ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Хухлаєва О. В.. Психологія розвитку: молодість, зрілість, старість, 2002 - перейти до змісту підручника

Роль криз у розвитку людини

У вітчизняній психології проблема криз довгий час розглядалася в контексті проблем розвитку та періодизації дитинства.

Л. С. Виготський розуміє розвиток як внутрішньо детермінований, цілеспрямований процес, який протікає не рівномірно, а суперечливо, через виникнення і вирішення внутрішніх конфліктів. Тому він звертає увагу на перехідні, або критичні, періоди, коли за невеликі проміжки часу в дитині відбуваються такі зміни, які помітні оточуючим. На думку Л. С. Виготського, криза, або критичний період, - час якісних позитивних змін, результатом яких є перехід особистості на нову, більш високу ступінь розвитку. Зміст кризи - це розпад сформованої соціальної ситуації розвитку і виникнення нової. Основними характеристиками кризових періодів, за Л. С. Виготському, можна назвати:

наявність різких змін в короткі відрізки часу;

невиразність меж кризи, тобто трудність визначення моментів його настання і закінчення;

конфлікти з оточуючими і трудновоспитуемость дитини, випадання його з системи педагогічного впливу;

наявність руйнування в розвитку, тобто «На перший план висуваються процеси відмирання і згортання, розпаду і розкладання того, що утворювалося на попередньої стадії» [8].

Положення Л. С. Виготського застосовуються для розуміння закономірностей розвитку дорослих. Кризи дорослих мають ряд особливостей в порівнянні з кризами у дітей: вони не мають такої жорсткої прихильності до віку. Можуть підготовлятися поступово, але можуть виникати і раптово в разі появи різких змін у соціальній ситуації людини [18, 19]. Є.Т. Соколова розглядає специфіку кризи, викликаної важким соматичним захворюванням. Зміна соціальної ситуації при цьому полягає в руйнуванні наявного раніше образу майбутнього, в «зміні перспективи людського життя в цілому» [20].

На відміну від Л. С. Виготського і його послідовників А. Н. Леонтьєв розводить поняття «критичний період» і «криза». Якщо критичний період - неминучий перехід з однієї стадії психічного розвитку на іншу, то криз може не бути при адекватному управлінні ззовні процесом розвитку [21].

Однак у вітчизняній і зарубіжній психології останнім часом намітилася тенденція визнання нормативності, тобто необхідності криз, хоча і йдуть дискусії з приводу їх механізмів, прихильності до конкретних вікам і подіям.

У зарубіжній психології найбільш поширена епігенетична концепція Е. Еріксона. На його думку, сутністю кожної кризи є вибір, який людина повинна зробити. Вибір здійснюється між двома альтернативними варіантами вирішення вікових завдань розвитку. Характер вибору позначається на подальшому житті людини: її успішності чи неуспішності. Через кризи і супутні їм вибори відбувається розвиток ідентичності людини. Таким чином, криза, за Е. Еріксоном, позначає конфлікт протилежних тенденцій, що виникає як наслідок досягнення певного рівня психологічної зрілості і соціальних вимог, пропонованих до індивіда. Він не є деструктивним. Навпаки, Е. Еріксон вживає поняття «криза» в контексті уявлень про розвиток, щоб виділити «Не загрозу катастрофи, а момент зміни, критичний період підвищеної уразливості і зрослих потенцій, внаслідок цього онтогенетический джерело гарною чи поганою пристосовності» [22].

Велика увага ролі криз приділяє Д. Левінсон. Він зазначає, що життя складається з чергування періодів стабільного стану і періодів зміни. У період стабільного стану різні компоненти життя людини (робота, сім'я, дружні відносини, ідеали) знаходяться в рівновазі між собою. При цьому один-два компоненти є центральними (зазвичай 6-8 років). Період зміни настає, коли людина, щодо задоволений своїм життям, починає бачити її в новому світлі, тобто розуміє, що одні моменти свого життя він переоцінював, а інші - недооцінював. Він може усвідомити, що не проявляє свої здібності, не реалізує ідеали. У нього може з'явитися неясне відчуття, що з ним щось не так. І лише коли людина починає розуміти, що йому необхідно змінити щось не в соціальному оточенні, а в собі самому, він починає будувати нове життя на реальній основі [23].

За Д. Левинсону, для розвитку істотні як періоди зміни, так і стабільності. Але трудність представляють саме періоди змін, так як з їх приходом людина часто намагається не бачити, як змінилося його життєва ситуація, хоча може відчувати себе нещасним або навіть проявляти відповідні психосоматичні симптоми. І лише коли людина не тільки не відмовиться думати про свої почуття, але і стане з'ясовувати, як ці почуття пов'язані з його життєвою ситуацією, стане можливим прийняття рішення про те, що залишити і з чим розлучитися для продовження подальшого розвитку.

Розуміння кризи як органічної частини процесу розвитку особистості присутній також в роботі психологів екзистенційно-гуманістичного і трансперсональної напрямки - Р. Асаджіолі, С. Гроффа, А. Маслоу, К. Юнга. Криза розглядається ними в аспекті духовного росту людини. На думку С. Гроффа, стан кризи може бути важким і страшним, але володіє величезним еволюційним і цілющим потенціалом, є шляхом до більш повного життя. «Правильно зрозумілий і що розглядається в якості важкою стадії природного розвитку духовна криза може привести до спонтанного зціленню різних емоційних і психосоматичних розладів, до сприятливих змін особистості, до дозволу важливих життєвих проблем» [24]. Відмова від духовного шляху і відповідного йому кризового розвитку на індивідуальному рівні призводить до збіднення, нещасливому, не задовольняє людини способу життя, зростаючому числу емоційних і психосоматичних проблем. У колективному масштабі це може виявитися істотним фактором глобального кризи, що загрожує виживанню людства і всього життя на планеті.

Представник психосинтезу Е. Йоманс виділяє в кризі період руйнування, проміжний період і період творення. Він звертає особливу увагу на ставлення людей до першого етапу кризи - періоду руйнування. У цей час відбувається ломка бачення світу, пізнання самих себе і ставлення до оточуючих. Люди, на думку Е. Йоманс, не проявляють до цього періоду належної уваги і поваги до тих, хто перебуває на цьому етапі. Однак ніяке справжнє творення неможливо без руйнування старого, без символічної смерті минулого досвіду. Підтвердженням цього можуть служити обряди переходу з однієї вікової категорії в іншу (від дитинства або юнацтва до зрілості, наприклад). Обряди переходу, як правило, включають кілька таїнств і одне з них - таїнство смерті і нового народження. Символіка смерті раніше сприймалася як вища присвята, як початок нового духовного існування (М. Еліаде). На відміну від стародавніх культур наша культура побудована на запереченні смерті. Але коли відбувається ломка, відмирання деяких природних способів бачення світу, пізнання самих себе і ставлення до навколишнього - це часом досить схоже зі смертю. Можливо, заперечення смерті культурою в цілому призводить до того, що недооцінюються і періоди руйнувань. Е. Йоманс каже: «Нам необхідно зрозуміти, що маленькі смерті - необхідні, є невід'ємною частиною життя і невіддільні він неї» [25].

Не менш важливий і так званий проміжний період, коли старі моделі вже не працюють, а нові ще не створені. Це період, коли прийшов час зайнятися переоцінкою цінностей і постановкою питань, які не мають сьогодні рішення. Це важке завдання для тих, хто звик завжди знаходити готові відповіді і управляти подіями.

Період творення, на думку Е. Йоманс, теж має свої підводні камені. Людину можуть підстерігати дві крайності: з одного боку, прагнення забезпечити повну гарантію своїх дій, що призводить до пасивності, інертності, з іншого - бажання добитися всього скоріше і занадто поспішно.

Таким чином, на думку більшості дослідників, кризовий період ускладнює рух і розвиток, але при цьому відкриває нові можливості, пробуджує внутрішні резерви людини. Що саме принесе йому криза, залежатиме від нього самого.

Необхідно зробити ще одне важливе зауваження. Традиційно криза асоціюється з тією чи іншою життєвою невдачею, негативними переживаннями. Найчастіше це дійсно так. Але кризову ситуацію може викликати й істотне життєве досягнення, що приводить до якісної зміни стану і супроводжується сильними позитивними почуттями. Невміння побачити настання кризи в цей період може призвести до його загострення і зміні переживань вже на негативні. Як приклад можна привести таке радісна подія, як народження дитини, яке без усвідомлення молодими батьками якісної зміни їхнього життя часто призводить до загострення подружніх відносин.

З цього приводу Б. Херсонський говорив, що екзистенційні переживання часто виникають у людини надломленого, що пережив крах, але, що дивно, подібний стан може виникати на вершині успіху. Він зазначав, що «екзистенціальний надлом і відповідна реакція з переживанням безглуздості - це симптом завершення якої суттєвої частини життєвої програми людини». В якості ілюстрації цього положення він наводить вислів Лао-цзи про те, що переможців після війни повинні зустрічати плакальщики, необхідні для оплакування надцінних ідей завершеної справи [26].

Зупинимося докладніше на типології криз. Найбільш досліджені вікові кризи, пов'язані з переходом людини на новий щабель розвитку - у віці 3, 7 років, в підлітковий період, в середині життя і т. п. Вони часто стають підставами вікової періодизації (Л.С. Виготський, Е. Еріксон) . Вікові кризи дорослих людей набувають характеру екзистенціальних, оскільки в їх переживання включаються проблеми сенсу життя і індивідуального існування. Крім екзистенціальних криз у дорослих можуть спостерігатися, як ми вже говорили, духовні кризи, спільною рисою яких є звернення до вищих цінностей. Особистісний криза у дорослих може викликати переживання ними тієї чи іншої важкої ситуації. Сімейний криза зв'язується з переходом сім'ї на новий щабель її життєвого циклу, який спричиняє зміни в її структурі і взаємозв'язках з іншими соціальними групами. Сімейний криза зачіпає людини як члена сім'ї. Професійний розвиток може викликати кризу професійного Я людини.

На думку багатьох авторів, об'єднуючим параметром всіх криз є наявність у ньому ситуації вибору. Зупинимося на змісті і типології виборів, грунтуючись на уявленнях В. Шутса.

Своє уявлення про вибір В. Блазні формулює таким чином: «Я вибираю все своє життя і завжди вибирав. Я вибираю свою поведінку, свої почуття, свої думки, свої хвороби, своє тіло, свої реакції, свою смерть. Деякі з цих виборів я віддаю перевагу усвідомлювати, деякі я волію не усвідомлювати. Я часто вважаю за краще не знати про почуття, з якими мені не хочеться мати справу, про неприйнятних для мене думках і про деякі зв'язках між подіями ». Таким чином, можна говорити про свідомий вибір і несвідомому, коли людина не визнає факту власної участі протягом подій. Можна виділити активний вибір, якому відповідає та чи інша активність людини, а можна і пасивний, який здійснюється в результаті його бездіяльності. Бувають ситуації, коли людині здається, що у нього немає вибору, і він змушений підкоритися обставинам. Насправді це теж вибір, але безвідповідальний, так як людина перекладає відповідальність за його вчинення на обставини. У ситуації відповідального вибору людина бере відповідальність на самого себе.

Таким чином, кризу можна розуміти як ситуацію необхідності вибору, в якій здійснюється послідовний рух від неусвідомленість, пасивності і безвідповідальності вибору до все більш повної його усвідомленості, активної позиції та прийняття відповідального рішення. В якості ілюстрації наведемо приклад з книги В. Шутса [27].

«Передчасна смерть дружини, матері трьох їхніх дітей, увергнула Говарда в глибоку депресію. З часу її смерті пройшло вже два роки, але Говард дуже горював. Він говорив, що дуже глибоко переживає смерть дружини і навряд чи зможе оговтатися. У міру того як робота з Говардом просувалася, стало ясно, що він відчуває глибоке почуття провини у зв'язку з тими негативними почуттями, які він відчував до дружини і рішуче відкидав їх існування. Як майже у всіх випадках втрати близької людини. Реальні почуття Говарда були сумішшю печалі, гіркоти втрати, гніву від того, що його залишили; обурення від того, що доведеться ростити дітей одному, і полегшення внаслідок звільнення від напружених взаємин. Коли він зрозумів, що в цих почуттях немає нічого поганого, він захотів позбутися свого почуття провини і досліджувати ті почуття, які він реально відчував по відношенню до неї. У той час, поки він витрачав енергію на збереження брехні про те, що його почуття до неї завжди були позитивні, його життєва енергія була мінімальною. Він повинен був віддати собі звіт у своїх реальних почуттях і прийняти їх для того, щоб повернулася життєва енергія. Коли це було завершено, очі його заблищали, дихання поглибилося і він став виглядати так, як якщо б з нього зняли величезний вантаж ».
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Роль криз у розвитку людини "
  1. Підлітковий вік (ОТ 11 ДО 15 РОКІВ)
    Підлітковий вік пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші - пізніше, пубертатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини, і для близьких йому дорослих. Тому підлітковий вік іноді називають тривалим
  2.  Підлітковий вік (11 -15 років)
      Підлітковий вік пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. І хоча лінії психічного і фізіологічного розвитку не йдуть паралельно, межі цього періоду досить невизначені. Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші-пізніше, пубертатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини,
  3.  КРИЗА ОДНОГО РОКУ
      Новоутворення кризи - автономна мова (див. вище). Криза одного року характеризується освоєнням мовного дії. Організм немовляти регулювала біологічна система, пов'язана з біоритмами. Тепер же вона увійшла в суперечність з вербальної ситуацією, заснованої на самонаказів або наказі з боку дорослих. Таким чином, дитина у віці близько року виявляється взагалі без системи,
  4.  Прийняття рішень і вихід з кризи
      Ця книга - про прийняття рішень та оволодінні ситуацією кризи в анестезіології. Що таке криза? Це «період підвищеної небезпеки або тривоги, результат якого визначає ймовірність виникнення важких наслідків». У нашому випадку період підвищеної небезпеки звичайно являє собою короткочасне значна подія (або ланцюг подій), чревате безсумнівною і гострої загрозою для пацієнта.
  5.  Клієнт-(РОДЖЕРОВСКАЯ) ПСИХОТЕРАПИЯ
      Клієнт-терапія приділяє увагу повної опрацюванні пацієнтом чотирьох етапів суб'єктивного переживання кризи: 1. Відчуття психологічного дискомфорту - початок усвідомлення кризи. Прикладені зусилля, щоб вийти з травмуючого стану, призводять до посилення та ускладненню кризи. 2. Посилюється і наростає відчуття ізоляції і самотності. 3. Угода, торгівля, бартер.
  6.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  7.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  8.  Екологічна криза
      Конституція Російської Федерації (1993), стаття 42 говорить: «Кожен має право на сприятливе навколишнє середовище, достовірну інформацію про її стан і на відшкодування шкоди, заподіяної його здоров'ю або майну екологічним правопорушенням». В останні десятиліття антропогенні зміни довкілля придбали такі розміри, що людина прямо чи опосередковано сам став їх жертвою.
  9.  Теорія прийняття динамічних рішень і виходу з криз
      Теорія прийняття динамічних рішень і виходу з
  10.  Принципи мобілізації ресурсів при виникненні криз в умовах анестезії
      Принципи мобілізації ресурсів при виникненні криз в умовах
  11.  Теоретико-методологічна основа дослідження
      Методологічну і теоретичну основу роботи склали культурно-історична теорія Л. С. Виготського - положення про соціально-історичної обумовленості психіки людини в онтогенезі і формуванні вищих психічних функцій шляхом інтеріоризації у співпраці з дорослим, як носієм соціо-культурного досвіду, історико-еволюційний підхід у розвитку особистості А. Г. Асмолова та роботи
  12.  КРИЗА 3-х РОКІВ
      На підході до кризи присутня чітка когнітивна симптоматика: - гострий інтерес до свого зображення в дзеркалі; - дитина спантеличується своєю зовнішністю, зацікавлений тим, як він виглядає в очах інших. У дівчаток інтерес до нарядів; хлопчики починають проявляти заклопотаність своєю ефективністю, наприклад, в конструюванні. Гостро реагують на невдачу. Криза 3-х років належить до
  13.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  14.  Психологія людини в період ранньої дорослості (молодості)
      Межі віку - від 21 до 30 років. Провідна діяльність в молодості - професійна діяльність. Психологічні новоутворення віку - соціальна зрілість, суб'єктність, потреба в батьківстві. Особливості розвитку пізнавальної сфери: відзначається високий обсяг вербальної пам'яті, запам'ятовування характеризується довготривалість, спостерігається пік розвитку властивостей і видів
  15.  Професійні страхи - індикатори нормативного кризи професійного становлення особистості шкільного психолога
      У вітчизняних і зарубіжних дослідженнях проблема криз професійного становлення особистості тісно пов'язана з віковою періодизацією життя людини. Межі дорослості різні дослідники визначають неоднаково. РЄ. Піняєва і Н.В. Андрєєв вважають, що така різноманітність у визначенні меж розглянутого періоду може пояснюватися дією тимчасових, економічних, соціальних та
  16.  Кризи вікового розвитку
      Криза вікового розвитку має різне позначення. Його називають кризою розвитку, віковим кризою, кризовим періодом. Але все це умовне найменування перехідних етапів вікового розвитку, що характеризуються різкими психологічними змінами. Незалежно від бажань і обставин людини така криза настає раптово. Але для когось він протікає менш болісно, ??а для
  17.  Етапи розвитку особистості
      Однак формування особистості протікає не так гладко, як може здатися на перший погляд. У онтогенезі свого розвитку людини очікують досить напружені періоди. Розглянемо цю проблему з точки зору психосоціальної концепції Е. Еріксона. Як вже зазначалося, розвиток психіки і формування психології людини (особистісних якостей) відбувається в результаті його взаємодії з навколишнім
  18.  КРИЗА 13-ти РОКІВ
      Це криза соціального розвитку, що нагадує кризу 3 років ("Я сам"), тільки тепер це "Я сам" в соціальному сенсі. У літературі описаний як "вік другого перерізання пуповини," негативна фаза статевого дозрівання ". Характеризується падінням успішності, зниженням працездатності, дисгармонійною у внутрішній будові особи. Людське Я і світ розділені більш, ніж в інші періоди.
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека