загрузка...
« Попередня Наступна »

Схема вертикального дскаляжа

Наприклад, дитина називає предмет словом (рівень 1) і при цьому вважає, що слово - це властивість предмета; на рівні 2 дитина називає цей же предмет цим же словом, але вже виділяє незалежність властивостей предмета від його назви (через розвиток символічної функції свідомості).

Вертикальний декаляж дозволяє знаходити єдність у всіх стадіях розвитку інтелекту, незважаючи на видимі відмінності між ними. Ця єдність, цілісність індивідуальності людини. Якщо горизонтальний декаляж дозволяє говорити про неоднорідність індивідуальності як про неможливість однаково ефективно вирішувати в даний момент часу всі інтелектуальні життєві завдання, то вертикальний декаляж підкреслює приховане єдність інтелектуального життя людини.

Ж.Пиаже згоден з тим, що доросла людина і дитина істотно розрізняються (за наявності очевидного подібності) за особливостями інтелекту, з цими відмінностями і повинна мати справу теорія розвитку.

Я так собі уявляю процеси горизонтального і вертикального декаляжа: людина освоїла інтелектуальну структуру, пережив її ефективність у вирішенні деяких життєвих завдань, ця структура стала його структурою, але це зовсім не означає, що вона буде ефективна і при вирішенні ним інших завдань (це горизонтальний декаляж); при здійсненні вертикального декаляжа структура зберігається при застосуванні її до рішення одних і тих же завдань в умовах, що змінилися, можна сказати, що завдяки стабільності структури завдання стають розв'язуваними.

Ці два процеси - горизонтальний і вертикальний декаляж є взаємно доповнюють один одного в часі життя людини з точки зору ефективності вирішення їм різних завдань. Можна не вирішити їх, маючи для цього всі можливості (горизонтальний декаляж) і скористатися тими ж можливостями в якісно інший час (вертикальний декаляж), так як можливість (структура інтелекту) залишилася незмінною, повторюваної.

Добре б ще з'ясувати при горизонтальному декаляже ступінь подібності та відмінності життєвих завдань, що вирішуються на основі однієї і тієї ж структури інтелекту. Але я розширюю питання: Ж.Пиаже займався зміною пізнання - епістемологією (теорією пізнання), а не життям взагалі, хоча дуже часто в його текстах немає відмінності в розумінні вирішення інтелектуальних завдань і життєвих.

Якими методами користувався Ж.Пиаже для реалізації своїх наукових цілей?

Їх декілька - найбільше місце займає ретельне спостереження за поведінкою дитини без всякого експериментального втручання. Однак застосовувалося і експериментальне втручання в діяльність дитини в тій чи іншій формі - від введення в спонтанну активність дитини певного подразника до організації поведінки за допомогою подразника, що подається експериментатором.

У багатьох, особливо ранніх, роботах Ж.Пиаже і подразники, і реакції, які вони викликали у дітей, були цілком словесними, а зміст спілкування відносилося до предметів і подій, відсутнім в ситуації досвіду. Інтерв'ю було головним методом отримання експериментальних даних і про готівкові події, свідком яких була дитина. Наприклад, інтерв'юер обговорював з дитиною все, що відбувалося зі струменем повітря, що виходить з повітряної кульки, проколотого голкою на очах дитини. В інших варіантах експерименту дитина сама проводив перетворення з предметом і обговорював їх у ході інтерв'ю з експериментатором . Наприклад, дитина робив кульки та ковбаски з глини, зважував їх тощо. Крім того, вивчався змішане поведінка (мовленнєвий і неречевое) дитини при вирішенні ним інтелектуальних завдань; так, дитина розкладав фішки за зразком (або іншій завданням) експериментатора і відповідав на його питання про виконуваному завданні.

При вивченні розвитку немовлят Піаже досліджував поведінку мовного характеру, перетворення предметів, власного тіла та інші. Всі дослідницькі ситуації ретельно протоколировались.

Ситуації були породженням спонтанної активності дитини, а виникали як задача експериментатора, на яку дитина повинна була реагувати. Сама ситуація взаємодії дитини і експериментатора тільки на перших її етапах організовується завданням, далі її розвиток є реакцією експериментатора на реакцію дитини. З цієї взаємної залежності і виникає процедура дослідження, яка широко варіюється експериментатором на основі його досвіду і теоретичної позиції. Немає жодного дитини, який отримав би в точності ті ж дії, що і який-небудь інший дитина.

Жан Піаже називав свою експериментальну техніку клінічним методом. Він має багато спільного з діагностичною і терапевтичною бесідою, з проективними тестами, з інтерв'ю. Основна характеристика цього методу зводиться до адекватного реагування дорослого-експериментатора на предмет взаємодії з дитиною і урахуванням позиції дитини і своєї власної. Для Ж.Пиаже рішення психометричних завдань не входило в наукові інтереси, його більше привертало опис і пояснення різноманітних інтелектуальних структур, якими володіють діти на різних рівнях розвитку, а не створення строгих діагностичних шкал.

Клінічний метод сповнений пасток і небезпек для дослідника, це і спокуса владою - можливістю вести дитину за собою, і спокуса ситуацією - можливість захопитися випадковістю і слідувати за нею як за відкриттям, це і спокуса повної включеністю в ситуацію дитини і відхід від своєї позиції спостерігача.
трусы женские хлопок
Сам Ж.Пиаже закликав дослідників розуміти всю небезпеку і ризикованість свого методу і його значущість для вирішення тих завдань, які можна вивчати з його допомогою.

Для Піаже незначущі статистична обробка результатів. Як правило, вона дуже обмежена або не наводиться в його роботах зовсім. Порівняно з більшістю робіт з дитячої психології при читанні текстів Піаже читач стикається з проблемою власного довіри до них - довіри до експериментальних даних і теоретичних побудов. Замість «доказових» цифр Піаже оперує фактами і їх найглибшої інтерпретацією при дослідженні так займали його пізнавальних структур, що виникають в онтогенезі.

Методи Ж.Пиаже при вивченні сприйняття змінюються в сторону кількісної представленості результатів і проведення дослідження за класичною схемою визначення зв'язку між змінними, вводяться експериментатором свого дослідження.

Теорія Ж.Пиаже про функції сприйняття є приватною теорією, і її дані прямо використовуються в загальній теорії - теорії інтелектуального розвитку.

У роботах Піаже потрясає його прагнення побачити, описати і проаналізувати цілісні структури. Це, думаю. призводить до використання описових і аналітичних можливостей математики, логіки, фізики та біології. Вони є джерелом пояснювальних засобів, одночасно дозволяють представити досліджуване зміст.

Жан Піаже згоден у своїх роботах з думкою про те, що вік людини є носієм причин розвитку, але не причиною сам по собі. Його загальна ідея зводиться до того, що пізнавальний розвиток є цілісний процес послідовного врівноваження пізнавальних структур, що виникають з попередніх їм форм на більш ранніх стадіях розвитку.

Роботи Піаже відрізняються насиченістю матеріалу обговорення, аналізу, тлумачення, інтерпретації у світлі загальної гіпотези і в світлі інших можливих дослідницьких позицій. Це робить матеріал, що викладається частиною картини світу самого дослідника. Ж.Пиаже аналізує свої дані. вдаючись до класифікації як основному способу впорядкування матеріалу. Це дозволяє використовувати логіко-аналітичний підхід у зіставленні різних точок зору при розумінні упорядкованого матеріалу. Водночас його сприйняття пропонованого тлумачення (інтерпретації) дуже часто співвідноситься з широким філософським контекстом - з поглядами на теорію пізнання, які пов'язуються з генетичною психологією (психологією розвитку).

Перш ніж перейти до характеристики змін структури (певної організації) інтелекту, що виявляється в процесі його розвитку, зупинимося на розумінні Ж.Пиаже

природи функцій інтелекту, які складають його суть, тобто уможливлюють саме виникнення пізнавальних структур з взаємодії організму з навколишнім середовищем.

Жану Піаже властиво розглядати інтелект як приватна властивість живого, яке пристосовується до навколишнього середовища (адаптується) і при цьому зберігає свої специфічні властивості (через організацію та самоорганізацію). У функціонуванні інтелекту можна знайти ці загальні функції живого - організаційні та адаптаційні. Це Ж. Піаже і зробив: він виділив функціональні інваріанти і детально проаналізував їх як 1) організацію, 2) пристосування, що підрозділяється на взаємопов'язані компоненти - асиміляцію та акомодацію. Ці інваріанти пов'язують біологію та інтелект - елементарні біологічні процеси та інтелект.

Організація як функціональний інваріант проявляється як щось ціле, як система взаємовідносин між елементами. Це ж відноситься і до розвитку, яке, на думку Піаже, являє собою щось ціле, що має свою мету, або ідеал, і кошти, які йому підпорядковані, тобто організація пізнавальної діяльності підпорядковується (як частина цілого) розвитку.

Пристосування, або адаптація, - це інваріант, що включає в себе 1) асиміляцію та 2) акомодацію, тобто 1) процес пристосування до речей і 2) відповідність думки самої себе. Це дві невіддільні сторони мислення: пристосовуючись до речей, мислення самоорганізується, а самоорганізуясь, воно структурує, конструює речі.

Обидві ці сторони мислення присутні в пізнанні одночасно як єдиний акт пристосування.

Кожна адаптація прокладає шлях для наступної, а так як структури не можна змінювати нескінченно, то зовсім не всяке зміст, яке могло б бути асимільоване, буде включено в процес адаптації. Людина здатна засвоїти лише те з дійсності, для чого у нього є структура, яка може асимілювати без корінних змін її самої. Таким чином, обсяг освоєння, його темп і швидкість будуть обмежені якістю структур адаптації. Об'єкти завжди асимілюються чимось. Піаже називає це схемою.

Поняття схеми дає можливість побачити існування інваріантів (стійких засобів) з нової точки зору. Схема завжди пов'язана з послідовністю розгортання якогось цілісного дії - смоктання, хапання, розрізнення тощо. Схема містить в собі це ціле паньше його послідовного розгортання по частинах. Схеми можна було б порівняти з психологічним органом, він (орган) існує для забезпечення функції, насичення функції змінює будова органу.

Все схеми мають повторністю, узагальненістю і дифференцированностью (або розпізнавального здатністю).

Для немовляти існує недифференцированность асиметрії та акомодації, він розташовує лише кількома схемами, які, завдяки повторному застосуванню їх до навколишнього світу, починають стабілізуватися, диференціюватися і узагальнюватися.
Для немовляти об'єкт і його діяльність нероздільні в переживанні, він не володіє способами розрізнення своїх дій від реальних подій, які цими діями виробляються, і від тих дійсних об'єктів, з якими вони пов'язані.

Це початковий стан недифференцированности і одночасно антагонізму між функціональними інваріанта-Піаже називав егоцентризмом. Більш широку популярність воно отримало як егоцентрична позиція, яка передбачає наявність тільки однієї точки зору і не включає в сферу усвідомлення людини навіть можливості існування інших точок зору, інших позицій.

Пізнання виникає в цій точці недифференцированности, на стику Я і об'єкта і поширюється з неї на власне Я і на об'єкти. Іншими словами, інтелект, по Ж.Пиаже, починає своє існування з пізнання взаємодії людини і речі через поширення до полюсів цієї взаємодії - людині і предмету, організовуючи при цьому самого себе і організовуючи світ.

У процесі розвитку егоцентризм знову і знову з'являється в різних формах, хоча одночасно відбуваються й протилежні егоцентризму явища - реалістичне, неспотворене пізнання самого себе (формування Я-концепції), об'єктивація зовнішньої дійсності (формування картини світу) . Цей двоїстий процес на всіх стадіях розвитку становить нерозривне ціле.

Для Ж.Пиаже ідеалом, до якого прагне інтелект, є та чи інша форма рівноваги між парними варіантами асиметрії та акомодації. Познающий організм на будь-якому рівні розвитку - це надзвичайно активно діюча особа, яка завжди зустрічає впливу навколишнього середовища і конструює свій світ, асимілюючи його на основі наявних у нього схем і аккомодіруя ці схеми до його вимог.

Ж.Пиаже виходить з того факту, що, раз виникнувши в результаті функціонування інтелекту, органи інтелекту (або структури) мають притаманну їм потреба підтримувати себе за допомогою нового функціонування. Одна з сутнісних характеристик схем (про яку вже згадувалося вище) полягає в тому, що вона має здатність до повторної асиміляції. Таким чином, виникають схеми, які самі зберігаються за допомогою виконання асиміляції. Виниклий орган вимагає «їжі» для життя. Іншими словами, потреба у функціонуванні не можна відокремити від самого функціонування. Мені ця ідея здається надзвичайно цікавою і продуктивною для розуміння природи мотивації. Шкода, що багатьма сучасними дослідниками мотивації вона залишена без уваги.

Протягом усього розвитку інтелектуальних структур, починаючи від народження до юнацького віку, виявляються і паралельні їм форми афективних структур, які співвідносяться ні з об'єктами, а з іншими людьми.

  Ж.Пиаже пропонував розглядати і область афективних відносин у контексті пізнання, підкреслюючи неодноразово, що пізнання - це дія, яка спричиняє не зовсім звичайні наслідки. Образ, наприклад, є наслідок інтеріоризувати дії. Інтелект розуміється як дії, сполучні непослідовно виникають генетичні форми. Він забезпечують ту безперервність у розвитку, про яку так багато говорить Ж.Пиаже.

  Теорія допомагає Ж.Пиаже розглядати логічні операції дорослого як сенсомоторні дії, які зазнали змін і перетворення; обидва цих явища об'єднуються на основі дії.

  Відносно навчання дитини принципом або правилом Ж.Пиаже пропонує (виходячи зі своєї теорії) йти, наскільки це можливо, паралельно генетичним принципом інтеріоризації дій. Дитина повинна спочатку працювати з цим принципом у контексті більш конкретному і пов'язаному з його діями, де можна наочно бачити, як працює принцип.

  Потім дії дитини будуть все більш інтеріоризувати і схематизується, переходити від об'єктів до символів і від моторних рухів до промови, тобто проходити поетапне формування - інтеріоризувати.

  Отже, функції інтелекту реалізуються через дії з конструювання ним самого себе і предметного світу як диференціація акомодації та асиміляції і відмова від езопової позиції, характерної для немовляти.

  Ж.Пиаже користується поняттям стадії і періодів розвитку інтелекту як абстракцією, яка полегшує йому генетичний аналіз і опис виділених якісних змін пізнавального поведінки. Це засіб мислення Ж.Пиаже як дослідника, а не конкретні незмінні освіти, виділені їм у процесі онтогенезу. Читач, що знайомиться з описом стадій розвитку інтелекту, повинен мати це на увазі, зустрічаючись в текстах самого Ж.Пиаже і в описах його робіт з різними варіантами класифікації стадій і періодів. Якісна характеристика змін інтелект не зазнає суттєвих змін, але постійної класифікації у самого Ж.Пиаже немає, тому в цьому тексті ми скористаємося усередненим варіантом, що дає можливість зорієнтуватися в основних якісних характеристиках пізнавального поведінки в онтогенезі.

  Отже, поняття періоду буде позначати основний етап розвитку, стадія - для позначення більш дрібних одиниць. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Схема вертикального дскаляжа"
  1.  Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
      Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  2.  Ослоп В Н, Садикова А Р., Шамкіна А Р.. Схема історії хвороби, 2000
      У методичному посібнику представлена ??докладна схема історії хвороби з прикладами конкретних зразків історій хвороби пацієнтів з різною патологією внутрішніх органів Посібник призначений для студентів III курсу медичних
  3.  Методика і технологічні елементи акмеологічного тренінгу
      Основний етап проведення тренінгу власне і є самим акмеологическое тренінгом, в рамках якого реалізуються різні антропотехніческіе процедури (навчальні, власне тренінгові та ігрові), проводиться складна і має велике методичне значення екзаменаційна процедура, застосовується комплекс службових методик, спрямованих на підвищення ефективності тренінгу. На початку
  4.  СХЕМА ІСТОРІЇ ХВОРОБИ
      СХЕМА ІСТОРІЇ
  5.  Лекції. Короткий посібник-схема з діагностики та лікування основних онкогінекологічних захворювань, 2011
      Короткий посібник-схема з діагностики та лікування основних онкогінекологічних захворювань Передпухлинні захворювання вульви Рак вульви Передпухлинні захворювання шийки матки Рак шийки матки передпухлинних стану ендометрію Саркома матки Пухлиноподібне освіту в малому тазу, що виходить з геніталій Рак яєчника Рак маткової труби Трофобластичної хвороба
  6.  СХЕМА НОРМАЛЬНОГО психомоторного розвитку ДІТЕЙ
      СХЕМА НОРМАЛЬНОГО психомоторного розвитку
  7.  Додаток 1
      Структурно-логічна схема психологічного забезпечення бойових дій
  8.  Додаток 4
      Структурно-технологічна-схема діяльності психодиагноста і психолога-консультанта {foto88}
  9.  Технологічна розробка схеми генерального плану підприємства.
      Малюнок 1-Блок-схема підприємства. Малюнок 2-Схема функціонального зонування. А - розміщені об'єкти основного виробничого призначення; В-розміщені об'єкти по зберіганню і підготовці кормів до згодовування; Б - розміщені підсобно-допоміжні об'єкти; Г-розміщені об'єкти по зберіганню гною. Малюнок 3-Генплан підприємства. Генплан підприємства
  10.  Інфекція, викликана вірусом гепатиту Е
      ^ Збудник - вірус гепатиту Е. ^ Поширеність - ендемічен (Індія, Південна Азія, Центральна Америка, Туреччина). ^ Шлях передачі - фекально-оральний, можливий парентеральний шлях, вертикальна передача. ^ Клініка у вагітної - У III триместрі - фульмітантная форма. ^ Діагностика - серология, пряме виявлення вірусу, ПЛР. Можлива фульмітантная форма гепатиту. ^ Вплив на плід
  11.  Визначення
      - Бруцельоз дрібної рогатої худоби це факторна бактеріальна інфекційна хвороба овець і кіз, якій властива естафетна передача збудника інфекції. У тварин цих видів інфекційний процес характеризується прихованим перебігом, перехідним в хронічне. Кульмінацією такого процесу є аборти самок, що відбуваються один раз в житті. Найчастіше абортують молоді вівці і кози. Але після
  12.  Причини алкоголізму
      Не зупиняючись на історичних етапах, описаних в різних працях учених про причини, що викликають систематичну тягу до алкоголю, пропоную Вам найбільш визнану схему генезу зловживання алкоголем, описану Ю.П. Лісіцин і Н.Я. Копитом (1983 р.). {Foto9} Схема 2. Фактори, що визначають генез зловживання алкоголем Дана схема дає уявлення про соціальні чинники,
  13.  Схема сеансу індивідуального консультування
      Схема сеансу індивідуального консультування многовариантна. Однак індивідуальне консультування структуруванню не піддається. Нижче наводиться надлишковий варіант алгоритму індивідуального консультування. Реальний сеанс не вміщає всі наведені нами варіанти розвитку консультативного процесу. Подібна схема дозволяє охопити весь процес консультування в цілому, з урахуванням
  14.  Аналіз схеми генерального плану
      При оцінці генплану були помічені такі недоліки: 1. Відсутня озеленення території в межах тваринницького об'єкта листяними породами дерев. 2. Існує перетин «чистих» і «брудних» шляхів. 3. Відсутні санпропускники і дезбар'єри. При обстеженні тваринницького об'єкта були виявлені: 1. тверді покриття в проїздах; 2. вигульні майданчика.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...