загрузка...
« Попередня Наступна »

Роль гри у психічному розвитку дитини

В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення.

Вплив гри на загальний розвиток дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, у грі у дітей починає розвиватися довільна увага і довільна пам'ять. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж в умовах лабораторних дослідів. Свідома мета (зосередити увагу, шпомніть й пригадати) виділяється для дитини раніше і легше всього в грі. Самі умови гри вимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утриманні розігруються дій і сюжету. Якщо дитина не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умов гри, то він просто виганяється однолітками. Потреба в спілкуванні, в емоційному заохоченні змушує дитину до цілеспрямованого зосередження і запам'ятовування.

Ігрова ситуація і дії в ній чинять постійний вплив на розвиток розумової діяльності дитини дошкільного) віку. У грі дитина вчиться діяти з заступником предмета,-він дає заступнику нове ігрове назву і діє з ним у відповідності з назвою. Предмет-заступник стає опорою для мислення. На основі дій з предметами-заступниками дитина вчиться мислити про реальний предмету. Поступово ігрові дії з предметами скорочуються, дитина навчається мислити, про предмети і діяти з ними в розумовому плані. Таким чином, гра у великій мірі сприяє тому, що дитина поступово переходить до мислення в плані уявлень.

У той же час досвід ігрових і особливо реальних взаємин дитини в сюжетно-рольовій грі лягає в основу особливої ??властивості мислення, що дозволяє стати на точку зору інших людей, передбачити їх майбутню поведінку і на основі цього будувати своє власну поведінку.

Рольова гра має визначальне значення для розвитку уяви. В ігровій діяльності дитина вчиться заміщати предмети іншими предметами, брати на себе різні ролі. Ця здатність лягає в основу розвитку уяви. В іграх дітей старшого дошкільного віку вже не обов'язкові предмети-заступники, так само як не обов'язкові і багато ігрові дії. Діти навчаються ототожнювати предмети і дії з ними, створювати нові ситуації у своїй уяві. Пера може в такому випадку протікати у внутрішньому плані. Шестирічна Катюша розглядає фотографію, де зображена дівчинка, яка підперла пальчиком щічку і задумливо дивиться на ляльку. Лялька посаджена біля іграшкової швейної машини. Катюша каже: «Дівчинка думає, як ніби її лялечка шиє». Своїм поясненням маленька Катя виявила властивий їй самій спосіб гри.
трусы женские хлопок


Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї він знайомиться з поведінкою і взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для його власної поведінки, і в ній набуває основні навички спілкування, якості, необхідні для встановлення контакту з однолітками Захоплюючи дитини і примушуючи його підкорятися правилам, що містяться у взятій на себе ролі, гра сприяє розвитку почуттів і вольової регуляції поведінки.

Продуктивні види діяльності дитини - малювання, конструювання - на різних етапах дошкільного дитинства тісно злиті з грою. Так, малюючи, дитина часто розігрує той чи інший сюжет. Намальовані їм звірі б'ються між собою, наздоганяють одне одного, люди йдуть в гості і повертаються додому, вітер здуває висять яблука і т. д. Будівництво з кубиків вплітається в хід гри. Дитина - шофер, він везе блоки на будівництво, потім він вантажник, який виносить ці блоки, нарешті, робітник-будівельник, який будує будинок. У спільній грі ці функції розподіляються між кількома дітьми. Інтерес до малювання, конструювання спочатку виникає саме як ігровий інтерес, спрямований на процес створення малюнка, конструкції відповідно з ігровим задумом. І тільки в середньому і старшому дошкільному віці інтерес переноситься на результат діяльності (наприклад, малюнок), і вона звільняється від впливу гри.

Всередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка пізніше стає провідною діяльністю. Вчення вводить дорослий, воно не виникає безпосередньо з гри. Але дошкільник починає вчитися граючи - він до вчення відноситься як до своєрідної рольової гри з певними правилами. Однак, виконуючи ці правила, дитина непомітно для себе оволодіває елементарними учбовими діями. Принципово інше ставлення дорослих до навчання, ніж до гри, поступово, поволі перебудовує і ставлення до нього з боку дитини. У нього складається бажання і початкове вміння вчитися.

Вплив гри на розвиток функції мови. Дуже великий вплив гра надає на розвиток мови. Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного в неї дитину певного рівня розвитку мовного спілкування. Якщо дитина не в змозі чітко висловлювати свої побажання щодо ходу гри, якщо він не здатний розуміти словесні інструкції своїх товаришів по грі, він буде в тягар одноліткам. Необхідність порозумітися з однолітками стимулює розвиток зв'язного мовлення.

Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку знакової функції мови дитини. Знакова функція пронизує всі сторони і прояви людської психіки. Засвоєння знакової функції мови веде до корінної перебудови всіх психічних функцій дитини. У грі розвиток знакової функції здійснюється через заміщення одних 'предметів іншими.
Предмети-заступники виступають як знаки відсутніх предметів. Знаком може бути будь-який елемент дійсності (предмет людської культури, що має фіксоване функціональне призначення; іграшка, яка виступає в якості умовної копії реального предмета; поліфункціональний предмет з природних матеріалів або створений людською культурою та ін), який виступає в якості заступника іншого елемента дійсності. Називання одним і тим же словом відсутнього предмета і його заступника концентрує увагу дитини на деяких властивостях предмета, по-новому осмислювати через заміщення. Тим самим відкривається ще один шлях пізнання. Крім того, предмет-заступник (знак відсутнього) опосередковує зв'язок відсутнього предмета і слова і по-новому трансформує словесне зміст.

У грі дитина осягає специфічні знаки двоякого типу: індивідуальні умовні знаки, що мають мало спільного за своєю чуттєвої природі з позначається предметом; иконичен-ські знаки, чуттєві властивості яких візуально наближені до заміщати предмету.

Індивідуальні умовні знаки і іконічні знаки у грі беруть на себе функцію відсутнього предмета, який вони заміщають. Різна ступінь наближеності предмета-знака, що заміщує відсутній предмет, і замещаемого предмета сприяє відпрацюванню знакової функції мови: опосередковує взаємозв'язок «предмет - його знак - її найменування» збагачує смислову сторону слова як знака.

Дії заміщення, крім того, сприяють розвитку у дитини вільного поводження з предметами та використання їх не тільки в тій якості, яке було засвоєно в перші роки життя, але й по-іншому (чистий носовичок, наприклад, може замінити бинт або літню шапочку).

Рефлексія. Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку рефлексивного мислення.

Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками, мотивами інших людей. Рефлексія сприяє адекватної поведінки людини в світі людей.

Гра веде до розвитку рефлексії, оскільки в грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дію, що входить в процес спілкування. Так, граючи в «лікарню», дитина плаче і страждає як пацієнт і задоволений собою як добре виконує свою роль. Подвійна позиція граючого - виконавець і контролер - розвиває здатність співвідносити свою поведінку з поведінкою якогось зразка. У рольовій грі виникають передумови до рефлексії як суто людської здатності осмислювати свої власні дії, потреби і переживання з діями, потребами і переживаннями інших людей.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Роль гри у психічному розвитку дитини "
  1. Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж.Пиаже
    Жан Піаже (1896-1980) - швейцарський і французький психолог, автор 52 книг і 458 наукових статей, найвидатніший представник Женевської школи генетичної психології. Наукова творчість Ж. Піаже настільки об'ємно і багатогранно, що з часу його перших ранніх робіт 1920-х рр.. і аж до сьогоднішнього дня воно продовжує залишатися предметом найрізноманітніших
  2. ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ
    Провідною в цей період стає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Проте, в кінці раннього віку гра в своїх початкових (предметних) формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим
  3. Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
    Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  4. Психічний розвиток дитини: вплив середовища
    Соціолог і етнопсихолог М. Мід прагнула показати провідну роль соціокультурних факторів у психічному розвитку дітей. Порівнюючи особливості статевого дозрівання, формування структури самосвідомості, самооцінки у представників різних народностей, вона підкреслювала залежність цих процесів в першу чергу від культурних традицій, особливостей виховання і навчання дітей, домінуючого стилю
  5. РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
    З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  6. Режим дня дітей і підлітків
    Режим дня сприяє нормальному розвитку дитини, зміцненню здоров'я, вихованню волі, привчає до дисципліни. Складають режим дня з урахуванням стану здоров'я, вікових анатомо-фізіологічних та індивідуальних особливостей дитини. Режим дня передбачає певну тривалість різних занять, сну, відпочинку, регулярне харчування, виконання правил особистої гігієни. Привчати
  7. Гра "Прес-конференція: 10 років потому"
    Мета гри - формування опорних пунктів професійного зростання учасників, планування професійної діяльності, рефлексія труднощів і бар'єрів у процесі професійного становлення. У процесі гри учасникам пропонується представити себе (можливо, в гумористичній та ігровій формі) успішним професіоналом через 10 років. Придумавши коротку історію-виступ про своє кар'єрному
  8. Гра як провідна діяльність
    Рольова, або як її іноді називають, творча гра з'являється в дошкільному віці. Це - діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, доктора, водія, пірата - і зразки його дій.
  9. Теми семінарських занять
    1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  10. І. І. Соковня-Семенова. Основи здорового способу життя і перша медична допомога, 2000
    У навчальному посібнику розглядаються такі проблеми, як особиста безпека, забезпечення безпеки та збереження життя дітей, громадська безпека, поняття про екстремальних ситуаціях. Автор пропонує спеціальні ігри, завдання, тренінгу, рекомендовані міжнародної підліткової службою ВООЗ, а також ігри, тексти, вірші та тренінгу корекційного та закріплює характеру для роботи з
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...