ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Носко. Психологія розвитку та вікова психологія, 2003 - перейти до змісту підручника

Школяр - перший соціальний статус дитини

Вступ дитини до школи знаменує собою початок нового періоду його життя. З повним правом можна сказати, що з приходом в школу починається соціальне життя людини. Школяр - перший соціальний статус дитини; цей статус пов'язаний з новою системою вимог, пропонованих до нього, з сукупністю його соціальних обов'язків і прав. Дитина повинна ходити в школу, займатися навчальними предметами, робити на уроці те, що вимагає вчитель, слідувати шкільного режиму, підкорятися правилам поведінки. Діти починають нову, суспільну за своїм змістом і за своєю функцією діяльність - діяльність навчання. Їхні взаємини з дорослими і однолітками визначаються тепер тим, як він виконує свої нові, суспільно значущі обов'язки. Провідною діяльністю молодшого школяра стає навчання, що істотно змінює характер його поведінки, що відкриває нові можливості розвитку його пізнання і свідомості, його здібностей, особистості.

У школі виникає нова структура зв'язків і відносин з дійсністю, складається нова форма подієвості. Центральне місце в новій подієвості безсумнівно належить вчителю. Позиція Вчителі принципово відрізняється від позиції вихователів та батьків. В очах дитини вчитель виступає як повноважний представник товариства, озброєний всіма засобами контролю та оцінки, який діє від імені та за дорученням суспільства. З приходом до школи відносини «дитина - дорослий» поділяються на дві системи відносин: «дитина - вчитель» і «дитина - батьки». Провідна роль належить структурі «дитина - учитель», яка визначає всі інші відносини дитини з дорослими і однолітками, в сім'ї і поза школою, ставлення до самого себе. Система «дитина - вчитель» стає центром його життя, від неї багато в чому залежать і сприятливі і несприятливі умови життя дитини. Учитель виступає для учнів носієм громадської думки, його вимоги і оцінки приймаються і засвоюються учнями. Школа виконує функцію відокремлення дитини. Це відокремлення відбувається в контексті соціального змісту, де дитина знаходить свою соціальну визначеність. Інша функція і логіка розвитку відносин у системі «дитина - батько». У нового життя батько і мати, всі близькі покликані допомогти синові або дочці успішно увійти в шкільну обстановку, освоїти нові правила, оволодіти новими вміннями та навичками.
Дитина потребує любові та підтримки батьків. Він чекає повагу до його нових обов'язків.

Свою лінію розвитку мають взаємовідносини молодших школярів між собою.

Спочатку дружба серед дітей заснована на спільності зовнішніх життєвих обставин і випадкових інтересів (діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку, мають спільні захоплення і т.п.). Думки і оцінки однолітків не виступають ще критерієм оцінки самого себе. Головним для них є оцінка їхніх справ і вчинків учителем. Навчальна діяльність поступово стає тією формою спільності, на основі якої зав'язуються дитячі взаємини: серед школярів

виникають інтереси, пов'язані зі справами класу, з позакласної роботою, з громадським життям школи. Вперше виникає наслідування одноліткам. Відносини між дітьми в класі будуються переважно через вчителя. Учитель виділяє когось з учнів як зразок для наслідування, він коментує їхні судження один про одного, він організовує їх спільну діяльність і спілкування.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Школяр - перший соціальний статус дитини "
  1. Адаптація до школи
    При вступі до школи умови життя дитини посилюються. З перших днів в ролі учня він зустрічається з численними труднощами, які має подолати: це освоєння нового шкільного простору; вироблення нового режиму дня; входження в новий, нерідко перший, колектив однолітків (шкільний клас); прийняття безлічі обмежень і установок, що регламентують поведінку;
  2. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  3. Молодшого шкільного віку (від 7 до 11 РОКІВ)
    Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (I-IV класи школи ). Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща
  4. диадических принцип вивчення дитячого розвитку
    Предметом переважного уваги іншого представника напрямки соціального навчання - Р. Сирса були стосунки батьків і дітей. Сіре вважав принципово важливим розглядати раннє дитячу поведінку як протікає всередині особливої ??диадических одиниці, що представляє єдність поведінки матері і дитини. Він використовував психоаналітичні поняття (придушення, регресія, проекція,
  5. Значення шкільної гігієни для зміцнення здоров'я учнів. Основні етапи розвитку гігієни дітей та підлітків
    Шкільна гігієна - медична наука, вивчає вплив природних і соціологічних факторів на зростаючий організм і розробляє гігієнічні рекомендації на формування здорового організму дітей і підлітків. Принципи шкільної гігієни: * Обов'язковою умовою будь гігієнічної норми служить функціональна готовність дитячого організму до ведення цієї норми. * Норми ШГ постійні, вони
  6. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
    Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6-11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це , насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм мислення
  7. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
    Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6 - 11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття , увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм
  8. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  9. Режим дня дітей і підлітків
    Режим дня сприяє нормальному розвитку дитини, зміцненню здоров'я, вихованню волі, привчає до дисципліни. Складають режим дня з урахуванням стану здоров'я, вікових анатомо-фізіологічних та індивідуальних особливостей дитини. Режим дня передбачає певну тривалість різних занять, сну, відпочинку, регулярне харчування, виконання правил особистої гігієни. Привчати
  10. Структура центру. Перший блок
    Структура центру заснована на чотирьох функціональних блоках і припускає динамічний їх взаємодія, забезпечене повноцінним використанням сучасної обчислювальної техніки, об'єднаної в мережеві конструкції. Перший блок - діагностичний. Він передбачає динамічний контроль за станом функціональних систем організму, його фізіологічного статусу. Лабораторії діагностичного
  11. Інтелектуальний статус дошкільників на екологічно неблагополучних територіях забайкальського краю
    У регіоні екологічного неблагополуччя (РЕН) загальний психологічний потенціал людини, який розуміється як сукупність його можливостей, ресурсів, які можуть бути реалізовані (Людський потенціал ..., 1999), опиняється під загрозою ослаблення. Загальний психологічний потенціал є основою потенціалу інтелектуального, емоційного. Особливо схильна до впливу екологічно неблагополучною
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека