загрузка...
« Попередня Наступна »

Сфери, «малодоступні» для практичного психолога

Хоча теоретично в кожній сфері життєдіяльності психолог може знайти собі застосування , але фактично є сфери, де і так ефективно трудяться «свої» фахівці, які претендують навіть на розгляд і вирішення тих проблем, які можна віднести до традиційно психологічним. До таких сфер можна віднести наступні:

1. Література і мистецтво. Відомо, що кожен серйозний письменник за своїм визначенням вже є «человековедом» і тут конкуренція з боку психологів йому особливо не загрожує. Творець в літературі та мистецтві в порівнянні з психологом має важливу перевагу (хоча це перевага іноді і перетворюється на недолік) - він у набагато більшому ступені використовує інтуїцію і почуття, що дозволяє йому зрозуміти і відчути те, що майже недоступно багатьом психологам, що покладається лише на свої традиційні і часто дуже недосконалі засоби (тести, опитувальники, анкети ...) - Не випадково багато видатних психологи (особливо в останні десятиліття) закликають сміливіше освоювати і використовувати так звані «герменевтические методи», засновані на «розумінні» та «прочувствованія» іншої людини. Правда, іноді все-таки потрібно більш «об'єктивне» дослідження, яке тільки й можна провести, використовуючи тести та опитувальники.

2. Сфера релігії, куди психологи часто самі не ризикують вторгатися: надто делікатною є область віри, надії та ідеалів, а також область забобонів і заборони на певні людські бажання (ідея «заборонених плодів» як важлива сторона релігії). Проте все-таки знаходяться деякі філософи і навіть психологи, які намагаються зрозуміти психологічні основи віри і забобонів, що і дозволяє іноді виділяти як окремої сфери «психологію релігії». Хоча не тільки священики це зазвичай не схвалюють, але й багато хто щиро віруючі люди, так як це своєрідне замах на святині ...

3. Сфера філософії. Проблема співвідношення «душі» і «тіла» в чималому ступені саме філософська і багатьох найвідоміших філософів, які намагалися осмислити цю проблему (Аристотель, Платон, Декарт та ін), самі психологи вважають своїми «колегами». Примітно, що найвідоміший філософ Р. Декарт сам себе більше вважав «математиком» .., хоча фактично був не тільки видатним філософом і психологом, а й фізіологом. Все це говорить про те, як складно залишатися в рамках якоїсь однієї науки (наприклад, психології), коли намагаєшся міркувати про дійсно складних питаннях ...

Але є і ще один важливий аспект взаємини психології та філософії. Деякі психологи вважають, що сама психологія не може визначити свою мету, і тому вона змушена звертатися до філософії. Зокрема, відомий психолог Г. Мюнстерберг пише у своїй книзі «Психологія і вчитель» про те, що «ніяка наука про факти не може сказати нам, що ми повинні робити.
трусы женские хлопок
., Етика, а не психологія повинна вирішувати питання про ті цілі, до яких виховання має вести дитину », і« сама педагогіка виявляється, таким чином, частиною етичного дослідження »1. «Але етика може говорити нам тільки про це-

1 Мюнстерберг, 1997. - С. 29-31. 196

лях і намірах, - продовжує Г. Мюнстерберг. - Якщо ж вчитель бажає розібратися в тих засобах, за допомогою яких мета може бути досягнута, в тих фактах, за допомогою яких можна впливати на несформованого дитини, він повинен від етики звернутися до психології »(там же, с. 79-80).

Один з видатних вітчизняних педагогів-мислителів С. І. Гессен назвав свою основну працю «Основи педагогіки. Введення в прикладну філософію », позначивши в самій назві книги нерозривний зв'язок практичної педагогіки з філософією. С. І. Гессен пише: «... Будучи прикладною етикою, теорія моральної освіти зрештою впадає в етику, що служила їй раніше теоретичним підгрунтям ... Педагогіка, етика і політика виявляються тісно пов'язаними один з одним, як би виростають з єдиного кореня. Відірвана від етики і політики, педагогіка засихає, вироджується у вузьку, мало значущу рецептуру. Не випадково всі великі теоретики педагогіки - Платон, Локк, Руссо, Песталоціі-ци, Фіхте, аж навіть до Л.Толстого - були разом з тим і філософами моральності, і політиками »(Гессен, 1995. - С. 202). Зауважимо, що в анотації ця книга, видана ще в 20-ті роки в еміграції, названа «однією з кращих книг цього століття з педагогіки».

На жаль, в психології ставлення до філософії та етики дуже неоднозначне, починаючи від визнання зв'язку з філософією і кінчаючи твердженнями про те, що психологія повинна бути «чистою» від етики (див. Психологія та етика, 1999). Але там, де є проблема, там шукає психолог може знайти можливість для реалізації своєї творчості, а також можливість самому зробити свій і етичний, і науково-практичний вибір.

4. Сфера педагогіки. Про зв'язок педагогіки та психології розмова фактично вже розпочато (див. вище). Коли ми говоримо про «важкодоступне ™» педагогіки для психології, ми маємо на увазі не теоретичну сторону питання-в цьому сенсі ці дві науки і області практики пов'язані найтіснішим чином і повинні діяти спільно, взаємозбагачуючись; мова про те, що, на жаль, часто самі психологи ставляться до педагогам занадто гордовито, «зверхньо», і навіть «обгрунтовують» таке своє ставлення тим, що, мовляв, ми, психологи, «науково обгрунтовуємо» роботу педагогів ... Цікаво, що деякі відомі Якщо говорити про психодіагностику, то, відповідно до точки зору Г. С. Абрамової, «ефективність роботи практичного психолога зі стандартним, психометрическим методом визначатиметься відповідністю цілей застосування тесту або методики для досліджуваної вибірки» (1994.
С. 70). Мабуть, адекватність застосовуваних психологом методик може перевірятися, зокрема, результативністю запропонованих на основі матеріалів обстеження рекомендацій клієнту.

Ефективність психокорекційної роботи пов'язана з урахуванням таких важливих моментів:

1) динамічний зміст періоду вікового розвитку може бути різноманітним, а значить, успішність, результативність одного і того ж впливу неоднакова в різні моменти життя;

2) ефективність психокорекції визначається не її інтенсивністю і кількістю вироблених впливів, а якістю змісту, своєчасністю і адекватністю;

3) ефективність залежить від ступеня відповідності психокорекційної роботи індивідуальним особливостям психічного розвитку людини.

Традиційний спосіб підтвердження результативності індивідуальної психокорекції полягає в реалізації наступної експериментальної схеми.

У разі групової психокорекції в зазначену схему додається такий компонент, як проведення початкового і кінцевого замірів у контрольній групі.

При оцінці ефективності психологічного консультування та психотерапії можна вказати наступні найважливіші показники (Абрамова Г. С, 1994):

1) суб'єктивно пережиті клієнтом зміни у внутрішньому світі;

2) об'єктивно реєстровані параметри, що характеризують зміни в різних модальностях;

3) стійкість змін до подальшої після отримання психологічної допомоги життя людини.

Про ефективність психотерапії варто сказати трохи докладніше. Першу спробу оцінити успішність психоаналітичної терапії на основі вивчення вибірки в кілька тисяч пацієнтів зробив в 1952 р. Г. Айзенк

200

(результати додаткових досліджень він опу-"вал в 1961 і 1966 рр..).

Згідно з його даними, фактично поправилося більшу числа не-лікувалися хворих, ніж тих, хто брав психотерапевтичне лікування (72% і 66% відповідно). викликав бурю критики результати досліджень Айзенка були підкориговані подальшими дослідженнями. Було показано, що відсоток спонтанного одужання не настільки високий: від 30 до 45. Крім того, пацієнт, який лікувався у психотерапевта, відчував себе краще, ніж 80% тих пацієнтів, які не проходили лікування.

Разом з тим поки так і залишилася нездоланої складність оцінки ефективності психотерапії, пов'язана з різницею поглядів психотерапевтів на те, що власне вважати психотерапевтичним ефектом.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" Сфери, «малодоступні» для практичного психолога "
  1. Основні поняття валеології
    сфери інтересів охорони здоров'я до тих пір, поки він не перейде в розряд хворих людей. Маючи ж справу зі здоровим або перебувають у групі ризику людиною, валеологія використовує функціональні резерви людського організму для збереження здоров'я переважно через залучення до здорового способу життя. Методом валеології є дослідження шляхів підвищення резервів здоров'я людини,
  2. Предмет і завдання валеології
    сфери діяльності валеології та організації відповідної валеологічної служби. Організація валеологической служби передбачає 4 етапи: прогностичний скринінг; пошук причин низької кількості і якості здоров'я (діагностичний скринінг в медустанові); підбір лікувальних і оздоровчих технологій; здійснення корекції кількості та якості здоров'я. Формування валеології як
  3. Основні поняття валеології
    сфери інтересів охорони здоров'я до тих пір, поки він не перейде в розряд хворих людей. Маючи ж справу зі здоровим або перебувають у групі ризику людиною, валеологія використовує функціональні резерви людського організму для збереження здоров'я переважно через залучення до здорового способу життя. Методом валеології є дослідження шляхів підвищення резервів здоров'я людини,
  4. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ЖИВОГО І ВАЛЕОЛОГІЇ
    сфери, чисельно виражена в елементарному хімічному складі, масі та енергії ". Він використовував це визначення в своєму вченні про біосферу та ролі живих організмів у кругообігу речовин і енергії в природі [47]. Такий підхід отримав широке поширення і плідно використовується, наприклад, у вивченні взаємодії фізичних полів з живою речовиною. Але це формулювання не дає уявлення
  5. Абілітація І РЕАБІЛІТАЦІЯ
    сфери дітей молодшого віку; реабілітація передбачає такі заходи щодо дітей старшого віку і дорослих. Ряд патологічних чинників інвалідизуючих хворого, у зв'язку з чим виникає питання про необхідність абилитации або реабілітації. Серед таких факторів - внутрішньоутробні ураження нервової системи, родові черепно-мозкові травми. У ранньому дитячому віці до таких факторів
  6. Розлади рухових функцій
    сфери. Так, педагогічна практика давно вже відзначає, що більшість глухих дітей мають загальної некоордінірованность рухів: при ходьбі вони човгають підошвами, рухи їх поривчасті й різання, відзначається невпевненість. Ряд авторів у минулому (Крейдель, Брук, Бецольда) проводили різні досліди, спрямовані на вивчення як динаміки, так і статики глухонімих. Вони перевіряли ходу глухонімих на
  7. Розлади слухових функцій
    сфери пізнання навколишнього середовища розширюються і дитина добре освоює найближче оточення. Другий етап навчання можна назвати етапом формування другої сигнальної системи, тобто розвитку словесних понять. Сліпоглухонімі недоступно промовлене слово, але він може засвоїти слово написане. Тому навчання мови починається з ознайомлення з дактильной буквою (спеціальний палацовий знак,
  8. Додаток
    сфери. Профілактика заїкання. Місце і методи корекції. Значення вікового аспекту у виникненні заїкання. Значення соціального середовища для виникнення і перебігу хвороби. ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ 1. Складання схеми історії хвороби дитини, що страждає заїканням. 2. Обстеження дитини з заїканням. 3. Обговорення отриманих результатів обстеження: локалізація судом, ставлення
  9. Духовно -психосоматическая депривація дітей з ДЦП як причина розвитку госпіталізму та інституціоналізму. Ятрогенний або "нажитий" ДЦП
    сфери, виховання у страждаючих дітей і підлітків мотивацій до життєдіяльності, самостійності, лікуванню, їх підготовка до соціальної адаптації з урахуванням особливостей перебігу захворювання, структури рухового, психічного та мовного дефекту. Така підготовка повинна активно проводитися з перших років життя дитини, але особливо до кінця першого десятиліття, коли вже можуть бути намічені
  10. Загальні положення
    сфери.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...