даної дитини за конкретною програмою, про переведення учня з класу в клас, про можливість "перешагування" дитини через клас (наприклад, дуже здібного або підготовленого учня можуть перевести з першого класу відразу в третій).

Одним із завдань психолога є складання програми співбесіди з майбутніми першокласниками, проведення тієї частини співбесіди, яка стосується психологічних аспектів готовності дитини до школи (рівень розвитку довільності, наявність мотивації навчання, рівень розвитку мислення). Психолог також дає рекомендації батькам майбутніх першокласників.

Всі перераховані вище функції шкільного психолога дозволяють дотримуватись у школі психологічні умови, необхідні для повноцінного психічного розвитку та формування особистості дитини, тобто, служать цілям психологічної профілактики.

Робота шкільного психолога включає в себе і методичну частину. Психолог повинен постійно працювати з літературою, включаючи періодичні видання, щоб відслідковувати нові досягнення науки, поглиблювати свої теоретичні знання, знайомитися з новими методиками. Будь діагностичний прийом вимагає вміння обробки та узагальнення отриманих даних. Шкільний психолог перевіряє в практиці нові методики і знаходить найбільш оптимальні прийоми практичної роботи. Він намагається відбирати в шкільну бібліотеку літературу з психології з метою знайомства вчителів, батьків та учнів з психологією. У своїй повсякденній роботі він користується такими виразними засобами поведінки, мови, як інтонації, пози, жести, міміка; керується правилами професійної етики, досвідом роботи своїм і своїх колег.

Великою проблемою для шкільного психолога є те, що часто школа не виділяє йому окремого кабінету. У зв'язку з цим виникає безліч складнощів. Психолог повинен зберігати десь літературу, методичні посібники, робочі папери, нарешті, свої особисті речі. Йому необхідне приміщення для проведення бесід і занять. Для деяких занять приміщення повинно відповідати певним вимогам (наприклад, бути просторим для проведення фізичних вправ). З усім цим психолог зазнає труднощів. Зазвичай йому виділяють те приміщення, яке вільно в даний момент, тимчасово. У результаті може виникнути ситуація, коли бесіда з учнем проводиться в одному кабінеті, а необхідна література й методики знаходяться в іншому. У зв'язку з великим обсягом оброблюваної інформації шкільного психолога бажано було б мати доступ до комп'ютера, що школа часто не може йому забезпечити.

Складно співвідносити шкільний розклад, розподіл позанавчальної активності учня та психологічну роботу з ним. Наприклад, бесіду не можна перервати, а в цей час школяреві потрібно йти на урок або їхати на заняття в спортивну секцію.

Психолог більшу частину часу перебуває на виду, в контакті з вчителями, батьками або учнями. Це велика напруга, тим більше, якщо немає окремого приміщення, де можна було б відпочити. Проблеми виникають навіть з тим, щоб перекусити серед робочого дня.

Відносини з колективом у опитуваного шкільного психолога, в основному, рівні. Дуже важливо, щоб у колективі не було конфліктів, психолог повинен бути неупередженим, він повинен бути готовий вислуховувати полярні думки колег один про одного.

Психолог постійно знаходиться в потоці численної і часто суперечливої ??інформації, в якій йому треба орієнтуватися. При цьому іноді інформація про проблему може бути надмірною, а іноді - недостатньою (наприклад, деякі вчителі бояться пускати психолога до себе на урок, вважаючи, що психолог буде оцінювати їх роботу, а не спостерігати за поведінкою учнів на уроці).

Природно, робоче місце шкільного психолога - не тільки в школі, але і в бібліотеці і вдома.

Заробітна плата, на жаль, низька, нижче, ніж у більшості викладачів. Ситуація ускладнюється тим, що необхідну літературу та методичне забезпечення доводиться купувати за власні гроші.

Звичайно, шкільний психолог повинен бути психічно здоровий. Він повинен бути витривалим, витримувати великі фізичні та психологічні навантаження. Для роботи шкільним психологом потрібно володіти певними якостями, а саме: умінням слухати, співпереживати. Працюючи з людьми, важливо чітко і зрозуміло формулювати свої думки, бути працьовитим, товариським, відповідальним, тактовним, контактним, ерудованим, толерантним. Психологу важливо мати почуття гумору, володіти широкими професійними знаннями, любити дітей. У процесі роботи розвиваються такі якості, як уміння спілкуватися з різними людьми, розуміти їхні проблеми та інтереси, аналізувати, знаходити компроміс; розвиваються спостережливість і професійні знання.

Професія приваблива різноманітністю виникаючих завдань, безумовної соціальною значимістю (виявляється реальна допомога реальним людям), можливістю постійно відкривати для себе щось нове, вдосконалюватися, вона насичена враженнями.

У той же час, шкільний психолог постійно залучений в різні конфліктні, проблемні ситуації, його позиція може не збігатися з позицією шкільної адміністрації, йому доводиться долати недовіру педагогів, батьків, а іноді й учнів. Постійно доводиться швидко знаходити вихід зі складних неоднозначних ситуацій. Іноді від психолога чекають більшого, ніж він може зробити.

Професію шкільного психолога можна отримати, навчаючись на будь кафедрі факультету психології, але для успішної початкової адаптації корисно спеціалізуватися вже в університеті в області психології розвитку, педагогічної психології. Підвищенню кваліфікації сприяє:

- відвідування психологічних семінарів і майстер-класів, у тому числі присвячених корекційній роботі з дітьми;

- участь у наукових конференціях та круглих столах, присвячених роботі психолога в системі освіти;

- регулярне відвідування бібліотеки та книгарень для ознайомлення з нової психологічної літературою;

- ознайомлення з новими методиками і дослідженнями, що стосуються проблем дитячого розвитку і навчання;

- навчання в аспірантурі.

Таким чином, професія шкільного психолога на сьогоднішній день є потрібною, затребуваною, цікавою, але складною.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Шкільний психолог "
  1. ВИСНОВОК
    Науково-технічний і соціальний прогрес швидко змінює умови і спосіб життя людей всієї планети. Поряд з незаперечними досягненнями, які поліпшують якість життя, він несе з собою чимало шкідливого і навіть небезпечного для людини і всього живого на землі. У Росії відбуваються соціально-економічні перетворення, ефективність яких поки не проглядається, в той же час в наявності маса негативних
  2. Роль і завдання педагога-психолога в сучас люразовательном просторі
    Розкриваючи роль психолога в суспільстві, (Е.А.Клімов) його основні призначення: надання окремим людям, групам, колективам, співтовариствам і суспільству в цілому інформації з виховання дітей, самовдосконалення, вдосконалення загальної та професійної освіти, організації праці та відносин у трудовому колективі, відновленню, збереженню і зміцненню психічного здоров'я та
  3. Проблеми теорії і практики самоактуалізації
    Проблемно орієнтоване виклад теорії самоактуалізації не буде повним без того, щоб не спробувати вказати на ті фактори, які заторомозілі розвиток і практичне застосування теорії самоактуалізації, ускладнюють її розуміння, залишаються невирішеними. Перша група проблем може бути позначена як «організаційна», і полягає в тому, що засновники гуманістичної психології намагалися
  4. ПЕРЕДМОВА
    Увазі читача пропонується вже четверта збірка матеріалів симпозіумів з проблем сенсу життя і акме, з 1995 року щорічно проходять в психологічному інституті Російської Академії освіти. Симпозіуму 10 років. 10 років пошуків, суперечок, втрат і знахідок. Чи була плідною наша робота? Або наші спроби і устремління виявилися подібні спробі барона Мюнхгаузена витягти себе з
  5. Совість і сенс життя в сучасній Росії
    До кінця другого тисячоліття уявлення про об'єктивне русі людських спільнот в сторону гуманізації на основі вічних цінностей стало переважаючим. Здавалося, що людство долає в собі агресивні тенденції і в недалекому майбутньому люди з різними позиціями та поглядами на світ зможуть мирно співіснувати. Виникало відчуття, що цей прогрес може бути повільним, але невідворотним.
  6. Професійні страхи - індикатори нормативного кризи професійного становлення особистості шкільного психолога
    У вітчизняних і зарубіжних дослідженнях проблема криз професійного становлення особистості тісно пов'язана з віковою періодизацією життя людини. Межі дорослості різні дослідники визначають неоднаково. РЄ. Піняєва і Н.В. Андрєєв вважають, що така різноманітність у визначенні меж розглянутого періоду може пояснюватися дією тимчасових, економічних, соціальних та
  7.  СПИСОК РОБІТ, опублікованих за темою дисертації
      Монографії та навчальні посібники: 1. Освітній потенціал акмеології: колективна монографія. - Томськ. - «Оптимум». - 2007. - 144 с. (ISBN 5-91154-007-Х) (співавт. - Берестнєва О.Г., Сивицька Л.А.) 2. Сучасна професійна освіта: психолого-акмеологічний підхід: монографія. - Томськ: Видавництво ТПУ, 2007. - 197 с. (ISBN 5-98298-138-9) 3. Загальна психологія: методичне
  8.  Аналіз
      Аналіз отриманих результатів дозволяє робити такі висновки. Професійно-рефлексивний практикум став навчальним майданчиком по ви-Таблиця 4 работке студентами і молодими вчителями засобів вирішення ситуацій утруднення в становленні професіоналізму. За рахунок процедур, спрямованих на рефлексію утруднень у професійній діяльності, стався переклад утруднень в проблемну
  9.  Висновок
      Основний задум дослідження полягав у визначенні сутності, типології, умов виникнення та подолання труднощів у процесі становлення професіоналізму вчителя, виявленні умов і факторів, що забезпечують оптимізацію процесу подолання цих труднощів. Рішення позначеної проблеми здійснювалося в контексті завдань оновлення вузівської освіти та розвитку системи підвищення
  10.  Стан наукової розробленості проблеми дослідження
      Аналіз основних досліджень з досліджуваної проблеми в широкому системному контексті показує, що однією з перших характеристику професійної діяльності викладача вищого освітнього закладу представила З.Ф. Есарева. Її дослідження послужили основою для розробки ряду питань, пов'язаних з діяльністю викладачів вищої школи: вимоги до діяльності й особистості
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека