загрузка...
« Попередня Наступна »

ПРО РОЛЬ соціальне мікросередовище КОНКРЕТНОЇ ЛЮДИНОЮ ВЕРШИНИ У СВОЄМУ РОЗВИТКУ

Однією з основних проблем , які повинна вирішити ак-меологія, є висвітлення у взаємозв'язку один з одним характеристик соціального мікросередовища і людини, коли результатом їх взаємодії є таке формування цієї людини, яке виводить його на вищий рівень розвитку і як індивіда, і як особистість, і як суб'єкта діяльності .

Перед розглядом цікавлять нас характеристик та їх взаємозв'язків домовимося, що під соціальною микросредой, в якій проходить формування трьох названих іпостасей людини, ми будемо розуміти спільності та що у них людей, з якими по ходу свого життя він виявляється в безпосередньому щоденному фізичному і духовному контакті. В якості таких спільнот для більшості людей зазвичай виступають, наприклад, сім'я та інші родичі, вчителі школи і товариші по класу, педагоги вузу і однокурсники і, звичайно, друзі.

Людина як індивід приймається нами, згідно з термінологією, запропонованою Б.Г. Ананьєва, як складний живий організм з усіма типовими для нього як такого особливостями.



Що ж до особистості людини, то в контексті даного фрагмента книги вона буде трактуватися як найскладнішої психічне утворення, що інтегрують у собі виробилися у людини ставлення до різних сторін дійсності, яка його оточує.

І, нарешті, людина як суб'єкт діяльності в запропонованій читачеві трактуванні представляється як творець матеріальних і духовних цінностей, значення яких для суспільства перш за все детермінується ступенем розвитку її здібностей. І ще: характеристики людини як індивіда, як особистості і як суб'єкта діяльності розкриваються нами як існуючі в найтісніших взаємозв'язках, між собою, як це має місце в повсякденному реальному житті.

А тепер про проблему, якої присвячені наші роздуми. Отже, напевно, якщо говорити загалом, для фахівців очевидно, на який рівень фізичного здоров'я буде піднято людина в своєму розвитку, які цінності життя і культури знайдуть відображення в його відносинах до дійсності і чи відбудеться він як творець важливих для суспільства результатів своєї праці, це завжди залежить не тільки від його природних задатків, а й від того, якими будуть на кожному з вікових етапів його життя за змістом і за формою його предметно-практична діяльність, спілкування і через них пізнання навколишньої дійсності і самого себе.

А останні в дуже великій мірі визначаються особливостями тієї соціальної мікросередовища, про яку йшла мова вище.

І для того, щоб відбулося справжнє, а не уявне акме людини при досягненні ним зрілого віку, для цього необхідна наявність цілком певних об'єктивних і суб'єктивних факторів у соціальній мікросередовищі, яка його оточує і на його впливає і в його дитячі роки, і в отроцтві, і в юності, і в усі наступні часи, яке передує виникнення "піку" в його розвитку.

Багато видатних психологи і педагоги на основі глибокого теоретичного аналізу різних систем виховання і простеження "історій" становлення індівідних, особистісних і суб'єктів-тно-діяльнісних характеристик у людей, що пройшли через ці системи, вказували на особливе значення такої соціальної мікросередовища як сім'я для "закладки фундаменту" цих характеристик у людини в роки його дитинства і в преддошкольного та дошкільні роки його дитинства (Б.Г. Ананьєв, А.В. Запорожець, А.А. Люблінська, АС. Макаренко, Б . Спок, Д.Б. Ельконін та ін.)

Вони підкреслювали, що хоча від щабля фізичної зрілості цей вік відстоїть у часі далеко, саме в ці перші місяці і роки життя сім'я повинна не тільки закладиватьоснови здоров'я людини, а й обов'язково формувати у нього як стійко виявляється потреба у фізичній активності так і володіння науково виправданими (нехай він цього і не буде знати і усвідомлювати) способами її задоволення.

Настільки ж видатну роль, і на думку названих учених і за даними ряду інших досліджень, відіграє сім'я в створенні ще на дошкільної ступені його розвитку передумов майбутнього акме людини, коли вона формує основи його особистісного вигляду. Високо моральні ставлення до планеті Земля, до людства, до Батьківщині, до праці, до кожної окремої людини, до сім'ї і, звичайно, висока вимогливість до себе самого мають витоки в дошкільному дитинстві людини. Зрозуміло, це спостерігається тоді, коли батьки або інші дорослі члени сім'ї, найчастіше інтуїтивно, враховуючи пізнавальні, емоційні та поведінкові можливості малюків, ненав'язливо, неавторитарного через діяльність та ініціювання і постійні розширення відносин дитини зі світом вирішують цю складну виховну задачу.

Судячи з опублікованих біографічним матеріалам, вже в дошкільному віці саме таким було виховання в сім'ї Ульянових, виховання А.В. Суворова, І.П. Павлова, Д. Дарелла та ін При цьому такий потужний старт до досягнення майбутнього акме в зрілі роки людиною необов'язково залежить від виховного впливу обох батьків, а від того, хто з них виявився для нього найбільш позитивно суб'єктивно значущим і хто стало бути особливо впливав на його духовний світ, наприклад, згадаємо вплив матері П.І. Чайковського на становлення дуже тонко відгукується на навколишнє внутрішнього світу її сина чи такий же вплив на розвиток трепетно ??чуйної душі до болів і радощів людей у ??А.М. Стендаля його матері.

Добре вивчений процес формування особистості ряду видатних людей переконує нас також у тому, що таке ж потужне вплив на розвиток психічних властивостей у дитини, так сказати, що підготовляють його до досягнення в майбутньому високоморального рівня в його відносинах до дійсності може надавати і батько (так було, наприклад, у Г.Д. Гулиа, у А. Маршалла, у Б.Є. Патона), і бабуся (М. Горький), та інші родичі, і навіть дуже близькі до сім'ї дитини люди (дядько у Леонардо да Вінчі, няня Аріна Родіонівна у А.С. Пушкіна).

Також, очевидно, зрозуміло, що дошкільне дитинство людини, якщо воно інструментувати дорослими таким чином, що розвиває пізнавальну активність дитини, на доступному для нього рівні забезпечує не тільки оволодіння потрібними для повсякденного життя вміннями та навичками, а також звичкою до буденного трудового зусилля, але і заохочує через гру, посильна праця і інші заняття - досягнення ще не зустрічався в його практиці результату, воно виявляється, висловлюючись фігурально, важливою сходинкою до його подальшого успішного руху до вершини розвитку в якості суб'єкта діяльності. Якщо ми згадаємо в зв'язку зі сказаним дошкільні роки, наприклад, Л.Д.Ландау, А.Наседкіна, И.Е.Репина, А. Д. Сахарова, ми напевно не будемо оскаржувати справедливості сказаного. Виділяючи роль у формуванні особистісних і суб'єктивно-діяльнісних характеристик дитини найбільш позитивно значимого для нього особи з його найближчого оточення, необхідно чітко бачити, що і всі інші люди, що утворюють це оточення, роблять на нього вплив. Яке воно - це залежить від відносин, які у дитини складаються з кожним з цих людей.

Відносини з одними з них прискорюють розвиток у нього допитливості, з іншими - бути може дають поштовх до вкорінення в його особистості недовіри до людей. Відносини з третіми сприяє формуванню самостійності, відносини з четвертими - вимогливості до себе і т.д. І значення цього чинника спілкування, так сказати, в підготовці майбутнього акме людини зберігається і в юнацькі роки його життя, і в юності, і на всіх наступних вікових етапах.

Акме людини як суб'єкта діяльності не може відбутися, якщо у нього відсутня схильність до праці. А початок цієї схильності, як добре це показав Н.С. Лейтес, треба завжди шукати в дошкільному дитинстві людини. І воно, це початок, неодмінно знаходиться, якщо соціальне мікросередовище в особі насамперед сім'ї в цю пору життя дитини сприяла розвитку в оптимальному варіанті його індівідних, особистісних і суб'єктно-діяльнісних характеристик.

Наступний важливий етап, під час якого може і повинно відбуватися подальше формування названих вище психічних властивостей дитини, пов'язаний зі шкільними роками його життя. Соціальна мікросередовище, з боку якої він піддається тепер самим різним впливам, в порівнянні з попереднім етапом його життя не тільки розширюється, але і якісно змінюється.

Провідною для нього діяльністю замість гри стає навчання. І надзвичайно важливо, щоб і ставлення його до оволодіння системою знань, навичок і вмінь, які дає школа, було зацікавленим і відповідальним. Тому що від цього залежить, чи відбудеться поступове формування в учня - дитини, підлітка, юнака - заснованої на наукових даних "картини світу", чи буде він постійно вправлятися в моральному поведінці і набувати смак до творчості або ж школа виявиться для нього марно втраченим часом .

І наскільки успішно вирішується ця багатоаспектна завдання, це завжди залежить від того, які не декларований, а реальні цілі здійснює в кінцевому рахунку школа і працюють з учнями вчителя. Якщо ними насаджуються дисципліна слухняності, а не боротьби за утвердження справжніх цінностей життя і культури, культ успішності, а не виховання шаленої потреби пізнати невідоме в природі, суспільстві та людині, і ними спокійно приймаються вербальні знання, репродуктивно відтворювані і не тягнуть за собою справжнього розвитку загальних і спеціальних здібностей, що виявляються не тільки в рамках навчання, а й поза його, продуктивного накопичення у кожного з учнів потенціалу, який у подальшому допоміг би вийти на рівень особистісного і суб'єктно-діяльнісного акме, як правило, не відбувається.

Разом з тим, розуміючи роль домінуючої в школі системи виховання і навчання в створенні передумов майбутнього акме людини в її цивільної та професійної діяльності, коли він досягне зрілості, жодною мірою не можна забувати про більшому або меншому наслідки впливу окремих педагогів на формування свідомості і самосвідомості, сфери почуттів і поведінки дитини, підлітка, юнака. Чим авторитетнішими ці люди для учня, чим крупніше, образно кажучи, калібр кожного з них як особистості і як суб'єкта діяльності, тим сильніше виявляється їх вплив на внутрішній світ школярів і на прояв його зовні. Згадаймо для підтвердження справедливості сказаного про характер впливу, який чинили на розвиток особистості своїх вихованців А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський, Я.Г. Корчак і інші видатні педагоги.

Такі ж яскраві приклади впливу майстрів виховання на вибір галузі діяльності, яка найбільше відповідала схильностям і здібностям учнів, ми можемо почерпнути, знайомлячись зі становленням, наприклад, поета Н.А.Рождественского, письменника Ф. А. Абрамова.

Таким чином, підсумовуючи сказане вище, ми можемо укласти: сім'я і школа, більш-менш злагоджено або неузгоджені виховують людини в перші півтора (з невеликим) десятиліття його життя, неважливо чи стосується це до людей видатним або нічим себе в житті не проявили, що не однолинейно спрощено, а багатопланово і складно задають вектор характером руху людини по життєвому шляху. І це насамперед стосується такого найважливішого якості людини, яке письменник В. Каверін образно висловив в словах: "боротися і шукати, йти і не здаватися", або ж антипода цієї якості: плисти за течією, безвольно подаватися в ту сторону, куди штовхають обставини .

Разом з тим, вказуючи на вплив сім'ї і школи на особистісний і суб'єктно-діяльнісної формування учня, слід з усією силою далі підкреслити, що чим старше стає школяр, чим більше і глибше він інтегрує в собі накопичується у нього досвід пізнання, спілкування і праці, тим виборчі він відгукується на дії навколишнього його соціального мікросередовища, окремих людей в ній і тим самостійніше він опиняється в своїх рішеннях, прийнятих ним з приводу свого майбутнього. І, очевидно, треба особливо виділити значення наслідків цих рішень для його подальшої долі у такій важливій і, так би мовити, вузловий точці його життєвого шляху, якою є ситуація вибору ним свого професійного майбутнього по закінченні школи.

Численні факти, що спостерігаються в реальному житті, свідчать про те, що саме в цей час найвиразніше проявляється ступінь відповідності один одному сформоване ™ у випускника школи особистісних характеристик, з одного боку, і суб'єктно-діяльнісних - з іншого.

Щоб дійсно піднятися до вершин професіоналізму і насправді досягти справжнього акме в певній галузі праці, людина не повинна змінювати своєму покликанню і дозволяти собі йти на поводу у соціальній кон'юнктури.

У зовсім недавній час було соціально престижно бути актором, і в театральні вузи прагнули потрапити не тільки молоді люди, що володіють схильністю і здатністю яскраво проявляти себе в цій області діяльності, а й у великому числі ті, хто відбулися б як великі, самобутні фахівці зовсім на інших теренах. Або вже в нашій теперішній повсякденності перед нами маса фактів, коли за абсолютно об'єктивними оцінками потенційно неординарні "фізики" і "лірики", знову образно висловлюючись, "заривають свій талант в землю" і "вдаряються" в комерцію. Приземлений-но життєві особистісні мотиви в цих випадках заглушають голос покликання, і людина, зробивши такий вибір, прирікає себе на те, що він вже не зможе досягти акме у своєму суб'єктно-діяльнісної розвитку.

І далі, після закінчення молодою людиною неповної середньої школи або після отримання ним середньої освіти соціальне мікросередовище і насамперед той навчальний заклад, в якому він набуває професію, продовжують "карбувати" особистісний вигляд і (погано або добре - це питання особливе) розвивати в ньому якості, в яких він виражає себе, головним чином, як суб'єкт діяльності. Професії, пов'язані до сфер "людина-людина", "людина-спільність", "людина - нежива природа, техніка", "людина-природа", "людина-ринок", "людина-образи мистецтва", "людина-знакові системи ", закладають у кожного, хто оволодіває ними, образно кажучи, стрижень, навколо якого накопичуються і систематизуються знання, відпрацьовуються і закріплюються відповідні навички та більш приватні і загальні вміння, які поступово переростають у здатності.

  І, звичайно, як і на попередній щаблі то, з яким результатом йде вказаний складний процес, це залежить, крім інших факторів (матеріальна база, престижність професії у великій соціумі, характер розподілу випускників, можливість великих заробітків, перспективи просування та ін), від особливостей тих людей, які здійснюють професійну підготовку молоді, і не в меншій мірі від характеристик тих, хто прийшов її отримувати в даному конкретному навчальному закладі.

  Якщо говорити про вплив педагогів вищого навчального закладу на розвиток схильностей і здібності до успішного вирішення як більш простих, так і більш складних завдань, які безпосередньо пов'язані з обраними молодими людьми областями професійної діяльності, то досить згадати, яке сильне вплив чинив на формування російської школи хіміків викладав в Санкт-Петербурзькому університеті Д.І. Менделєєв, як привертав самозабутньо працювати в галузі російської історії В.О. Ключевський, який читав лекції в Московському університеті, як "ставив очей і руку" в області живопису П.П. Чистяков в Академії мистецтв у Санкт-Петербурзі, або як однозначно покоряюще буквально потрясав слухачів глибиною свого проникнення у непізнані ще таємниці внутрішнього світу людини Б.Г. Ананьєв, лекції якого в Ленінградському університеті надали сильне вплив на професійне становлення не одного покоління психологів.

  Надалі, після закінчення навчального закладу, розвиваючого ті чи інші особистісні риси і дає професію, людина продовжує залишатися під постійним впливом соціального мікросередовища, яка його оточує. Потрапляє він працювати як фахівець в колектив, який буде пред'являти йому високі моральні вимоги і добиватися високої професійної віддачі, або він виявиться в об'єднанні людей, для якого характерні безвідповідальність, праця абияк, кругова порука - все це не може не позначитися на формуванні та особистісних і суб'єктно-діяльно-ки характеристик молодого фахівця.

  Можна стверджувати цілком виразно: спільності людей, об'єднаних за професійною ознакою, залежно від своєї соціальної зрілості, компетентності у своїй сфері, що склалися в них соціально-психологічних особливостей, впливаючи на загальні життєві позиції кожного свого члена як особистості, разом з тим досить жорстко " прорисовують "" перспективну лінію "руху його як суб'єкта діяльності в обраній ним галузі професійної праці.

  Названі спільності значною мірою лімітують і рівень, до якого входить до них людина може піднятися, долаючи щаблі кваліфікаційної драбини. І вони ж в сильному ступені визначають, на яку професійну "вершину" він піднімається, в крайніх випадках, - творця-майстра або поденника-ремісника.

  Розвиваючи це загалом-то очевидне за своїм змістом положення, доречно в контексті його разом з тим спеціально підкреслити, наскільки сильно може працювати на підготовку і досягнення вершини в особистісному розвитку та професійної діяльності людини талант керівника колективу, в який прийшов трудитися ця людина. Наприклад, згадаємо, як багато вчених піднялися на свої вершини, вдосконалюючись як фахівці під керівництвом академіка А.Ф. Іоффе, скільки конструкторів вийшли на рівень яскравого акме, ведені академіком СП. Корольовим, скільки артистів пізнали і пережили свій "зоряний час", перебуваючи в постійному творчому спілкуванні з К.С. Станіславським і Г.А. Товстоноговим.

  Аналіз конкретних ситуацій, що виникають в повсякденному бутті людей, що досягли у своєму розвитку помітно великого особистісного та суб'єктно-діяльнісного акме, показує, що приклад та підтримка позитивно суб'єктивно значущих для них осіб важливі для них не тільки, так би мовити, для планування соціально прогресивної "лінії життя "і її неспішного" прописування "в спокійній буденній обстановці, а й для оволодіння ефективними способами подолання як порівняно дрібних, так і вибивають з нормальної колії перешкод і серед них, наприклад, нерідко й такого як опір володіє високим офіційним статусом тієї чи іншої особистості з найближчого оточення людини, яка має інші погляди на життя і на те, як її будувати, ніж сам цей чоловік і по-справжньому авторитетне для нього обличчя.

  І справді: щоб дійсно просуватися вперед і вище у своєму особистісному і суб'єктно-діяльнісної розвитку людині обов'язково треба не лише повноцінно грати, вчитися і працювати, і, активно беручи участь у цих видах діяльності, опановувати найважчим видом влади - владою над собою, а й неодмінно освоїти в спілкуванні з усякими і різними людьми, і в тому числі з сильними світу цього, психологічно труднейшее вміння відстоювати складається у нього життєве кредо.

  Зі сказаного випливає, що, розуміючи повною мірою значення особистісної та професійної масштабності постаті керівника як умови досягнення високого рівня розвитку ставлення до дійсності і справжнього професіоналізму, знову ж жодною мірою не можна ігнорувати ступінь збігу настрою самих підлеглих і намірів їх керівника, пов'язаних з отриманням названих результатів.

  Вище вже йшлося про значення стійкості схильності до праці для розвитку людини і як особистості, і як суб'єкта діяльності. І у випадках, які розглядалися тільки що, акме до людей дійсно приходило, якщо вони працювали на рівні максимуму своїх духовних можливостей, відчуваючи постійну незадоволеність собою і прагнучи до новаторських для них самих результатами у своїй роботі.

  Повторюємо: "людина за все відповідає сам", - говорить народна мудрість. І чи вийде він на вищий рівень у своєму цивільно-моральному поведінці і піднімається він на такий же рівень професіоналізму в обраній ним галузі діяльності, - це, звичайно, залежить від соціальної макро-і мікросередовищ, які його оточують і на нього постійно впливають, але чим старше стає людина і, особливо досягнувши зрілості, він у все більшій мірі може і повинен робити себе сам і прогнозувати наслідки своїх вчинків у соціумі і своїх діянь у праці. І якщо він переконаний, що істина на його боці, а плоди його творчої діяльності працюють на прогрес, він не має права йти проти голосу своєї совісті. Лише при дотриманні цієї умови він досягне свого справжнього акме і як особистість, і як суб'єкт діяльності.

  Доля таких людей через те, що вони в якийсь момент свого життя починають бачити далі свого безпосереднього оточення мислять більш глибоко, ніж їхні сучасники, може виявитися трагічною. Але саме вони матеріалізовані результатами своїх акме найсильнішим чином впливають на збагачення цінностей життя і культури. Згадаймо у зв'язку зі сказаним, маючи на увазі державну діяльність, життя і діяння Петра Великого, Авраама Лінкольна, науку - Джордано Бруно, Н.І. Вавилова, літературу і мистецтво - X. Рембрандта, В. Моцарта, В.В. Маяковського.

  При аналізі особливостей процесу досягнення акме видатними людьми кидається в очі також і те, що він ні в кого з них не виглядає, образно кажучи, як рівна лінія, що йде неухильно вгору. У житті майже у кожного їх них виникали ситуації, в яких вони проявляли себе як особистості не найоптимальнішим чином, і відбувалися події, які гальмували їх розвиток як суб'єктів діяльності, які заважали здійсненню їх творчих задумів, проте, властивий їм високий рівень рефлексії допомагав їм, як правило, об'єктивно оцінити те, що трапилося з ними, і на наступному відрізку свого життєвого шляху кожний з них виявився тому духовно сильніше, ніж раніше, що знаходило вираження в більш високої моральної мотивованості їх вчинків і в зростанні соціальної результативності їхніх діянь у головній для них галузі праці.

  Сформульоване тільки що положення містить застереження "як правило", тому що особистісний ріст і розвиток людини як суб'єкта діяльності можуть припинитися, якщо наступають незворотні глибокі зміни негативного характеру в його індівідних характеристиках, або якщо негативні по своїй суті дії з боку як макро-, так і мікросередовища, що оточує людину, перевищать межа його емоційної витривалості.

  Далі, як доводять дослідження біографій яскравих в особистісному і творчому відношенні людей, важливою умовою, наявність якого сприяє особистісному і суб'єктів-тно-діяльнісного просуванню людини до свого акме, виступає створення самим цією людиною Середовища для свого розвитку. "З ким поведешся, від того й наберешся", - говорить народна мудрість. Як вона підтверджується у житті, добре видно на прикладі підлітків і молодих людей при виборі ними друзів.

  Не треба доводити, що й доросла людина може знаходити для своїх контактів людей, які будуть схиляти його до порожнього проведення часу або, скажімо, вибирати супутника життя, керуючись тільки меркантильними інтересами, але він може шукати і знаходити людей, спілкування з якими буде збагачувати його духовно , надавати йому сили в подоланні життєвих труднощів, сприяти його зростанню в улюбленій ним області діяльності.

  Що це дійсно так, - свідчить приклад "Могутньої купки", до якої входили друзі-однодумці композитори М.А. Балакірєв, А.П. Бородін, Ц.А. Кюї, М.П. Мусоргський, Н.А. Римський-Корсаков, або спільність художників, артистів, музикантів (М.А. Врубель, К.А. Коровін, Ф.І. Шаляпін та ін), що групувалися навколо С.І. Мамонтова.

  Закінчуючи розгляд взаємозв'язків між особливостями соціального мікросередовища, в яку включена людина, і такими характеристиками його розвитку, в яких він виступає як індивід, як особистість і як суб'єкт діяльності, важливо підкреслити, що обидві сторони в названих взаємозв'язках завжди активні, тобто вони, як правило, взаємодіють.

  Сім'я, що працюють в школі, ПТУ, технікумі, вузі педагоги, керівники колективу, де працює людина, з одного боку, і сам він - з іншого, образно кажучи, несуть в собі досвід пізнання, праці, спілкування в тому житті, яке вони ведуть . І характер інтеграції цього досвіду позначається на їхніх вимогах один до одного, на оціночних еталонах, якими вони міряють один одного, на їх взаємних емоційних реакціях, на їх реальному поведінці по відношенню один до одного.

  І щоб сім'я, педагоги, начальники, співтовариші по грі, вченню, роботі крок за кроком просували розвиток людини вперед і вище, вони самі повинні постійно зростати збагачуватися духовно, виходити на якісно нові рубежі у своїй діяльності, у своїх взаєминах з людьми. А щоб сама людина не застрявав на місці у своєму формуванні як індивід, як особистість, як суб'єкт діяльності, він теж повинен постійно хотіти більше знати, більше вміти, більше і краще зробити і не лінуватися цього домогтися, адже, як відомо, під лежачий камінь і вода не тече.

  І ці характеристики творця самого себе і свого майбутнього акме у нього дійсно з'являться і почнуть вкорінюватися, якщо спільності і люди про яких вище йшла мова, складові його соціальну мікросередовище, будуть для нього, підкреслюємо це ще раз, позитивно суб'єктивно значущими. А останнє - наслідок кінцевого відношення до нього не як до бездушної речі або пасивного об'єкта впливу або навіть корисливого маніпулювання, а як особі гідного поваги, як до товаришеві по спільній справі і просто як до дуже хорошій людині.

  Підводячи підсумок всьому сказаному вище, необхідно чітко бачити, що в пропонованих увазі читача роздумах обумовленість формування людини як індивіда, як особистості і як суб'єкта діяльності особливостями соціальної мікросередовища і роль самої людини у встановленні таких взаємозв'язків з цією микросредой, щоб вона найбільшою мірою сприяла його розвитку, були проаналізовані в загальному вигляді. Але, як відомо, загальне існує лише в окремому і через окреме. І показати індивідуальні варіації взаємозалежностей між абсолютно конкретної соціальної микросредой і становленням неповторного акме настільки ж конкретних людей - це цікава завдання диференціальної акмеології. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ПРО РОЛЬ соціальне мікросередовище КОНКРЕТНОЇ ЛЮДИНОЮ ВЕРШИНИ У СВОЄМУ РОЗВИТКУ"
  1.  СОЦІАЛЬНІ Макрофактори, допомагають або заважають досягненню АКМЕ ЛЮДИНОЮ
      Спробуємо в найзагальніших рисах простежити взаємозалежності, які існують між особливостями акме людини і 1) соціально-економічними умовами суспільства, членом якого він є, 2) конкретним історичним часом, в яке він живе; 3) його соціальної приналежністю; 4) конкретної соціальної ситуацією ; 5) віком людини; 6) його підлогою. Як ми вже знаємо, акме людини -
  2.  Про СТАНОВЛЕННІ ПСИХОЛОГА-ПРОФЕСІОНАЛА
      Як відомо, спеціальність психолога входить до числа професій сфери «людина-людина». І вона припускає, що опанувала нею людина на рівні мотиваційно-емоційному буде ставитися до іншої людини як до найвищої цінності. На рівні пізнавальному він проявить здатність капітально орієнтуватися в загальному, особливому й одиничному, що характеризує психіку людей, і добре знати причини, які
  3.  Вершина в розвитку дорослої людини. Б. Г. Ананьєв - ПЕРШОВІДКРИВАЧ І ДОСЛІДНИК складних проблем людинознавства
      В ряду видатних вчених Росії Борис Герасимович Ананьєв займає неповторне і гідне місце. Б.Г.Ананьев народився 14 серпня 1907 року в місті Владикавказі в сім'ї вчителя. У 17 років він закінчив середню школу, а вищу освіту здобув в Гірському політехнічному інституті в 1928 році. Навчаючись в інституті, одночасно працював асистентом на кафедрі психології. Після закінчення інституту
  4.  РУХ І ЗДОРОВ'Я
      Стало загальновідомим твердження, що сучасна цивілізація несе людству загрозу гіподинамії, тобто серйозних порушень опорно-рухового апарату, кровообігу, дихання і травлення, пов'язаних з обмеженням рухової активності. І це дійсно так. Рухова активність - найважливіша умова нормальної життєдіяльності людей, а між тим ми рухаємося все менше і менше: на
  5.  Введення
      В останні чотири десятиліття в нашій країні цілеспрямовано і послідовно здійснюються комплексні дослідження розвитку дорослої людини. Отримувані в них результати збагачують фонд знань нової науки акмеології, головним завданням якої є простежування закономірностей розвитку дорослої людини в характеристиках індивіда (складного живого організму), особистості (ядром якої
  6.  Предмет і понятійний апарат акмеології
      План 1. Класифікація наук, які досліджують розвиток людини в онтогенезі. 2. Зміст предмета акмеології на початковому етапі формування її як нової гілки наукового знання. 3. Зміст предмета акмеології сьогодні. 4. Головні завдання, які вирішуються наукою акмеології. Ключові слова: педологія, геронтологія, акмеологія, феномен. - Педологія [від грец. pais (paidos) - дитя + логія,
  7.  Взаємозв'язки акмеології з людинознавства
      На відміну від взаємозв'язку акмеології з обществознанием, основною категорією, що характеризує її взаємодія з науками про людину, є творчість. Саме ця категорія визначає такі ключові для акмеології психологічні поняття, як майстерність, розвиток, зрілість, обдарованість, здібності, креативність, вдосконалення, евристика, рефлексіка, свідомість, особистість, індивідуальність і
  8.  Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності
      Інтенсивно розвивається останнім часом у взаємодії з теорією управління, педагогікою і психологією акмеологія суттєво змінює акценти у сфері професійної підготовки кадрів і в системі безперервної освіти. При акмеологічному підході домінує проблематика розвитку творчих здібностей професіоналів з урахуванням різних аспектів підготовки кадрів і вдосконалення їх
  9.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  10.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...