ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Г. Г. Броневицький, С . Н. Ладнов. Психопедагогика Командира Корабельного Підрозділи, 2006 - перейти до змісту підручника

Роль і місце психопедагогики в навчально-виховному процесі на кораблі

Розвиток людського суспільства безпосередньо залежить від передачі соціального досвіду новим поколінням. Відбувається це в процесі навчання і виховання людини. Щоб бути успішним, як один з видів практичної діяльності людини, цей процес повинен відповідати об'єктивним законам - набуття знань і психічного розвитку. Принципова особливість і трудність педагогічної діяльності полягає в тому, що об'єктивні закони психічного розвитку вивчені, м'яко кажучи, досить відносно. Тому робота педагога в основному базується на досвіді найбільш видатних представників цієї професії, тобто вона являє собою творчий процес, споріднений, по своїй суті, праці вченого, артиста, художника, режисера та інших представників творчої інтелігенції. Незважаючи на те, що на сьогоднішній день існує ряд дидактичних і методичних систем, які призводять до гарних результатів у навчанні, до цих пір у викладачів схожих спеціальностей немає ні ясності, ні згоди щодо змісту навчання за фахом, методик викладання дисциплін, що вивчаються, ефективності методичних прийомів викладання і т. п.

Все це повною мірою відноситься і до військово-морської педагогіці в тій її частині, яка займається навчанням офіцерів флоту. В останні роки в країні відбувається реформа освітньої системи, спрямована в бік гуманізації освіти. І хоча навчання командира корабельного підрозділу завжди мало велику гуманітарну спрямованість, ніж підготовка студента схожою спеціальності технічного вузу, виникає багато питань, вирішення яких вимагає реформування всіх областей підготовки флотських офіцерів (наприклад, розробка та затвердження державних стандартів на військово-морські спеціальності).

Нові економічні умови викликають якісні зміни в характері і змісті праці, які, в свою чергу, визначають напрями вдосконалення професійної підготовки та особливості педагогічного процесу. Науково-технічний прогрес і відбуваються під його впливом перетворення на виробництві зачіпають, насамперед, сферу докладання праці, ускладнюючи його структуру, знаряддя, дії і т. п. Структурні зміни в сфері виробництва є вихідними теоретичними передумовами для визначення дидактичних основ змісту і процесу професійної підготовки, появи нових засобів і зміни методик навчання.

Одне з найважливіших напрямів науково-технічного прогресу - широке освоєння нових технологій. Інший напрям - автоматизація і механізація. Обидва вони призводять до прийняття на озброєння нових зразків озброєння і техніки, ускладнення процесу бойової та повсякденної експлуатації зброї та технічних засобів сучасного корабля. Соціально-економічний аналіз науково-технічного прогресу показує, що основною його особливістю на сучасному етапі розвитку є автоматизація всіх сфер людської діяльності на основі широкого застосування обчислювальної техніки. Функціональні можливості ЕОМ зростають в геометричній прогресії, що обумовлює їх масове застосування в усіх сферах життя і діяльності людини.

Високий рівень автоматизації та комп'ютеризації, концентрації нових, більш складних і ефективних видів зброї, активний розвиток внутрікорабельной спеціалізації, широке впровадження обчислювальної техніки в усі сфери життя і діяльності флоту, поява нових тактичних прийомів виступають вирішальним чинником розвитку та удосконалення управління та організації сучасного корабля. Паралельно цьому процесу відбувається зміни кваліфікаційних вимог за окремими спеціальностями, тобто змінюється зміст навчання. Крім того, з'являються нові засоби навчання (наприклад, комп'ютерні тренажери, контролюючого-навчальні програми і т. п.), що, в свою чергу, призводить до модифікації методів навчання і, як результат, трансформації конкретних методик (рис. 8).



Отже, в сучасних умовах науково-

технічного розвитку провідну роль відіграє тенденція автоматизації, в результаті якої:

? з'являються нові види озброєння і технічних засобів;

? розробляються нові тактичні прийоми дій сил і засобів флоту;

? істотно змінюються обов'язки особового складу по повсякденної експлуатації і бойового застосування матеріальної частини завідування, тобто змінюється характер і зміст ратної праці моряка;

? змінюється корабельна організація і система управління;

? істотно зростає роль інформаційних процесів у забезпеченні повсякденної та бойової діяльності екіпажу;

? значно зростає роль людського фактора.

Особливо важливим є останній наслідок автоматизації. Науково-технічний розвиток робить істотний вплив на вимоги до якісних характеристик військового моряка. Це знаходить своє вираження в зміні характеру і організації його професійної праці, в якому все більш присутні елементи творчості, і в зміні освітньої та професійно-кваліфікаційної структури особового складу флоту. Невідкладна завдання сьогодні - підвищити якість освітньої та професійної підготовки моряків у всіх формах навчання, забезпечити глибоке оволодіння основами науки, спеціальними знаннями, вміннями та навичками, формування у них професійно-важливих якостей особистості, військово-морський культури та соціальної моральності. На жаль, за останні десять років різко впав загальноосвітній і культурний рівень молоді. Це призводить до того, що флот стикається з серйозними проблемами у підготовці молодого поповнення до служби.

Таким чином, впровадження науково-технічних досягнень в практику змінює склався вигляд професійно-кваліфікаційної структури фахівців флоту. Одночасно з цим процесом повинна відбуватися якісна перебудова всієї структури підготовки кадрів флоту. Необхідність такої роботи можна проілюструвати даними соціологічних досліджень курсантів ввмуз [16, 507].

Загалом існує позитивна тенденція формування військово-професійної спрямованості у випускника ввмуз:

? в 1996 році у 77% випускників вона була позитивною;

? у 89,2% випускників сформовані позитивна спрямованість і інтерес до обраної професії.

Тільки 10,8% молодих офіцерів випустились на флот з негативним ставленням до обраної спеціальності. У той же час лише 49,3% випускників ввмуз бажають служити на кораблях, ця тенденція зберігається в останні шість років. Крім того, до 67% курсантів (від загального числа відраховуються з ввмуз) йде з вузу за небажанню вчитися.

Ці дані показують на істотні недоробки в навчально-виховному процесі. Як результат, - тільки у 34% випускників ввмуз рівень готовності до професійної діяльності в якості офіцера ВМФ вище середнього. Крім того, за час навчання у значної кількості курсантів ставлення змінюється в гірший бік.
І це природно, оскільки тільки 44% курсантів задоволені моральним стимулюванням своєї праці, а матеріальним стимулюванням не задоволені 68% респондентів (рис. 9).

Тим часом, давно відомі дві основні умови, що висуваються до корабельному фахівця. По-перше, він повинен володіти суміжній спеціальністю для того, щоб забезпечити взаємозамінність на бойових постах. Вузької спеціалізації на сучасному кораблі недостатньо - будь моряк повинен бути підготовлений до дій за суміжними професіями свого бойового поста, відсіку. По-друге, потрібно змінити психологію молодої людини, що прийшов на корабель. Необхідно так побудувати професійну підготовку моряка, щоб він не тільки міг працювати по декількох професіях, але й хотів це робити, тобто не протиставляв свої особисті інтереси інтересам суспільства, держави, вираженим у його службові обов'язки та військовій присязі.

Свідоме, сумлінне ставлення до ратної праці поряд з високим професіоналізмом, активною громадянською позицією - найважливіша складова вимог, що пред'являються флотської службою до особи моряка. Тому настільки важливе значення має формування у молодих моряків ясного усвідомлення ролі і місця своєї професії на кораблі, відповідальності за доручену справу, впевненості у правильності вибору. А це вимагає певної перебудови у відповідності з новими умовами військової організації всієї системи забезпечення ефективності бойової підготовки особового складу флоту.



Рис. 9.

Готовність курсантів ввмуз до професійної діяльності та їх ставлення до обраної професії



В центрі уваги педагогічної науки постійно знаходиться людина зі своїми життєвими інтересами, можливостями, здібностями, моральними цінностями. Сьогодні ці питання знову стали найбільш важливими в світлі розвитку нашого суспільства. Відбуваються в суспільстві зміни, що виражаються в змінах економічних відносин, зміні ідеологічної парадигми, перебудови всіх сфер управління, породили величезну кількість економічних, соціальних, ідеологічних і моральних проблем. Все це, природно, відбивається на Збройних Силах, у тому числі і на системі професійної підготовки військовослужбовців (рис. 10). Висока моральність, патріотизм і духовна цілеспрямованість особового складу армії і флоту завжди, і особливо в переломні періоди життя країни, були в одному ряду з професійною майстерністю військовослужбовця. Не випадково з факторів, що визначають якість і ефективність професійної підготовки особового складу флоту, на одне з перших місць виступає духовно-моральна зрілість, що виконує функцію прискорювача процесу інтенсифікації всіх сторін життя людини.



Рис. 10.

Залежність системи професійної підготовки

особового складу флоту від соціально-економічної ситуації в країні







У дослідженнях проблеми виховання в системі професійної підготовки особового складу армії і флоту значне місце займає організація всіх видів діяльності, що сприяють формуванню громадської активності військовослужбовця в процесі ратної праці. Науково-практичне вирішення цього завдання є необхідною умовою підвищення ефективності всього навчально-виховного процесу та прискорення соціально-професійної адаптації молодого поповнення до корабельну службу. У вирішенні даної проблеми дослідники бачать один з найважливіших шляхів перевиховання молоді, покликаної в Збройні Сили.

На жаль, до цих пір профілактика порушень військової дисципліни та правопорушень проводиться, в основному, вербальними методами, хоча молодь найменш схильна сприймати моралізаторство і сентенції офіцера. Доводиться констатувати, що командири підрозділів не виправляють помилки виховання молодого поповнення, а продовжують використовувати кошти, що не дали позитивного результату у цивільному житті, забуваючи про різноманітність методів і засобів виховного впливу. Звичайно, залучити до громадської роботи, військово-морський культурі, викликати інтерес і потреба в ній у педагогічно запущеного молодої людини - складне завдання, але інакше просто нереально перебудувати систему його потреб, інтересів, ціннісних орієнтацій, перетворити його свідомість і поведінку.

Психолого-педагогічні дослідження переконливо показали, що серед факторів, активно впливають на процес пізнавальної діяльності людини, провідна роль належить мисленню, сформованим прийомам розумової діяльності. Без спеціального розвитку мислення повноцінне навчання неможливо. Особливо якщо врахувати ще один зовнішній фактор, який, нарівні з іншими, робить істотний вплив на процес професійного навчання будь-якого фахівця, в тому числі і корабельного. Це особливості національного мислення, кого навчають.

На жаль, у процесі бойової підготовки дана проблема, як правило, взагалі не враховується, хоча є дуже актуальною по одній вельми важливої ??причини - екіпаж корабля зазвичай складається з представників різних національностей нашої країни.

Тим часом, в етнопсихологічних особливості тих, кого навчають можна знайти значні резерви підвищення ефективності їх пізнавальної діяльності, оскільки навчання і виховання завжди були глибоко національними за своїм змістом і відображали багатогранні традиції, національну психологію свого народу. Тому при організації пізнавального процесу офіцеру потрібно враховувати особливості мислення підлеглих, а не підганяти його під вимоги цього процесу. Так як з цієї причини склад розуму, світогляд, світосприйняття людей різних національностей може мати кардинальні відмінності.

Зміст сучасного навчання спочатку зорієнтоване на вербально-логічний підхід і формування конвергентного, а не дивергентного мислення, що не завжди узгоджується з особливим образно-символічним ладом мислення, властивим деяким національностям (наприклад, народностям Півночі). Існує два типи мислення: абстрактне (левополушарное) - логічне і конкретне (правополушарное) - наочно-образне. При першому обробка інформації відбувається послідовно, крок за кроком (синтез через поступовий аналіз окремих, ретельно вивчених деталей). При другому - об'єкт сприймається комплексно, з одночасною обробкою багатьох параметрів (аналіз через синтез), тобто абстрактного мислення властивий аналітичний характер пізнавального процесу, конкретного - синтетичний.

Мислення будь-якої людини складається з двох компонентів: ліво-і правополушарного. У найбільш загальному вигляді відмінності між ними зводяться до різних способів організації зв'язку між знаками (словами або образами) всередині цілого, зв'язку, в якій це ціле присутній, відображує. У природі все є взаємопов'язаним (хоча ці зв'язки часто і важковловимий). Для активної взаємодії зі світом, для впливу на нього ці відносини (зв'язку) мають бути певним чином впорядковані і систематизовані.
 Для цього ліва півкуля з усього різноманіття зв'язків між предметами і явищами відбирає тільки певні і внутрішньо не суперечливі, на основі яких і проводиться упорядкований аналіз. Завдяки цьому створюється відносно проста і зручна в спілкуванні модель реальності.

  Права півкуля здійснює просторово-образне мислення, при якому відбувається одночасне «схоплювання» всіх наявних зв'язків, завдяки чому реальність сприймається у всій повноті її різноманіття складності. При цьому окремі елементи реальності взаємодіють в багатьох смислових площинах. Причому, з точки зору формальної логіки, зв'язку ці можуть бути і взаємовиключними. У такому контексті образ (або позначає його слово) набуває багатозначність. Мозок, природно, об'єднує обидва способи організації контексту, які, доповнюючи один одного, забезпечують процес мислення.

  Людина з аналітичним складом розуму гірше працює там, де успіх залежить від розвиненої уяви. Він легше міркує, ніж діє; легше пояснює шляхи і способи вирішення завдання, ніж вирішує її. Наочно-образне мислення ускладнює роботу без наочної основи. Навіть розумова діяльність потребує опори на образи, на роботу уявлення і уяви. В. А. Крутецкий зазначав, що образність таким людям часто замінює логічність [37, с. 353], тобто вони краще працюють зі зримим матеріалом, ніж зі словесно-логічним, а словесне пояснення сприймають гірше, ніж малюнки або креслення. Це визначає принципову відмінність у підходах до організації пізнавальної діяльності учнів. Для людини, що має аналітичне мислення, схильного до точності і чіткості, найбільш підходить традиційна організація пізнавальної діяльності. Людям з протилежним типом мислення, що відрізняється схильністю до споглядальності і чуттєвості, більш органічна синтетична організація. На жаль, незважаючи на те, що здійснення аналізу через синтез експериментально підтверджено С. Л. Рубінштейном, А. В. Брушлинского, К. А. Славським та іншими, в практичному плані така організація пізнання розроблена менше.

  Крім того, існує велика прогалина в психолого-педагогічній теорії і практиці в частині знань про психологічні особливості різних народів нашої країни, особливо малочисельних. Для того щоб враховувати у підготовці професіонала особливості його мислення, у новоприбулого члена екіпажу необхідно не тільки визначати рівень його спеціальної підготовки, а й проводити якісне тестування особистісних особливостей, у тому числі і індивідуального стилю мислення. Існують чотири основні принципи етнопедагогіки [39, с. 266-267], що враховують національні особливості людини:

  1) етноспецифічні детермінізм педагогічних впливів - орієнтація навчально-виховного процесу на зрозумілі кого навчають, відповідні традиціям і звичкам даного народу, педагогічні заходи. Вони повинні враховувати вплив на цей процес національно-психологічних особливостей, в яких виражається специфіка соціально-політичного, економічного і культурного розвитку;

  2) єдність національної свідомості та національно своєрідною педагогічної діяльності - чим більш повно педагог враховує моральні цінності і специфіку світосприйняття людини, що склалися під впливом національної самосвідомості, тим ефективніше буде його діяльність;

  3) педагогічний вплив в умовах специфічної життя і праці відповідно до національного ідеалом - навчання і виховання в процесі національно-специфічної життя і праці, що розвиваються відповідно до законів, національними традиціями, властивими даному етносу;

  4) розвиток національних адаптаційних можливостей до педагогічних дій - наявність як певних труднощів у сприйнятті педагогічних впливів (особливо якщо викладач іншої національності), так і перспектив для пристосування до них.

  Реалізація цих принципів в національних школах усуває протиріччя між офіційною орієнтацією навчально-вихователь-ного процесу на



  формування уніфікованої усередненої особистості та етнічних особливостей даного народу (народної педагогіки, психології, специфіки життя і діяльності). Якщо протиріччя зберігається, то освітній процес не враховує досвід поколінь і національну культуру, накопичені протягом тисячоліть, тобто відбувається розрив між навчанням і життям, а значить, знижується ефективність процесу формування повноцінної особистості.



  Те ж саме відбувається і в процесі професійної підготовки військового моряка - ігнорування його національних особливостей (рис. 11) істотно знижує ефек-

  ність його бойової підготовки. Часто справа ускладнюється ще й тим, що представникам інших національностей дають клички, часто образливі («чурка», «чучмек», «хачик», «даг» і т. п.), що само по собі не сприяє збереженню сприятливого морального клімату в екіпажі.

  Основу етнопедагогіки та етнопсихології складають духовна культура, народні традиції, звичаї, соціально-етичні норми. Все це формує відмінний від інших, своєрідний національний характер, що визначає стиль мислення людини, її поведінка в різних ситуаціях. Особливо важливий їх облік в сучасний час, коли активізація людського фактора і зміна політичних орієнтирів суспільства призвели до відродження національної самосвідомості в єдності з моральним досвідом поведінки і духовністю культури народів, що населяють Росію.

  Тому офіцер у процесі своєї служби повинен накопичувати факти по особливостям (в першу чергу, поведінковим і мислення) представників різних національностей, які проходять службу в його підрозділі. Узагальнення отриманих даних допоможе при складанні індивідуальних планів введення в лад новоприбулих моряків. Для цього необхідно проводити ретельне вхідне тестування особистості молодого поповнення та спостереження за його діяльністю. Вирішальним фактором успішності цієї діяльності є терпимість і повагу чужих йому особливостей національного характеру.

  Таким чином, професійне навчання військового моряка як складова частина організованої соціальної системи відтворення людських ресурсів країни напряму залежить від соціально-економічних, ідеологічних, політичних та етнічних факторів.

  Величезне значення у вихованні військовослужбовців грає історичний досвід, традиції, які лежать в основі принципів військового навчання і виховання. Формування військової і військово-морський психології та педагогіки йшло в тісному зв'язку з розвитком армії і флоту, в залежності від стану військової науки, економічної структури і пануючих відносин у суспільстві. Причому, психолого-педагогічні погляди передових представників російського офіцерського корпусу минулих століть актуальні й сьогодні. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Роль і місце психопедагогики в навчально-виховному процесі на кораблі"
  1.  Психопедагогика як наука: предмет, завдання, методи
      У другій половині ХХ в. науково-технічний прогрес призвів до появи нових тенденцій у розвитку суспільства. У галузі освіти, як однієї зі сфер розвитку суспільства, це виразилося в гуманізації освітнього процесу розвинутих країн. У нас ця тенденція почала проявлятися з початку 90-х років минулого століття - були змінені державні освітні стандарти і, як наслідок, зміст
  2.  Роль командира в зміцненні військової дисципліни у підрозділі: методика аналізу, зміст і основні форми виховної роботи
      У сучасних умовах з особливою силою звучать слова про те, що висока організованість і міцна дисципліна необхідні скрізь, вони забезпечують успіх у будь-якій області людської діяльності. Підвищення відповідальності, розвиток ініціативи, діловитості, підприємливості, виховання свідомої дисципліни та нетерпимості до недоліків набувають вирішального значення. Свідома дисципліна,
  3.  Поетапне формування розумових дій при підготовці військових фахівців
      Теорія поетапного формування розумових дій і понять розглядає вчення як систему певних видів діяльності, в результаті виконання яких в студента формуються нові знання і вміння. Оскільки в процесі будь-якої діяльності у виконавця формуються нові знання та вміння, або вже наявні знання та вміння набувають нову якість, центральною ланкою даної теорії
  4.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  5.  Акмеологические аспекти формування культури здоров'я
      Здоров'я є одним з феноменів, найбільш гостро визначають специфіку сучасного стану суспільства в його русі до історично нового стану. Проблеми здоров'я досліджують вчені багатьох спеціальностей: лікарі, організатори охорони здоров'я, педагоги, філософи, гігієністи, екологи, соціологи, генетики, фізіологи і т.д. (Р.І. Айзман, Г.Л. Апанасенко, І.І. Брехман, Е.Н. Вайнер, П.П.
  6.  Основні напрямки діяльності заступника командира полку - бригади (корабля 1 рангу) з виховної роботи в реалізації комплексного підходу
      Реалізація комплексного підходу до виховання залежить від дружної, узгодженої роботи всіх вихователів полку - бригади (корабля 1 рангу). Але в педагогічному колективі полку - бригади (корабля 1 рангу) провідна роль належить командиру та заступнику командира з виховної роботи. Їх права та обов'язки дозволяють активно впливати на всі сторони військово-педагогічного процесу полку -
  7.  Виховна робота з офіцерським складом частини (бригади, корабля 1 рангу)
      В історії розвитку Збройних Сил Росії важливе значення, завжди надавалося офіцерським кадрам. На різних етапах, в різних історичних умовах нашої країни по-різному ставилися питання підготовки офіцерських кадрів, але незмінним було розуміння однієї непорушної істини: офіцери - основа людського фактора армії, фундамент морального духу військ. Від рівня професійної підготовки
  8.  Особливості виховання прапорщиків (мічманів) частини
      У Збройних Силах нашої держави більше 30 років існує інститут прапорщиків і мічманів, який був введений з 1 січня 1972 Указом Президії Верховної Ради СРСР. Слово «прапорщик» походить від старослов'янського «прапор», що означає стяг, знамено. Прапорщиками в російській армії іменувалися прапороносці. У 1712 році був введений молодший офіцерський чин прапорщика, який проіснував до
  9.  Психолого-педагогічна характеристика військовослужбовців з поведінкою, що відхиляється
      Офіцерам і сержантам в практичній превентивної діяльності необхідно визначити, кого з воїнів з негативними якостями особистості слід відносити до числа важких і за якими ознаками. При вирішенні цієї важливої ??проблеми доцільно керуватися наступними науковими положеннями: бачити залежність типології важких воїнів від цілей і завдань превентивної діяльності, брати за основу НЕ
  10.  Основи організації та проведення виховної роботи у ЗС
      Науковий підхід до всебічного аналізу і дослідженню будь-якої проблеми, і зокрема проблеми вдосконалення системи виховання особового складу ЗС РФ, перш за все передбачає аналіз її наукових основ. При цьому сам процес розвитку системи виховання припускає: 1) відмова від усього того, що не містить в собі позитивного педагогічного потенціалу; 2) збереження і необхідне
  11.  Вплив психічних станів моряків на виконання екіпажем корабля бойових завдань у тривалому плаванні
      Психічні стани виявляються в конкретній поведінці людини, результати її роботи, у взаємовідносини з іншими людьми, в установках, поглядах, думках. Залежно від умов діяльності їх вплив може бути різним. В одному випадку воно буде характеризуватися прагненням до успіху, творчістю, духом змагання, в іншому - байдужістю до справи, формальним виконанням своїх
  12.  Індивідуальне своєрідність і типовість психічних станів моряків в поході
      Управління психічними станами військових моряків, так само як і іншими індивідуальними та соціально-психологічними явищами, неможливо без їх аналізу та узагальнення за часом і якісними показниками. Для вжиття дієвих заходів щодо попередження негативних і формуванню позитивних психічних станів необхідно знати, коли і в який період плавання, які за змістом з них
  13.  Психологічні особливості корабельного екіпажу
      Бойова, спеціальна і психологічна підготовка, підвищення боєготовності і боєздатності кораблів, успішне навчання та виховання особового складу, виконання навчально-бойових завдань в тривалих океанських плаваннях вимагають від командирів постійного вдосконалення управління всім життям і діяльністю особового складу. В даний час, більше ніж будь-коли в минулому, успіхи в навчальній і бойової
  14.  Специфіка психічних станів корабельних підрозділів
      Корабельний колектив є частиною громадянського суспільства і його Збройних Сил. Тому він має риси загального (характерного для всіх цивільних колективів), особливого (типового для військової організації) і приватного (специфічно своєрідного для флоту). Його приватні риси багато в чому обумовлені особливостями військової організації на кораблі. Багатопланова розподіленість і об'єднання
  15.  Виховна робота на кораблі і психічні стану особового складу
      Психічні стану особового складу, так само як і вся морально-психологічна атмосфера в екіпажі, в чому залежать від усвідомленої відповідальності і моральної зрілості моряків, їх розуміння важливості свого військового обов'язку перед Батьківщиною. У цьому - суть патріотизму, який проявляється в повсякденних справах, у відносинах до службових обов'язків, в конкретній поведінці. Патріотизм, глибока
  16.  Система педагогічних впливів командирів на психічні стани підлеглих
      Психічні стану особового складу впливають на поведінку воїнів, на порядок і дисципліну в екіпажі. Це особливо помітно, коли фізичні, моральні та психологічні навантаження на моряків досягають високих меж. У свою чергу і психічні стани в чому залежать від військового порядку на кораблі, від ходу виконання завдань плавання, загальної обстановки в екіпажі. Моряк не тільки виконує
  17.  СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ КОЛЕКТИВУ
      Рішення завдань бойової і політичної підготовки, підвищення боєготовності і боєздатності кораблів і частин, тривалі плавання в різних районах Світового океану вимагають від командирів і політпрацівників постійного вдосконалення управління всім життям і діяльністю особового складу. В даний час більше ніж коли б то не було раніше успіхи в навчальній і бойової діяльності визначаються
  18.  СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ зміцнення військової дисципліни НА КОРАБЛІ
      "У наші дні з особливою силою звучать слова В. І. Леніна про те, що на війні« ... бере верх той, у кого найбільша техніка, організованість, дисципліна і кращі машини ... »[3, т. 36, с. 116]. У сучасних умовах висока організованість і міцна дисципліна необхідні скрізь, вони забезпечують успіх у будь-якій області людської діяльності. «Підвищення відповідальності, розвиток ініціативи,
  19.  ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПОПЕРЕДЖЕННЯ ПОРУШЕНЬ ВІЙСЬКОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ НА КОРАБЛІ
      Стан військової дисципліни визначається всім укладом корабельної служби і життя моряків. Велике значення для підтримки високого рівня дисципліни має робота з попередження (профілактики) дисциплінарних проступків. Своєчасне виявлення та усунення причин порушень військової дисципліни розглядається статутами Збройних Сил СРСР як посадовий обов'язок командирів.
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека