ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Мухіна В. С.. Дитяча психологія, 1985 - перейти до змісту підручника

Роль біологічних і соціальних факторів у психічному розвитку дитини

Психічний розвиток дітей залежить від багатьох обставин. Ось перед нами п'ятирічна дитина, яка вміє невиразно вимовляти тільки кілька слів, простягнуту йому ляльку тягне в рот, креслить олівцем по паперу незрозумілі карлючки. У чому справа? Може бути, дитина перенесла важке мозковий захворювання? А можливо, він педагогічно запущений - з ним ніколи не говорять, не грають, нічому не вчать? Будь-яке з цих припущень може виявитися справедливим. І будь-яке з них грунтується на наших знаннях про умови психічного розвитку. З'ясування цих умов - найважливіше завдання дитячої психології. І дитяча психологія прагне не тільки знайти, перерахувати всі ті обставини, які впливають на психічний розвиток, але також визначити, в чому саме полягає їх вплив, як під дією цих обставин дитина переходить з одного етапу розвитку на інший.

Діти з різкими порушеннями розвитку, звичайно, не правило, а виняток. Психологію ж цікавлять насамперед правила. Без них не можна зрозуміти і винятків. Тому одне з головних завдань науки полягає в тому, щоб виділити не особливі обставини розвитку, що складаються в окремих випадках, а значення тих передумов, завдяки яким будь-яка дитина стає людиною і без яких нормальний розвиток виявляється неможливим.

Передумови, що визначають розвиток. До них належать природні властивості організму дитини (у першу чергу будова і робота його мозку) і те, що дитина виростає в людському суспільстві, серед інших людей, які його виховують і навчають.

Будова і функції організму дитина отримує в спадок від своїх предків. Від народження він володіє людської нервовою системою, мозком, здатним стати органом найскладнішої психічної діяльності, властивої людині.

Чи можна стати людиною, не маючи людського мозку?

Як відомо, найближчі наші «родичі» у тваринному світі - людиноподібні мавпи і найбільш поступливі й тямущі з них - шимпанзе. Їх жести, міміка, поведінка часом вражають схожістю з людськими. Шимпанзе, як і інші людиноподібні мавпи, відрізняються невичерпним цікавістю. Вони можуть годинами розщеплювати потрапив їм у руки предмет, спостерігати повзаючих комах, стежити за діями людини. Високо розвинене у них наслідування. Мавпа, наслідуючи людині, може, наприклад, підмітати підлогу або змочувати ганчірку, віджимати її і протирати підлогу. Інша справа, "що підлога після цього майже напевно залишиться брудним - все скінчиться переміщенням сміття з місця на місце.

Як показують спостереження, шимпанзе використовують у різних ситуаціях досить велика кількість різних звуків, на які реагують їх родичі. В експериментальних умовах багатьом вченим вдавалося домогтися від шимпанзе рішення досить складних практичних завдань, що вимагають мислення в дії і включають навіть вживання предметів як найпростіших знарядь. Так, мавпи шляхом ряду проб будували піраміди з ящиків, щоб дістати підвішений до стелі банан, опановували умінням збивати банан палицею і навіть складати для цього одну довгу палицю з двох коротких, відкривати запор ящика з приманкою, вживаючи для цього «ключ» потрібної форми (палицю з трикутним, круглим або квадратним перетином). Та й мозок шимпанзе по своїй будові і співвідношенню розмірів окремих частин ближче до людського, ніж мозок інших тварин, хоча і сильно поступається йому за вагою й обсягом.

Все це наштовхувало на думку: що якщо спробувати дати дитинчаті шимпанзе людське виховання? Чи вдасться розвинути у нього хоча б деякі людські якості? І такі спроби робилися неодноразово. Зупинимося на одній з них, яка належала видатному радянському зоопсихології Надії Миколаївні Ладигіна-Коте, яка виховувала маленького шимпанзе Иони з півтора до чотирьох років у своїй сім'ї. Дитинча користувався повною свободою. Йому представлялися найрізноманітніші людські речі та іграшки, і приймальня «мама» нсяческі намагалася ознайомити його з вживанням цих речей, навчити спілкуватися за допомогою мови. Весь хід розвитку мавпочки ретельно фіксували у щоденнику.

Через десять років у Надії Миколаївни народився син, якого назвали Рудольфом (Руді). За його розвитком до чотирирічного нозраста також вели самі ретельні спостереження. У результаті з'явилася на світ книга «Дитя шимпанзе і дитя людини ...» 1. Що ж вдалося встановити, порівнюючи розвиток мавпи з розвитком дитини?

Див: Ладигіна-Коте Н. Н. Дитя шимпанзе і дитя людини в їх інстинктах, (Моціях, іграх, звичках і виразних рухах. М., 1935.

При спостереженні обох малюків виявилася велика подібність у багатьох ігрових і емоційних проявах. Але разом з тим виступило і принципова відмінність. Виявилося, що шимпанзе не може опанувати вертикальної ходою і звільнити руки від функції ходіння по землі. Хоча він і наслідує багатьом діям людини, але це наслідування не веде до правильному засвоєнню і вдосконаленню навичок, пов'язаних з вживанням предметів ужитку і знарядь: схоплюється зовнішній малюнок дії, а не його зміст. Так, Иони часто наслідував забивання цвяха молотком. Однак він щось не докладав достатньою сили, то чи не утримував цвяха у вертикальному положенні, то бив молотком повз цвяха. У результаті, незважаючи на велику «практику», Иони так ніколи і не забив жодного цвяха. Недоступні для дитинчати мавпи та ігри, що носять творчий конструктивний характер. Нарешті, у нього відсутня яка б то не було тенденція до наслідування звукам мови і засвоєнню слів, навіть при наполегливій спеціальної тренуванні. | Приблизно такий же результат був отриманий і іншими «прийомними батьками» дитинчати мавпи - американськими подружжям Келлог.


Значить, без людського мозку не можуть виникнути і людські психічні якості.

Умови, що визначають розвиток. А тепер подивимося, що) може дати людський мозок поза властивих людям умов життя в суспільстві.

На початку XX століття індійський психолог Рід Сінгх отримав звістку, що близько одного села помічені два загадкових істоти, схожих на людей, але пересуваються на четвереньках. Їх вдалося вистежити. Одного ранку Сінгх на чолі групи мисливців сховався у вовчій нори і побачив, як вовчиця; виводить на прогулянку дитинчат, серед яких виявилися дві дівчинки - одна приблизно восьми, інша - півтора років. Сінгх, відвіз дівчаток з собою і спробував їх виховати. Вони бігали на четвереньках, лякалися і намагалися втекти, побачивши людей, огризалися, вили ночами по-вовчому. Молодша - Амала - померла через рік. Старша - Камала - прожила до сімнадцяти років. За дев'ять років її вдалося в основному відучити від вовчих повадок, але все-таки, коли вона поспішала, то опускалася на карачки. Річчю Камала по суті так і не опанувала - з великими труднощами вона навчилася правильно вживати всього сорок слів. Виявляється, що людська психіка не виникає і без людських умов життя.

Таким чином, і будова мозку , і певні умови; життя, виховання необхідні, щоб стати людиною. Проте їх значення різному. Приклади з Иони і Камалой в цьому сенсі дуже повчальні: мавпа, вихована людиною, і дитина, 'вигодуваний вовком. Иони виріс мавпою, з усіма притаманними шимпанзе особливостями поведінки. Камала виросла не людиною, а істотою з типовими вовчими звичками. Отже, риси мавпячого поведінки значною мірою закладені в її мозку, зумовлені спадково. Чорт ж людської поведінки, людських психічних якостей в мозку дитини немає. Зате є щось інше - можливість придбати ТО, що дається умовами життя, вихованням, нехай це буде навіть «здатність» вити ночами.

Взаємодія біологічних і соціальних факторів. Надзвичайна пластичність, здатність до навчання - це. і є одна з найбільш важливих особливостей людського мозку, що відрізняє сю від мозку тварин. У тварин велика частина мозкової речовини «зайнята» вже до моменту народження - в ньому закріплені механізми інстинктів, тобто форм поведінки, що передаються у спадщину. У дитини ж значна частина мозку виявляється «чистою» , готовою до того, щоб прийняти і закріпити те, що йому дає життя і виховання. Більше того, вчені довели, що процес формування мозку тварини в основному закінчується до моменту народження, а у людини продовжується після народження і залежить від умов, в яких відбувається розвиток дитини. Отже, ці умови не тільки заповнюють «чисті сторінки» мозку, але впливають і на саме його будову.

Закони біологічної еволюції втратили свою силу по відношенню до людини. Перестав діяти природний відбір - виживання найсильніших, найбільш пристосованих до середовища особин, тому що люди навчилися самі пристосовувати середовище до своїх потреб, перетворювати її за допомогою знарядь і колективної праці.

Мозок людини не змінився з часів нашого предка - кроманьйонця, що жив декілька десятків тисяч років тому. І якби людина отримувала свої психічні якості від природи, ми й зараз тулилися б у печерах, підтримуючи невгасимий вогонь. Насправді все інакше.

Якщо у тваринному світі досягнутий рівень розвитку поведінки передається від одного покоління до іншого так само, як І будову організму, - шляхом біологічного успадкування, то у людини властиві йому види діяльності, а разом з ними і відповідні знання, вміння та психічні якості (віддаються іншим шляхом - шляхом соціального наслідування.

Кожне покоління людей висловлює свій досвід, свої знання, вміння, психічні якості в продуктах своєї праці. До них відносяться як предмети матеріальної культури (навколишні нас ЦГЩІ, будинки, машини), так і твори духовної культури (Н) ик, наука, мистецтво). Кожне нове покоління отримує від попередніх все, що було створено раніше, вступає в світ, імітавшій »в себе діяльність людства.

Опановуючи цим світом людської культурою, діти поступово засвоюють вкладений в неї суспільний досвід, ті знання, вміння, психічні якості, які властиві людині. Це і є соціальне наслідування. Звичайно, дитина не в змозі розшифрувати досягнення людської культури самостійно. Він робить це при постійній допомозі і керівництві з боку дорослих - в процесі виховання і навчання.

На землі збереглися племена, провідні первісний спосіб життя, які не знають не тільки телебачення, а й вживання металів, що добувають їжу за допомогою примітивних кам'яних знарядь. Вивчення представників таких племен каже, на перший погляд, про разючому відмінності їх психіки від психіки сучасної культурної людини. Але ця відмінність зовсім не прояв будь-яких природних особливостей. Якщо виховати дитину такого відсталого племені в сучасній сім'ї, він нічим не буде відрізнятися від будь-якого з нас.

Французький етнограф Віллар відправився в експедицію у важкодоступний район Парагваю, де жило плем'я гуайкілов. Про це плем'я було відомо дуже небагато - що веде він кочовий спосіб життя, постійно переходячи з місця на місце в пошуках своєї основної їжі - меду диких бджіл, має примітивний мову, не вступає в контакти з іншими людьми. Віллар так само, як багатьом іншим до нього, не пощастило познайомитися з гуайкіламі - вони поспішно йшли при наближенні експедиції. Але на одній з покинутих стоянок була виявлена, мабуть, забута похапцем дворічна дівчинка.
Віллар відвіз її до Франції і доручив виховувати своєї матері. Через двадцять років молода жінка вже була вченим-етнографом, що володіє трьома мовами.

Значить, природні властивості дитину, не породжуючи психічних якостей, створюють передумови для їх утворення. Самі ж ці якості виникають завдяки соціальному спадкоємства. Так, наприклад, одним з важливих психічних якостей людини є мовний (фонематичний) слух, що дає можливість розрізняти і впізнавати звуки мови. Ні одна тварина їм не володіє. Встановлено, що, реагуючи на словесні команди, тварини вловлюють тільки довжину * слів і інтонацію, самих мовних звуків вони не розрізняють. Від природи дитина отримує будова слухового апарату і відповідних ділянок нервової системи, придатне для розрізнення мовних звуків. Але сам мовний слух розвивається тільки в процесі засвоєння тієї чи іншої мови під керівництвом дорослих, причому мовний слух виявляється пристосованим до особливостей рідної мови.

Дитина не має від народження яких форм поведінки властивих дорослій людині. Але деякі найпростіші форми поведінки - безумовні рефлекси - у нього вроджені і абсолютно необхідні як для того, щоб дитина могла вижити так і для подальшого психічного розвитку. Дитина народжується з набором органічних потреб - потреби у кисні, в певній температурі навколишнього повітря, в їжі і т.п. - і з рефлекторними механізмами, спрямованими на задоволення цих потреб. Різні впливу навколишнього середовища викликають у дитини захисні і орієнтовні рефлекси. Останні особливо важливі для подальшого психічного розвитку, так як складають природну основу отримання та переробки зовнішніх вражень.

На базі безумовних рефлексів у дитини вже дуже рано починають вироблятися умовні рефлекси, які ведуть до розширення реакцій на зовнішні впливи і до їх ускладнення. Елементарні безумовно-і умовнорефлекторні механізми забезпечують первісну зв'язок дитини з зовнішнім світом і створюють умови для встановлення контактів з дорослими та переходу до засвоєння різних форм суспільного досвіду. Під його впливом згодом складаються психічні якості і властивості Особистості дитини.

У процесі засвоєння суспільного досвіду окремі рефлекторні механізми об'єднуються в складні системи - функціональні органи мозку . Кожна така система працює як єдине ціле, виконує нову функцію, яка відрізняється від функцій складових її ланок: забезпечує мовний слух, музичний слух, логічне мислення та інші властиві людині психічні якості.

  У період дитинства відбувається інтенсивне дозрівання організму дитини, зокрема дозрівання його нервовою. системи і мозку.

  Протягом перших семи років життя маса мозку зростає приблизно в три з половиною рази, змінюється його будова, удосконалюються функції. Дозрівання мозку дуже важливо для психічного розвитку - завдяки йому збільшуються можливості засвоєння різних дій, підвищується працездатність дитини, створюються умови, що дозволяють здійснювати все більш систематичне і цілеспрямоване навчання і виховання.

  Хід дозрівання залежить від того, чи отримує дитина достатню кількість зовнішніх вражень, чи забезпечують дорослі умови виховання, необхідні для активної роботи мозку. Наукою доведено, що ті ділянки мозку, що не вправляються, перестають нормально дозрівати і можуть навіть атрофуватися (втратити здатність до функціонування). Це особливо яскраво виступає на ранніх стадіях розвитку. У перші роки радянської влади основна увага приділялася тому, щоб діти в яслах отримували гарне харчування і догляд. Однак скоро з'ясувалося, що цього абсолютно недостатньо: діти багато хворіли і різко відставали в розвитку. У них своєчасно не формувалися руху, не виникав лепет. Це явище було названо госпитализмом. Причиною його виявився недолік, дефіцит виховання. Подолати госпитализм вдалося шляхом місденія систематичного спілкування дорослого з кожною дитиною, організації дій дітей з предметами і т. п.

  Дозріваючий мозок дитини особливо чутливий до перевантажень, що створюються при тривалій одноманітній діяльності. У зв'язку з цим виникає важливе завдання дозування виховних впливів та їх різноманітності. Відомий сумний випадок, коли молоді батьки, не маючи можливості займатися з дитиною, всякий раз, залишаючи його одного, включали радіо. У малюка виникло стійке гальмування слухових областей мозку. Він став глухим.

  Дозріваючий організм являє собою найбільш благодатний грунт для виховання. Відомо, яке враження справляють на нас події, що відбуваються в дитинстві, який вплив вони часом чинять на все подальше життя. Навчання, що проводиться в дитинстві, надає більший вплив на розвиток психічних якостей, ніж навчання дорослої людини.

  Природні передумови - будова організму, його функції, його дозрівання - необхідні для психічного розвитку, без них розвиток відбуватися не може, але вони не визначають того, які саме психічні якості з'являться у дитини. Це залежить від умов життя і виховання, під впливом яких реоенок-засвоює суспільний досвід.

  Громадський досвід служить джерелом психічного розвитку, з нього дитина через посередника (дорослого) отримує матеріал для побудови психічних якостей і властивостей особистості. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Роль біологічних і соціальних факторів у психічному розвитку дитини"
  1.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  2.  Психічний розвиток дитини: вплив середовища
      Соціолог і етнопсихолог М. Мід прагнула показати провідну роль соціокультурних факторів у психічному розвитку дітей. Порівнюючи особливості статевого дозрівання, формування структури самосвідомості, самооцінки у представників різних народностей, вона підкреслювала залежність цих процесів в першу чергу від культурних традицій, особливостей виховання і навчання дітей, домінуючого стилю
  3.  Біолого-психологічні взаємодії та психічні розлади
      Хоча деякі дослідники і клініцисти, що спеціалізуються в області психопатології, все ще розділяють точку зору, згідно з якою психічні розлади обумовлені виключно або біологічними, або психологічними факторами, багато з них вважають, що велика частина людей, у яких розвиваються серйозні психічні розлади, мають і біологічну і психологічну
  4.  Нервово-психічна нестійкість.
      Під "нервово-психічної нестійкістю" (НПН) розуміють схильність до зривів нервової системи при значних фізичних і психічних навантаженнях. Це досить широке поняття включає в себе різні предболезненное стану (крайні варіанти психічної норми) з прихованою, що не вираженою, або помірно вираженою, але компенсованій формою перебігу, обумовлені дефектами
  5.  Психічний розвиток дитини: фактори біологічний і соціальний
      Американський психолог і соціолог Болдуін був одним з багатьох в той час, хто закликав вивчати не тільки пізнавальне, а й емоційне і особистісний розвиток. Соціальна середу, поряд із вродженими передумовами, розглядалася ним як найважливіший фактор розвитку, оскільки формування системи норм і цінностей, самооцінки людини відбувається всередині суспільства. Болдуін одним з перших
  6.  Поняття про психічне і соціальному здоров'я
      Основні питання: 1. Поняття про психічне здоров'я, його складових. 2. Шляхи формування психічного здоров'я. 1. Поняття про соціальне здоров'я. Стрес як фактор ризику для
  7.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  8.  Фактори, що впливають на здоров'я
      Фактори ризику (ФР) - це потенційно небезпечні для здоров'я обставини поведінкового, біологічного, генетичного, екологічного, соціального характеру, навколишнього та виробничого середовища, що підвищують ймовірність розвитку захворювань, їх прогресування та несприятливого результату. З обумовлено комплексним впливом соціальних, поведінкових і біологічних факторів. Це:
  9.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  10.  Питання для самоперевірки
      Біологічне, фізіологічне і психологічне дію алкоголю на людину. Роль ендогенного алкоголю у фізіологічному функціонуванні організму. 2. Вплив невеликих доз алкоголю на функціонування провідних систем людського організму. 3. Вплив екзогенного алкоголю на зародкові клітини чоловіків, жінок, на внутрішньоутробний розвиток ембріона і плоду. Алкоголь і материнство.
  11.  Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
      Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека