ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Російська академія наук. Психологія людини в сучасному світі, 2009 - перейти до змісту підручника

Рубінштейновскіе традиції психологічної освіти в Московському університеті

Серед видатних представників психологічної науки в Московському університеті особлива роль належить Сергію Леонідовичу Рубінштейну. Близько 16 років його творчої діяльності (з 1 жовтня 1942 по 6 березня 1958) нерозривно пов'язане з Московським університетом. Тут він з'явився організатором і керівником першого в історії університету кафедри психології, системи навчальної роботи з підготовки психологів у вищій школі, творцем великої наукової психологічної школи (Ждан, 2007, с. 115-132). Він багато потрудився для відновлення в Московському університеті наукової роботи в галузі психології та викладання психології: після виведення в 1931 р. зі складу університетських факультетів (разом з іншими гуманітарними факультетами) історико-філо софского факультету з відділенням психології дослідження і викладання психології в МГУ припинилися. Кафедра психології була створена в структурі філософського факультету 1 жовтня 1942, у важкий для країни період воєнного часу. Завідувачем кафедри був призначений С. Л. Рубінштейн. Саме С. Л. Рубінштейну належить історична заслуга у відновленні зв'язку історичної спадкоємності з кращими традиціями університетської психологічної думки, розквіт якої пов'язаний з ім'ям Г. І. Чел панова (1907-1923). Г. І. Челпанов створив Психологічний інститут при Московському університеті (1914), заснував тут першу наукову психологічну школу, створив систему психологічного професійної освіти (Ждан, 2007, с. 97-114).

Призначення С. Л. Рубінштейна на пост завідувача кафедри не було випадковим. До цього часу він був найавторитетнішим психологом в країні. Його капітальна праця «Основи загальної психології» в квітні 1942 р. був удостоєний Сталінської премії з філософських наук. Протягом 12 років він керував кафедрою психології в Ленінградському педагогічному інституті ім. А. І. Герцена (тепер Педагогічний університет ім. А. І. Герцена). Він перетворив кафедру на великий науковий дослідний центр всесоюзного значення. Тут читав лекції Л. С. Виготський, захистили свої докторські дисертації Б. М. Теплов (1940), А. Н. Леонтьєв (1941) та інші видатні психологи.

У період роботи в Московському університеті С. Л. Рубінштейн вів загальні та спеціальні теоретичні курси, керував роботами студентів і аспірантів, які згодом увійшли в створену їм наукову школу. У різні роки він читав курс загальної психології, а також спецкурси «Філософські проблеми психології» «Сучасні проблеми психології», «Вчення І. М. Сєченова та І. П. Павлова і проблеми психології». Ці курси, як і праці С. Л. Рубінштейна в цілому, відрізняли висока філософська і методологічна культура, глибока спадкоємний зв'язок з кращими традиціями вітчизняної психологічної думки та досягненнями світової науки. С. Л. Рубінштейн керував студентськими та аспірантських роботами з проблем психології мислення й мови, теорії і іс торії психології. У числі його аспірантів були М. Г. Ярошевський, Л. І. Анциферова, Е. А. Буділова, К. А. Славська, А. М. Матюшкін, І. С. Якиманська та інші відомі психологи. Однак головним змістом діяльності С. Л. Рубінштейна в університеті була величезна робота по організації кафедри.

Вже через рік, в 1943 р., на базі кафедри було відкрито відділення психології, а через 5 років, в 1948 р., відбувся перший випуск дипломованих психологів. Слід зазначити, що С. Л. Рубінштейн провів також велику роботу по організації відділення російської мови, логіки та психології на філологічному факультеті МГУ. Випускникам цього відділення присвоювалась кваліфікація науковця в галузі філологічних наук, викладача вузу і вчителя середньої школи. У числі його випускників такі відомі психологи як В. Д. Небиліцин, Ю. Ф. Поляков та ін З самого початку Сергій Леонідович розгорнув активну організаторську діяльність по налагодженню роботи кафедри. Він залучив до роботи на кафедрі кращі наукові сили, в основному з числа співробітників Психологічного інституту. У перший склад увійшли професора А. Н. Леонтьєв, А. А. Смирнов, В. А. Артемов, Б. М. Теплов, доцент П. М. Якобсон, в наступні роки - П. Я. Гальперін, А. В. Запорожець, А. Р. Лурія, К. М. Гуревич та ін На кафедрі працювали психофізіолог С. В. Кравков, фізіолог П. К. Анохін та інші видатні вчені, представники суміжних областей знання. Була проведена величезна робота з організації навчального процесу з підготовки специалис тов-психологів: розроблені навчальні плани, створені програми навчальних курсів, практикуму. Ця робота здійснювалася у важких умовах: не вистачало кадрів, приміщень, обладнання для проведення експериментальних досліджень і для потреб викладання.

С. Л. Рубінштейном була відтворена система психологічного університетської освіти. Її ядро ??становила підготовка з загальної психології. Саме загальна психологія розглядалася як центральна дисципліна, що вивчає загальні психологічні закономірності. Викладання загальної психології будувалося на основі принципів, покладених в фундамент «Основ загальної психології» С. Л. Рубінштейна - навчальної книги для вузів та університетів. У цій книзі знайшла втілення створена С. Л. Рубінштейном система психології, з великою повнотою представлено і критично узагальнено все багатство матеріалу, накопиченого вітчизняної і світової наукою. Виклад будувалися під кутом зору виробленої С.
Л. Рубінштейном постановки у вирішенні трьох найбільш актуальних для психології проблем: «1) проблема розвитку психіки і ... подолання фаталістичного погляду на розвиток особистості і свідомості, проблема розвитку та навчання; 2) проблема дієвості і свідомості ... і у зв'язку з цим 3) подолання абстрактного функціоналізму і перехід до изу чению психіки, свідомості в конкретній діяльності, в якій вони не тільки виявляються, але і формуються »(Рубінштейн, 1946, с. 3 ).

Послідовність викладу, порядок розташування матеріалу по главах були випадковими, але строго методологічно обгрунтовані відповідно до представленої в книзі системою психології. Цим задавався високий науковий рівень навчального процесу, в основу якого була покладена органічний зв'язок загальних психологічних закономірностей та практичних завдань. Книга складається з п'яти частин, кожна з яких, у свою чергу, ділиться на глави. Перша частина починається з розгляду питання про предмет психології та її галузях. Центральне місце відводиться загальної психології. У ній вивчаються загальні закономірності психіки. «Вони розкриваються: 10 в процесі розвитку психіки 1) ... у тварин ... в історичному розвитку людини і в індивідуальному його розвитку ... 2) у її проявах у різних видах діяльності ... 3) в її патологічних порушеннях. Тому загальна психологія будується на узагальненнях усіх областей психологічного знання; предметом її спеціального вивчення є психологія нормального дорослої людини »(Рубінштейн, 1946, с. 26). Оскільки психологія дитини, зоопсихология, психопатологія виділилися в самостійні дисципліни із загальної психології, вони продовжують зберігати найтісніший зв'язок із загальною психологією і, в свою чергу, збагачують загальну психологію, сприяють розкриттю загальних психологічних закономірностей. Більш спеціальні дисципліни, такі як психологія праці, психологія мистецтва, судова, військова, медична, педагогічна, - утворилися залежно від відповідних областей практики. Всі вони перебувають у зв'язку з загальною психологією і спрямовані на вивчення психіки людини в процесі його конкретної діяльності. «Теоретичні завдання психологічного пізнання, розкриття узагальнених психологічних закономірностей і практичні завдання змикаються один з одним. Тільки так будується справді наукова і разом з тим життєва психологія »(Рубінштейн, 1946, с. 27).

Характеристиці окремих методів предпослано виклад загальних методологічних принципів побудови методів наукового дослідження: в методах повинна отримати конкретне осуществле ня розуміння предмета в його зв'язку з методологією. Метод - це не технічний прийом, але шлях дослідження. Різноманіття методів базується на основі таких принципів: принцип єдності зі знання і діяльності, з якого випливає принцип об'єктивності психологічного дослідження; включає фізіологічний аналіз психічних (точніше психофізіологічних) процесів, який виконує допоміжну роль у психологічному пізнанні; генетичний принцип; зв'язок теорії з практикою в методиці перед вважає пізнання як вплив, в окремому випадку - включення педагогічної роботи в експеримент.

Система психології включає матеріал про історію психології. Її короткий нарис завершує першу частину книги.

Друга частина присвячена розгляду проблеми розвитку в психології. У теорії С. Л. Рубінштейна розрізняються дві концепції психічного розвитку - еволюціоністська точка зору і принципово відмінна від неї «діалектико-матеріалістична концепція розвитку психіки ... яка розглядає розвиток не тільки як зростання, але і як зміна ... не тільки збільшення спочатку даних якостей, а також поява нових ... справжнім змістом психічного розвитку є боротьба внутрішніх протиріч ... »(Рубінштейн, 1946, с. 87-89). У протилежність ідеалізму, «з діалектичним принципом нерозривно пов'язана матеріалістична трактування його» (Рубінштейн, 1946, с. 89). Відповідно до цієї трактуванням розкриваються питання співвідношення психіки та її матеріальних основ ставлення до мозку як органічного субстрату і до об'єкта, який вона відображає. У свою чергу, розуміння відносини психіки до субстрату дозволяється в генетичному плані, який грунтується на положенні про єдність будови і функції у всякому органічному розвитку, розуміючи під цим двосторонню залежність між ними як у філогенетичному, так і в онтогенетичному розвитку. Підкреслюється формотворне значення функції, йдеться про функціональному розвитку органу (Рубінштейн, 1946, с. 93).

Коротко викладається матеріал про розвиток поведінки і психіки тварин. Виділяються типи поведінки - інстинкт, навик і інтелект - і пов'язані з ними форми психіки. Дається їх розгорнута змістовна характеристика. Підкреслюється спадкоємність, взаємозв'язок і переходи між ступенями поведінки і виділяються в них видами психіки. Окрема глава присвячена проблемі свідомості і його розвитку у дитини. У зв'язку з цим обговорюються питання дозрівання і навчання і виховання, розглядаються різні теоретичні трактування, дається їх критичний аналіз. Згідно Рубінштейну, розвиток не є продуктом різних зовнішніх впливів: воно є процес саморуху суб'єкта, виділяються вікові етапи цього процесу. В цілому онтогенез визначається як життєвий шлях особистості, як процес індивідуального розвитку особистості.


Третя частина, найбільша за обсягом, присвячена викладу матеріалу про окремі психічні функції - пізнавальних, емоційних і вольових. Викладу передує аналіз відмінностей даного представлення системи психологічних понять від традиційної функціональної психології. На відміну від функціональної психології вони розглядаються в їх єдності, і таким чином кожна з них розрізняється по переважному в ній компоненту. Вони здійснюються в конкретній діяльності. Тому, на відміну від функціональної психології, розгляд психічних процесів включено в план дослідження діяльності. Відповідно до цього в систему психології включається вчення про діяльність. В «Основах» воно становить зміст четвертої частини книги, яка присвячена аналізу психічної сторони діяльності (Рубінштейн, 1946, с. 535); «психологічна проблематика різноманітне пов'язана з вивченням діяльності» (Рубінштейн, 1946, с. 536). Рубінштейн дає психологічний аналіз діяльності, її структури, компоненти якої пов'язує з питанням про цілі, мотиви діяльності, причому виділяє дію як одиницю діяльності. Розглядаючи дію і діяльність людини в цілому як вплив, як «ставлення індивіда як суб'єкта до об'єкта, який ця діяльність породжує, об'ектівіруясь в продуктах матеріальної і духовної культури» (Рубінштейн, 1946, с. 537), він розглядає, крім предметного, нерозривно пов'язаний з ним план особистісно-суспільних відносин. Розглянута в цьому аспекті діяльність стає поведінкою (Рубінштейн, 1946, с. 537), а його одиницею є вчинок. У вчинку «провідне значення має свідоме ставлення людини до іншої людини, до загального, до норм суспільної моралі» (Рубінштейн, 1946, с. 537). У психологічному аналізі діяльності і трактуванні її значення для психологічного пізнання позиції С. Л. Рубінштейна та А. Н. Леонтьєва в ряді моментів близькі, на що С. Л. Рубінштейн вказував. Уявлення про структуру діяльності, розроблені С. Л. Рубінштейном і А. Н. Леонтьєвим, складають важливу частину психології діяльності.

Всю систему вінчає вчення про особистість. Йому присвячена заключна - п'ята - глава «Основ». Будучи завершенням системи психології, курсу психології, «вона проходить через всі побудова, від початку до кінця. Вона утворює основу, зсередини визначальне трактування психіки людини в цілому »(Рубінштейн, 1946, с. 618). Усі психічні процеси суть прояви особистості. Це виражається в індивідуальних відмінностях протікання психічних процесів у різних людей, а також у тому, що під впливом особистості вони здобувають нові якості, стають свідомо регульованими. Як самостійна область психології «вивчення психічного вигляду особистості включає три основних питання ... чого хоче людина ... це питання про його спрямованість, про його установках і тенденції, потреби, інтереси та ідеали ... що він може? Це питання про здібності, про обдарування людини, про його обдарованості .... Що він є ... Це питання про характер людини »(Рубінштейн, 1946, с. 620).

Таким чином, «У підсумку система психології включає крім загального вчення про психіку, усвідомлення і самосвідомості вчення: 1) про психофізичних функціях, 2) про психічні процеси, 3) про психічне будові діяльності та 4 ) про психічні властивості особистості »(Рубінштейн, 1946, с. 184). Послідовності викладу системи психологічних знань надається статус принципового питання. Названої логіці викладу системи психологічних знань дається методологічне обгрунтування. Порядок, запропонований С. Л. Рубінштейном, - шлях від вивчення окремих психічних процесів до особистості, здавалося б, вступає в протиріччя з тією значимістю, яку він приписував проблеми особистості. Але це тільки позірна протиріччя. «При всякій спробі почати побудову психології з навчання про особистість, з нього неминуче випадає всяке конкретне психологічний зміст: психологія особистості підміняється метафізичними або соціологічними рассуж новами про особистості Лише виділивши спочатку шляхом аналізу з вже даного живого конкретного цілого особистості більш абстрактні визначення її психології - окремі функції, процеси, - психологічне по знання може, пройшовши через різноманітні визначення різних сторін психіки, розкрити психологію особистості в її конкретної цілісності »(Рубінштейн, 1946, с. 184).

  Книга С. Л. Рубінштейна «Основи загальної психології» залишається еталоном якості підручника для вузів. Її актуальність особливо очевидна в даний час, коли психологічну освіту набуло небачених масштабів і видається багато навчальної літератури. Розроблена С. Л. Рубінштейном система психології, положення про центральний значенні загальної психології в системі психологічних дисциплін, методологічні принципи психології - єдності свідомості і діяльності, детермінізму, розвитку, особистості, які пронизують весь матеріал єдиними методологічними ідеями, - ось ті підстави, на яких під керівництвом С. Л. Рубінштейна будувався процес підготовки професійних психологів у роки його діяльності в Московському університеті. Ці традиції продовжуються і сьогодні. Фундаментальна праця С. Л. Рубінштейна

  «Основи загальної психології» по праву оцінений нашої психологічної громадськістю як «найпопулярніша в XX столітті вітчизняна книга з психології» (Брушлінскій, 2001). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Рубінштейновскіе традиції психологічної освіти в Московському університеті"
  1.  Лекція 6 Прояснення свідомості
      Це питання одне з найскладніших, про проясненість свідомості, і що саме мав на увазі Геннадій Андрійович Шичко, формулюючи це питання в дневнічке. Дивіться самі. У людини в голові записані різні помилкові програми: «Алкоголь - добре», «Тютюн - прекрасно», «Їж побільше - будеш здоровим», «Окуляри врятують», «Лікарі допоможуть», «Самому робити нічого не треба». І ось людина приходить на подібні курси
  2.  ІСТОРІЯ НЕВРОЛОГІЇ
      Перші відомості про захворювання нервової системи зустрічаються в письмових джерелах глибокої давнини. У єгипетських папірусах близько 3000 років до н.е. згадуються паралічі, порушення чутливості. У давньоіндійській книзі Аюр-Веди повідомляється про судомних нападах, непритомності, головного болю. У працях Гіппократа, Рази, Ібн-Сини описані клінічні прояви різноманітних неврологічних
  3.  Список літератури
      Агаджанян Н.А., Дегтярьов В.П., Русанова Є.І. Здоров'я студентів. - М.: Російський університет дружби народів, 1997. - 199 с. 2. Айзман Р.І. Валеологическая педагогіка / Актуальні проблеми валеології в освіті. / / Матеріали другої Всеросійської науково-практич. конф. - Липецьк, 1999. - С. 9-11. 3. Акмеологія: Підручник. / К.А. Абульханова, А.А. Бодальов, А.К. Маркова та ін; під заг. ред.
  4.  Основні положення та висновки дисертаційного дослідження
      Монографії 1. Карабущенко Н.Б. Психологічна дистанція (в дихотомії «еліта» - «маса»): Монографія. М.: Прометей. МПДУ, 2002. 230 с. (14,4 д.а.) 2. Карабущенко Н.Б. Психологічні теорії еліт: Монографія. М.: Пам'ятки історичної думки, 2006. 448 с. (У співавторстві з П.Л. Карабущенко) (28,0 д.а. / 14,0 д.а.) 3. Карабущенко Н.Б. Теоретико-методологічні основи психології еліт
  5.  Історія застосування психологічних знань у медицині
      Медична психологія розглядає психологічні аспекти діяльності лікаря і поведінки хворого. Вона вивчає психічні прояви хвороб, роль психіки в їх виникненні, протіканні, лікуванні, а також у зміцненні здоров'я людини. Значення психології для медицини було усвідомлено досить давно. Ще в XVIII столітті великий реформатор психіатричної допомоги у Франції Пинель у своєму
  6.  Основні галузі психології
      При обговоренні зв'язку психології з іншими науками ми окреслили - хоча й далеко не повністю - коло різних психологічних дисциплін, тобто галузей психології, торкнувшись тим самим питання про структуру сучасної психології. Постараємося зробити це більш система-тизированной, хоча це не завжди легко: галузі психології виникають і розвиваються не з волі єдиного методолога, розпорядчого науці
  7.  Професійні спільноти психологів
      Психологія стала в сучасному світі не тільки популярною галуззю знання, але і поширеною сферою професійної активності фахівців-психологів. Це досить типова тенденція, характерна для багатьох країн, насамперед для країн Північної Америки та Європи. До другої половини XX століття, на думку Девіда Майерса, склалося три світу психології. Сполучені Штати Америки описуються їм
  8.  Дослідження змісту образу Збройних Сил за допомогою психосемантического експерименту
      Результати теоретичного аналізу та обгрунтування положень про сутність і структуру іміджу Збройних Сил в рамках відомих методологічних підходів дозволили розробити методичний задум відповідної дослідно-експериментальної роботи. Виходячи з гіпотези про залежність іміджу Збройних Сил Росії від особливостей ідентичності молодих людей і побудованої теоретичної моделі іміджу, основними
  9.  ЛІТЕРАТУРА
      Абасов З.А. Диференціація навчання: сутність та форми / / Директор школи. - 1999. - № 8. С. 61-65. 2. Абдулліна О.А. Аналіз рівня підготовки вчителів та студентів і завдання її вдосконалення Радянська педагогіка. -1979. - № 9. -С. 267. 3. Абрамова Н.Г. Цілісність і керування. - М.: Наука, 1974. - 248с. 4. Агєєв Б.А. Мотиваційна готовність молодих офіцерів до військово-професійної
  10.  З історії розвитку вітчизняного військового ветеринарного освіти
      Скорочення: ЗДІ - Військово-ветеринарний інститут, КУОВС - курси удосконалення офіцерів ветеринарної служби, МЗВІ - Московський зооветеринарний інститут, ОКВС - офіцерські курси ветеринарної служби У 2007 р. вітчизняна військова ветеринарія відзначила свій 300-річний ювілей, а в 2008 р. ми будемо святкувати 200-річчя вищої ветеринарної освіти в Росії [2]. Спеціальне
  11.  Соціальні аспекти здоров'я та здорового способу життя
      У зв'язку зі своїми цілями і завданнями валеологія має особливе соціальне значення, оскільки найважливішою функцією держави є турбота про своїх громадян. Якщо Л. Фейєрбах вважав, що «людина, включаючи сюди і природу як базис людини, - єдиний, універсальний і вищий предмет філософії», то можна сказати, що вищим «предметом» держави має бути добробут людини. В ряду
  12.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  13.  Медитація
      Медитація - найдавніший спосіб відкриття людиною нового знання через досягнення зосередженого стану в психічної та розумової діяльності. Можна без перебільшення з казать, що всі досягнення людської культури є результат занурення людини-творця в медитативний стан, що приносить кожному, хто ним користується, з геть дорогоцінні плоди. У перекладі з латинської meditatio
  14.  Заняття 12 Тема: РОЗВИТОК ГІГІЄНИ, СОЦІАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ І ОРГАНІЗАЦІЇ ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я В Алтайському краї. СТАНОВЛЕННЯ ВІТЧИЗНЯНОЇ МЕДИЦИНИ І ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я В РАДЯНСЬКИЙ ПЕРІОД. РОЗВИТОК ТЕОРЕТИЧНИХ І КЛІНІЧНИХ ДИСЦИПЛИН
      Цілі та завдання: 1. Ознайомити студентів з розвитком і становленням охорони здоров'я в радянський період. 2. З'ясувати основні напрямки профілактичної медицини. 3. Ознайомити студентів медико-профілактичного факультету із створенням санітарних органів республіки. 4. Знайомство студентів з історією розвитку гігієнічного спрямування в краї. Розвиток соціальної гігієни в Алтайському
  15.  Заняття 4 ВІТЧИЗНЯНА МЕДИЦИНА
      Питання до обговорення: 1. Медицина Давньоруської держави. Загальна характеристика. Народна медицина, язичництво. «Повість про Петра і Февронії Муромських». Монастирська медицина. Світська медицина. Санітарне справу. Уявлення про сутність хвороб і методи лікування. 2. Медицина в Московській державі. XV - XVIII ст. Народна медицина. Світська медицина. Аптекарський наказ. Підготовка
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека