ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Хухлаєва О. В.. Психологія розвитку: молодість, зрілість, старість, 2002 - перейти до змісту підручника

Саморозвиток як вища форма розвитку

Саморозвиток в сучасній психології зазвичай розглядається в одному ряду з такими феноменами , як суб'єкт, суб'єктивність, суб'ектност', особистісний ріст (В.І. Слободчиков, В. А. Петровський, К. А. Абульханова-Славська, А. В. Брушлінскій та ін.) П0 мабуть, психологія вже не може розвиватися без прийняття того, що людина є не тільки об'єктом впливу різних біологічних і соціальних факторів, а й суб'єктом (тобто носієм активності). У понятті «суб'єкт» акцентується в першу чергу активний початок людини, реалізуючи яке, він здійснює свої реальні відносини з дійсністю.

Розглянемо це докладніше за допомогою схеми, запропонованої Ю. В. Слюсаревим [10]. Він вводить поняття «пси-простору» як певного кінцевого безлічі факторів, що впливають на людину, і будує в цьому просторі координатну площину, осями якої є фактори зовнішні, внутрішні, природні, соціальні, а в центрі координатної площині знаходиться сама людина.

Автор визначає три форми розвитку: дозрівання, формування і саморозвиток.

Дані форми розвитку можна визначити наступним чином. Дозрівання властиво як тваринам, так і людині. Воно забезпечується генетичною програмою індивіда, а домінує в пренатальний період і в перші роки життя. Формування також властиво тваринам і людині. Воно визначає ту частину розвитку, яка здійснюється під впливом зовнішніх факторів. Вплив його переважає з перших років життя до виникнення суб'єктності. На відміну від інших форм саморозвиток, притаманне тільки людині, починає проявлятися з виникнення у нього суб'єктності, можливості розвитку з опорою на внутрішню активність особистості.

Перехід однієї форми розвитку в іншу обумовлюється зміною детермінації розвитку. Тому в разі саморозвитку можна говорити про самодетерминации, тобто про переважання внутрішньої детермінації над зовнішньою, яке розкривається у двох аспектах.

1. Зовнішні і міжсистемна протиріччя, лише породжуючи внутрішні протиріччя, можуть виступати причинним фактором розвитку (С.Л. Рубінштейн першим із психологів усвідомив це на філософському рівні). Навіть коли людина знаходиться під впливом сильних психосоціальних факторів, його внутрішні механізми і відчуття перешкоджають безпосередньому механічному впливу на психіку (наприклад, гіпноз).

2. Внутрішній джерело активності та розвитку хоча і формується під впливом соціальних і біологічних факторів, але сам перетворює зовнішні детермінанти.

Це підтверджується безліччю прикладів:

формування малої середовища (найближча середовище спілкування та діяльності) - зміна факторів;

обмеження себе в їжі та відпочинок (пост, аскетизм, творче натхнення) - зміна факторів;

зміна місця проживання - зміна факторів.

Отже, в активності відбувається як би подвійне звільнення суб'єкта - від станів найближчій йому середовища і від його ж власних найпростіших потреб. Розглянемо докладніше обумовленість саморозвитку умовами життєдіяльності. Як зазначає Л.І.Анциферова, будь-які соціальні впливи можуть виступати як фактори:

1) актуализирующие, що підтримують, стимулюючі, напрямні;

2) гальмують, блокуючі, деформують психологічні зусилля особистості [11].

Основне психологічне умова, що визначає ступінь ефективності різних соціальних впливів на людину, - рівень психічної активності: різні соціальні впливу виявляються ефективними в тій мірі, в якій вони входять в структуру особистісно-значущої задачі і залежно від того, яке місце вони займають в ній. Це ж можна застосувати до освіти та навчання: людина на будь-якій стадії психічного розвитку не тільки управляється ззовні за допомогою педагогічних впливів, а й активно їх перетворює з урахуванням уже наявного у нього суб'єктивного досвіду.

Психологічна роль соціальних взаємодій в саморозвитку полягає в тому, що:

це первісна детермінація особистості (основа саморозвитку);

соціально- економічні умови сім'ї, рівень і особливості соціокультурного розвитку середовища, життєдіяльності визначають можливості розвитку особистості дитини, впливають на область і час виникнення саморозвитку.


Крім того, як ми це побачимо далі, взаємодія із соціальним середовищем служить джерелом поповнення досвіду, важливого для подальшого розвитку.

Багато дослідників розглядають детермінацію, не включаючи її в модель саморозвитку. Вперше спробу поєднати ці два аспекти зробив Л.М. Попов [12], хоча він і розглядав детермінацію як обрамлення свого комплексу. Роль детермінації в тому, що вона надає внутрішнім процесам в кожному випадку:

індивідуальна своєрідність;

позитивну або негативну забарвлення;

непостійну спрямованість дії як зовні, так і всередині самої людини.

У ній можна виділити три компоненти:

г) характер причинно-наслідкових зв'язків. З одного боку, будь-яке слідство може мати пряму причину, але часто наслідок виникає як результат багатьох подій, що змінюють один одного. Воно виникає тоді, коли ця інформація досягає критичної маси;

2) спілкування;

3) опосередковують ланки (наприклад, знаки і знакові системи).

Головна відмінність виділених компонентів у тому, що вони є механізмами інтеріоризації - переходу зовнішнього у внутрішнє. Крім того, необхідно виділити в окрему структуру внутрішню (або «власне психологічну») детермінацію. Це характерна особливість даної моделі, так як всі інші дослідники не поділяють саморозвиток і внутрішню детермінацію.

Отже, можна зробити висновок, що саморозвиток є формою розвитку, яка виникає, змінюючи формування, і визначається тією основою, яку задає попередній розвиток.

Відмінними рисами саморозвитку можна вважати наступні характеристики: існує внутрішнє джерело активності; людина може змінювати зовнішню детермінацію і створювати собі середовище розвитку. Таким чином, саморозвиток - це форма розвитку, двигуном якого виступає сам суб'єкт.

Визначивши зміст феномену саморозвитку, звернемося до обговорення того, що є його підсумком, якому рівню організації людини він відповідає. Як вже зазначалося, в період дозрівання людина розвивається як біологічний індивід.

Наступна форма розвитку (формування) трактується по-різному. Сучасні дослідники опиняються перед дилемою: з одного боку, всіма визнається важлива роль середовища в розвитку людини, а з іншого - до цих пір не вирішено питання, якому рівню організації людини відповідають зміни, породжувані зовнішніми факторами. Для подолання цього протиріччя необхідно розглянути процес соціалізації. Якщо виділити з цього процесу саморозвиток (яке хоч і відзначається дослідниками як частина соціалізації, але рідко описується як окремий фактор), то можна ввести поняття «соціальний індивід» (за В.В.Столина) як підсумок процесу формування, тобто у людини формується «деяка сукупність психологічних рис, установок, знань, здібностей, що дозволяють йому відповідати існуючим суспільним відносинам» [13].

Якому ж рівню організації людини відповідає саморозвиток? Можна сказати, що воно відноситься до інтеріоризувати соціальному рівню, що має свій внутрішній джерело активності.

Це джерело активності може бути представлений у двох аспектах.

1. Протиріччя, що породжується у внутрішньому зовнішніми впливами (вони ж є рушійними силами саморозвитку); протиріччя між Я-реальним і Я-ідеальним або Я-дзеркально-ним (Я в очах інших); протиріччя між здібностями і можливостями, які надає середовище; протиріччя між «можу» і «хочу» або «між рефлексією та ініціативою» [12].

Ще одним, можливо, самим головним протиріччям є те, що людина - це двоїсте, духовно-матеріальне, звичайно-нескінченне, позачасне-тимчасове істота, вічно прагне вийти за свої межі (звідси потреба в розвитку).

2. Суб'єкт, за визначенням В. А. Петровського, сам є causa sui - «причина себе». «Суб'єктність дозволяє уявити людину як упередженого сценариста своїх дій (на вищих рівнях розвитку - навіть режисера), якому притаманні і певні переваги, і світоглядні позиції, і цілеспрямованість перетворення» [14].
Слід зупинитися на диференціації понять «суб'єктність» і «суб'єктивність». Суб'єктність - це змістовно-дієва характеристика активності, що підкреслює интенциональность суб'єкта, а суб'єктивність - це своєрідність результатів відображення людиною зовнішніх умов і психічних процесів. Багато чого йому дано в унікальній, йому одному доступній формі.

Розглянуті аспекти джерела активності взаємопов'язані, так як вирішуючи важливі для себе протиріччя, людина стає суб'єктом свого розвитку і, навпаки, тільки будучи суб'єктом, він може усвідомити ці протиріччя.

Повернемося до питання про те, що є суб'єктом саморозвитку. На думку В. В. Столина, вищому рівню відповідає особистість [13]. Це ж підтверджує Л.І. Анциферова, на думку якої особистість творить себе, особистість - суб'єкт власного розвитку. Звідси випливає, що саморозвиток і особистісний розвиток - це один і той же процес. Але тоді слід розвести поняття «особистісний розвиток» і «психічний розвиток». Як відзначають В.А. Петровський і М.Г. Ярошевський, в літературі наводиться ряд концепцій вікового розвитку без диференціації предметів аналізу - психічного і особистісного типів розвитку. У 1993 р. В. А. Петровський запропонував розвести проблеми розвитку індивіда і розвитку особистості: процес розвитку психіки є найважливішим компонентом (стороною, аспектом) розвитку людини, включеної в систему соціальних відносин, однак розвиток особистості цим не вичерпується [14].

Говорячи про особистісному розвитку, на відміну від багатьох інших підходів до цієї теми ми акцентуємо увагу на активності особистості та виявляємо не те, що впливає на її розвиток (спільність, колектив тощо), а механізми її саморозвитку.

Отже, можна зробити висновок про те, що три типи розвитку одночасно присутні на кожному етапі розвитку, але домінує лише один з них, створюючи певний рівень організації людини: дозрівання - біологічний індивід; формування - соціальний індивід ; саморозвиток - особистість.

При цьому, як справедливо стверджує Г. А. Цукерман, хоча процес саморозвитку і починається разом з життям, людина - нерідко все життя - не стає його суб'єктом [15].

Для того щоб цього не сталося, необхідна цілеспрямована підтримка розвитку суб'єктності людини. Як вона повинна здійснюватися? Безумовно, з опорою на ту чи іншу модель саморозвитку. В описі моделей більшість авторів представляють етапи саморозвитку та механізм. Відносно механізму саморозвитку всі одностайно визнають особистісну рефлексію, в змісті ж і послідовності етапів є істотні розбіжності. Так, Н. Г. Григор'єва представляє таку модель: рефлексія і самооцінка, формування потреб у самовихованні, програмування саморозвитку, самокорекція і самовплив, самоконтроль, рефлексія і самооцінка [16]. Н. Р. Битянова в процесі саморозвитку виділяє чотири процесу, які змінюють один одного: самопізнання, самопобужденіе, програмування особистісного та професійного зростання, самореалізація [17].

У літературі описані й інші моделі саморозвитку, але, як нам здається, для перенесення моделі на реальне життя вони занадто важкі.

Поки ж відзначимо, що головна особливість саморозвитку полягає в тому, що необхідні зміни особистості наступають з її власної волі, особистість відповідальна за свій розвиток. Таким чином, саморозвиток - це нескінченний багатовимірний і індивідуальний процес.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Саморозвиток як вища форма розвитку "
  1. ВИЩА НЕРВОВА ДІЯЛЬНІСТЬ
    ВИЩА НЕРВОВА
  2. Типова структура розвиваючого модуля
    Зміст навчання у ході розвиваючих тренінгів необхідно групувати за такими основними напрямками: 1) Формування суб'єкта саморозвитку: налагодження процесу мотивації і цілепокладання: опрацювання цілей саморозвитку (уточнення, прояснення, опис ознак досягнення), конкретизація завдань, смислове обгрунтування мети, планування; актуалізація процесів самоідентифікації; досягнення
  3. Солдатов Ю.Н.. Невідкладна допомога, 2011
    Методичні вказівки - «Медицина катастроф» В. М. Рябочкін, Г. І. Назаренко; 2. «Громадянська оборона» В. Г. Атаманюк, Л. Г. Ширшев, Н. І. Акімов; Вища школа Коротко, в стислій формі викладено алгоритм дій при більшості невідкладних
  4. Закон переростання розвитку в саморозвиток
    Закон переростання розвитку в саморозвиток полягає в тому, що на певному етапі життя власна самість відкривається перед людиною як предмет ставлення і творчого перетворення. Вікові закономірності розвитку АК базуються на загальних закономірностях психічного розвитку, які висловлюються в поняттях "дозрівання", "зростання", "розвиток". На перших етапах життя людини в онтогенезі
  5. Проблема розвитку і саморозвитку психолога у професійній діяльності
    Саморозвиток психолога-професіонала має деякі переваги: ??1) психолог сам визначає вектор свого професійного і особистісного розвитку, виступаючи фактично реальним суб'єктом професійного самовизначення? і саморозвитку (і це багато чого коштує!), 2) у такого психолога швидше формується почуття соціальної і професійної відповідальності за свою роботу, 3) у самостійно
  6.  Професійний розвиток особистості студента-психолога
      розвиток професіонала - це процес набуття ним нових можливостей професійної діяльності, але мова йде не тільки про «технічних» можливостях - знаннях, уміннях: професіонал - особистість, і, стало бути, розмова йде і про розвиток особистості. Цілком природне запитання, де слід шукати джерело професійного розвитку. Зрозуміло, одним з них є зовнішнє середовище - наприклад, в
  7.  Порівняння двох культур (европ. і сх.) При розробці я конц
      Для розробки «Я-концепції» творчого саморозвитку також важливо, наскільки вчитель об'єктивно оцінює себе. Щоб відповісти на це питання, рекомендується співвіднести свою самооцінку з оцінкою інших вчителів, адміністрації, учнів, близьких друзів. У процесі розробки «Я-концепції» творчого саморозвитку велике значення має осмислення, самоусвідомлення того, в рамках якої культури
  8. Г
      ГЕНЕЗИС (від грец. Genesis - походження) - походження, виникнення та подальший розвиток якогось явища, що призвело до певного стану, якості цього явища. Розрізняють філо-і онтогенез психіки. Професійний розвиток особистості, процес формування її акме є конкретним проявом Г. геніальними (від лат. Genius - дух) виняткову якість найбільш
  9.  Шпаргалки. Введення в професію, 2011
      Сутність психологічної допомоги людині. Проблема предмета і методу психології. Основні напрямки психології. Поняття «Практична психологічна методика». Різні підстави для класифікації методів практичної психології. Проблема оцінки ефективності психологічної допомоги. Природничонаукова і гуманітарна парадигми в психології. Цілі і завдання психологічної допомоги.
  10.  Список літератури
      Болбас М.М. Основи промислової екології. Москва: Вища школа, 1993. 2. Бобильов С.М., Ходжаєв А.Ш. Економіка природокористування. М.: ТЕИС, 2001. 3. Голуб А.А., Струкова Е.Б. Економіка природних ресурсів. М.: Аспект Пресс, 2003. 4. Природокористування / Под ред. Е.А. Арустамова. М.: Дашков і Ко. ИНФРА-М, 2001. 5. Пильнева Т.Г. Природокористування. М.: Фінстатінінформ, 2001. 6.
  11.  Взаємозалежність між розвитком аутопсихологической компетентності і розвитком суб'єктності, як здатності особистості до саморозвитку
      Найбільш загальна закономірність розвитку АК відображає її вплив і взаємозв'язок з розвитком суб'єкта як творця власної активності. Цей взаємозв'язок виражається в тому, що, виступаючи суб'єктом розвитку досвіду власної активності, людина вдосконалює і розвиває свою аутопсихологической компетентність. З іншого боку, АК є необхідним інструментом і механізмом формування суб'єктності.
  12.  Проблема специфіки психічного розвитку людини
      Биологизаторского, внеісторічеськую підходу, ідеї еволюціонізму Л.С. Виготський протиставив ідею історизму, культурно-історичну концепцію розвитку. Згідно Л.С. Виготському, кожна форма культурного розвитку є вже продукт історичного розвитку людства, а не простого органічного дозрівання, в процесі суспільного життя самі природні потреби людини
  13.  Роль Бодалева в акме
      А.А.Бодалев у своєму науковій творчості виділився в двох основних напрямках: психологія спілкування і акмеологія. Певним підсумком роботи в області акмеології є монографія присвячена феномену акме і деяким умовам його формування «Вершина в розвитку дорослої людини характеристики і умови досягнення», автор звертає увагу на роль соціальної макро-і мікросередовища у досягненні
  14.  ВИСНОВОК
      1. Феномен адаптації давно є об'єктом пильної уваги з боку зарубіжних і вітчизняних дослідників. Звернення до літературних джерел підтвердило наявність проблеми адаптації фактично повсюдно. Проте в її дослідженні в різних областях досягнуті різні результати. Дослідження генезису і сутності поняття "адаптація" виявляють його зв'язок з низкою інших понять -
  15.  Сутність акмеологічних технологій особистісного та професійного розвитку
      План 1. Місце технології в системі науки і практики. 2. Феномен "технологія". 3. Феноменологія "психотехнології". 4. Сутність акмеологічних технологій. 5. Акметектоніка. Ключові слова: технологія, психотехнология, акмеологические технології, акметектоніка. - Технологія - спосіб, вид, момент людської діяльності. - Психотехнология - цілеспрямована і впорядкована
  16.  Сутність акмеологічних технологій особистісного та професійного розвитку
      План 1. Місце технології в системі науки і практики. 2. Феномен "технологія". 3. Феноменологія "психотехнології". 4. Сутність акмеологічних технологій. 5. Акметектоніка. Ключові слова: технологія, психотехнология, акмеологические технології, акметектоніка. - Технологія - спосіб, вид, момент людської діяльності. - Психотехнология - цілеспрямована і впорядкована
  17.  Психологічний тренінг як метод практичної психології
      Під тренінговими групами в даний час розуміють всі спеціально створені малі фупп, учасники яких за сприяння ведучого-психолога включаються у своєрідний досвід інтенсивного спілкування, орієнтований на надання допомоги кожному в вирішенні різноманітних психологічних проблем і у самовдосконаленні (зокрема, у розвитку самосвідомості). Груповий психологічний тренінг
  18.  Теми рефератів, есе
      Процес освоєння особистістю гуманітарних технологій у навчальній діяльності у відповідність з Вашим профілем навчання. 2. Ідеальна модель «професіонала» Вашого профілю як підстава впровадження гуманітарних технологій. 3. Рівні розвиток особистості, здійснювані за допомогою гуманітарних технологій. 4. Гуманітарні технології як підстави розробки освітніх програм ВНЗ.
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека