ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Дулін В. В.. Педагогічне управління процесом підготовки офіцерів запасу на військових кафедрах, 2004 - перейти до змісту підручника

Реформа військової освіти в Росії

Якщо говорити про систему військової освіти в Російській Федерації в цілому , то вона призначена для забезпечення потреби Збройних Сил в офіцерах, рівень підготовки яких відповідає державним або спеціальним вимогам федеральних органів виконавчої влади, в яких федеральним законом передбачена військова служба.

Становлення системи військової освіти відбувалося в період стабільного фінансового та матеріально-технічного забезпечення Збройних Сил. Це дозволяло за рахунок видатків в галузі оборони і безпеки держави підтримувати необхідний науково-педагогічний потенціал, задовольняти потреби в новітніх видах озброєння і військової техніки, проводити систематичну модернізацію матеріально - технічної бази і на цій основі забезпечувати підготовку офіцерів у повній відповідності з пропонованими до них вимогами .

У цей період середня тривалість служби офіцерського складу становив 20-25 років, що дозволяло практично повністю заповнювати число щорічно звільняються офіцерів тільки за рахунок випускників військових навчальних закладів.

За останнє десятиліття становище докорінно змінилося. Порядок проходження військової служби за контрактом, введений в 1993 році, законодавчо надав офіцерам можливість звільнення з військової служби через 5 років після закінчення військового навчального закладу. Це не компенсує витрати на їх підготовку, які в кілька разів перевищують витрати на підготовку цивільних фахівців з аналогічним спеціальностями. Одночасно істотно розширено перелік підстав для дострокового звільнення офіцерів з військової служби.

Ці фактори, а також зниження з 1990 по 2001 рік рівня матеріальної забезпеченості військовослужбовців привели до того, що кількість офіцерів, щорічно звільняються з військової служби, стало значно перевищувати їх випуск з військових навчальних закладів. В даний час при існуючих масштабах дострокового звільнення офіцерів військові навчальні заклади не в змозі повністю забезпечувати потреби Збройних Сил та інших військ в офіцерах. Тому важливу роль у поповненні офіцерського корпусу відводиться військовим кафедрам вузів.

Сформована галузева структура фінансування підготовки офіцерів не дозволяє спрямовувати кошти на реалізацію міжгалузевих інноваційних проектів, пов'язаних з розробкою державних освітніх стандартів, у тому числі пов'язаних з підготовкою офіцерів запасу на військових кафедрах цивільних вузів.

Якість підготовки офіцерів запасу на військових кафедрах безпосередньо залежить від рівня підготовки офіцерів-викладачів. В даний час підвищуються вимоги до професійного рівня військового викладача, зростає роль його особистої відповідальності за результати своєї праці. На зміну викладачеві-предметники повинен прийти педагог-практик-психолог, який добре знає свій предмет, розуміє особистість студента, вміє керувати собою, розвитком і вихованням учнів. Домогтися цього може лише викладач, який має не тільки знання про викладати предмети, але і здатний на практиці використовувати психолого-педагогічні закономірності для їх засвоєння.

Успіх реформи вищої військової освіти в Російській Федерації багато в чому пов'язаний з підвищенням професіоналізму військового викладача - ключової фігури в освітньому процесі, в чому визначає якість навчання і виховання майбутніх офіцерів. Ця позиція обумовлена ??тим обставиною, що найважливішим аспектом кризи освіти є проблема викладачів, а точніше, їх кваліфікації.

Практика та спеціальні дослідження привели до висновку про те, що значна частина викладачів вузів не має чіткого уявлення про те, що таке професійно-педагогічну майстерність і які шляхи його становлення. До вирішення, здавалося б, азбучних питань педагогічної діяльності багато, і не тільки початківці викладачі, виявилися непідготовленими. Багато хто з них прихильні шаблонним, одноманітним прийомам навчального впливу, обмежуються набором деяких практичних навичок, що дозволяють проводити заняття, і перебувають у повній упевненості, що цього достатньо для педагогічної діяльності. Серед цієї частини викладачів широко поширена думка, що для викладацької діяльності досить добре знати предмет своєї спеціалізації. Неабиякою мірою цьому сприяє та обставина, що становлення військових викладачів пов'язано переважно з роботою над змістом навчального предмета (поповнення своїх знань про нього, їх включення в лекційний курс і т.п.), але не з придбанням теоретичних знань про сам процес викладання. Становлення викладача здійснюється, як правило, на основі власного, особистого досвіду навчання 10-15-річної, а то і 20-річної давності по формулі: «Вчу так, як вчили мене». Відтворюється модель репродуктивно-яка звітує навчання, в основі якого лежить повідомлення студентам готового "знання" поза організації діяльності, його виробляє. Сообщающую інформацію студент зобов'язаний сприймати, потім запам'ятовувати, а потім, як правило, у вербальній формі відтворити. Результати такого навчання добре відомі: негативна установка до оволодіння теорією навчання негативно впливає на процес професійного становлення викладача і якість викладання. Проведений аналіз показує, що уявлення про сутність професійно-педагогічної культури військового викладача за останні роки змінювалися від універсалізму і енциклопедизму як професійних характеристик до лекторської майстерності, ораторського мистецтва, до професійно-педагогічної культури, як узагальненим показником кваліфікації. У цих умовах проблема вдосконалення професійно-педагогічної майстерності офіцера-викладача військової кафедри виступає не тільки як об'єктивна соціальна потреба, а й як суб'єктивна потреба військового викладача в зростанні професійної компетентності.

Система відбору офіцерів для призначення на посади викладачів військових кафедр закостеніла і загрузла в застарілих стереотипах, які болісно позначаються на якості викладацької діяльності і, найголовніше, підготовці високопрофесійних захисників Батьківщини. Не вироблено критерії відбору викладачів по військових і спеціальних дисциплін. Не відпрацьована система підготовки офіцерів, новопризначених на посади викладачів військових кафедр. Кадрова політика, яка встановилася ще на зорі радянської влади, стримує професійний відбір і підготовку викладачів.

У той же час відсутність спеціальних навчальних закладів для підготовки офіцерів до педагогічної діяльності у ВНЗ змушує ректорів вузів і керівництво військових кафедр організовувати їх підготовку, яка полягає, як правило, у вивченні змісту дисциплін, що викладаються. Зусилля окремих педагогічних колективів військових кафедр, спрямовані на забезпечення процесу професійного становлення викладачів до педагогічної діяльності, часто еклектичні, непослідовні і не забезпечені з точки зору їх оптимальності.

Методи навчання початківці викладачі освоюють шляхом спостереження за роботою більш досвідчених колег. Очевидно, що не всі кафедри здатні забезпечити високий рівень підготовки викладачів до постійно ускладнюється педагогічної діяльності у ВНЗ. В результаті неадекватних підходів до організації педагогічного процесу, спрямованого на вирішення завдання підготовки та становлення викладачів до педагогічної діяльності, неузгодженість дій педагогічних колективів військових кафедр з формування педагогічної майстерності, офіцери-викладачі вузів проходять складний, невиправдано трудомісткий шлях, який не завжди закінчується успішно. Протягом ряду останніх років навіть намітилася тенденція зниження рівня володіння офіцерами-викладачами вузів педагогічною майстерністю.

Таким чином, рівень підготовки викладацького складу військових кафедр вузів настійно вимагає нових підходів у справі підвищення його педагогічної майстерності. Очевидно, що необхідно розробити систему підготовки офіцерів-викладачів, новопризначених на ці посади, засновану на історичному досвіді в цій області, досвіді сучасної вищої педагогічної школи, яка передбачає планомірну безперервне навчання за затвердженими, глибоко продуманим програмами і методиками, що відповідають сучасним вимогам військової науки і військового мистецтва.

Говорячи про нові підходи, не завжди необхідно винаходити щось нове, сучасне, ніким не випробуване. Нерідко рішення проблеми можна знайти в добре зарекомендували себе, але незаслужено забутих формах і методах роботи. Підтвердження тому - багатий досвід вітчизняної військової школи, практика підготовки військово-педагогічних кадрів у зарубіжних державах. Тільки добре вивчивши минуле, можна робити висновок про причини сформованого положення і вживати заходів по знаходженню оптимальних шляхів підготовки офіцерів-викладачів військових кафедр вузів.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Реформа військової освіти в Росії "
  1. Сучасні погляди на реформу військової освіти в Росії початку XXI століття
    Сучасні погляди на реформу військової освіти в Росії початку XXI
  2. ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
    Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  3. Національні інтереси Росії, інтереси особистості і суспільства в різних сферах
    Росія є однією з найбільших країн світу з багатовіковою історією і багатими культурними традиціями . Незважаючи на складну міжнародну обстановку і труднощі внутрішнього характеру, вона, в силу унікального стратегічного положення на Європейському континенті та світі в цілому, значного економічного, науково-технічного і військового потенціалу, об'єктивно продовжує відігравати значну роль в
  4. державного матеріального резерву МЕДИЧНОГО І САНІТАРНО-ГОСПОДАРСЬКОГО МАЙНА
    Поняття «Резерв» походить від французького слова «reserv» або від латинського слова «reservus», що означає березі, зберігаю і має два значення: - запас чого -або на випадок потреби; - джерело, звідки черпаються необхідні нові матеріали, сили. Державний резерв - це створювані і планомірно поповнюються державою запаси сировини і матеріалів, палива, зерна та інших
  5. ДОДАТОК 3 ТЕМИ реферативних І КУРСОВИХ РОБІТ З ІСТОРІЇ МЕДИЦИНИ
    1. Народна медицина та гігієна. 2. Традиційна індійська медицина: йога. 3. Традиційна китайська медицина: голковколювання. 4. Традиції тибетської медицини. 5. Основи традиційної медицини: масаж. 6. Поеми Гомера «Іліада» і «Одіссея» як джерело з історії давньогрецької медицини. 7. Гіппократ - видатний лікар стародавності. Сучасне значення Збірника Гіппократа. 8.
  6. ДОДАТОК 4 БІБЛІОГРАФІЯ
    Підручники та навчальні посібники 1. Бородулін Ф.Г. Історія медицини. Вибрані лекції. - М.: Медицина, 1961. - 252 с. 2. Грицак Е.Н. Популярна історія медицини. - М.: Вече, 2003. - 464 с. 3. Заблудовський П, Е. Історія вітчизняної медицини: Матеріали до курсу історії медицини: Ч 1. Період до 1917 р. - М.: Изд. ЦОЛІУВ, 1969. - 400 с. 4. Заблудовський П.Є. Історія вітчизняної медицини:
  7. Реформи Петра I
    По-іншому відбувався розвиток наукової хірургії в добу Просвітництва в Росії, де ніколи не існувало поділу медицини та хірургії. Перший російський медичний журнал «Санкт-Петербурзькі лікарські відомості», засуджуючи антагонізм між докторами та хірургами і відзначаючи відсутність якого б то не було поділу цих професій в Росії, писав: «Мудрість сього установи (єдиної
  8. Від автора
    Понад чверть століття роботи лікарем-педіатром в різних лікувально-профілактичних установах Далекого Сходу у поєднанні з роботою консультанта в бюро судово-медичної експертизи, подальша діяльність у системі ОМС, органах управління охорони здоров'я регіонального рівня та багаторічні наукові дослідження з проблеми управління виробництвом медичних послуг так і не дали мені
  9. Юридичне забезпечення системи медичної освіти в Росії
    Необхідність історико-правових досліджень в області медичної освіти в контексті дослідження , присвяченого юридичного забезпечення охорони здоров'я, представляється в достатній мірі обгрунтованою. Причин, що пояснюють подібну точку зору досить багато, основними з них є: - медична освіта в організаційно-правовому аспекті має безпосереднє відношення до
  10. Вітчизняний і зарубіжний досвід підготовки психологів
    Входження людини в професійну діяльність у ролі фахівця передбачає проходження ним певних етапів професійної освіти. Основу професійної освіти психологічних кадрів складає систематичне навчання в навчальних закладах різного типу. Професійна освіта розглядається як система освітніх технологій, орієнтованих на формування
  11. ВСТУП
    Сучасний етап розвитку Збройних сил Росії характеризується значним посиленням уваги до проблеми надійного та ефективного функціонування людини в умовах військової діяльності. Необхідність зміцнення морально-психологічного стану та психологічної стійкості військовослужбовців, підвищення їх готовності і здатності до виконання завдань у будь-яких умовах обстановки зумовили
  12.  Основні види морально-психологічного забезпечення
      Очевидною і актуальною є проблема морально-психологічного забезпечення процесу бойової підготовки військ, готовності кожного військовослужбовця до виконання і самого виконання завдань за призначенням. У цьому зв'язку постає питання про МПО не тільки військових дій або вирішення інших бойових завдань (наприклад, бойового чергування, вартової служби), але всіх аспектів життєдіяльності військ, як в
  13.  Стан та тенденції змін вмісту мотиваційно-смислової сфери військової діяльності
      На основі проведеного теоретичного дослідження змісту мотиваційної сфери військової діяльності можна приступити до аналізу її стану та поточного розвитку в сучасній Російській армії. Реалії сьогоднішнього дня свідчать про серйозні деформаціях в системі спонукальних мотивів діяльності військових кадрів. Повсякденна діяльність військовослужбовців, на сьогоднішніх день пофарбована
  14.  Список літератури
      Азаров В., Духовність сучасної армії / / Червона зірка, 2000, 20 липня; 2. Актуальні проблеми розвитку військової соціології в умовах перебудови армії і флоту. Матеріали науково-практичної конференції. / Под ред. Єгорова Л.Г., Ксенофонтова О.Н., Сергєєва В.П.-М.: ВПА.1990. - 172 с.; 3. Альберт М., Мескон М., Хедоурі Ф. Основи менеджменту: Пер. з англ.-М.: Справа-1992. - 927с.; 4. Андрєєва
  15.  До історії вивчення проблеми
      "Людина воює" - це особливе явище, не тільки соціальне, а й психологічне. Однак, на відміну від людини "громадянського", людини в мирному житті, вивчався він явно недостатньо. Військове мистецтво, техніка, інші "прикладні" дисципліни - розвивалися досить активно. У гуманітарному ракурсі військових дисциплін вивчалися переважно проблеми агітації і пропаганди, методи посилення їх
  16.  Корпоративність офіцерського корпусу. Доля комскладу в міжвоєнний період
      Слід зазначити, що офіцерська середу завжди відрізнялася певною кастовістю, корпоративністю. У царській Росії переважна більшість офіцерів належало до вищого стану - дворянства, потомственному або особовому, якщо не за походженням, то за службу. Таким чином, сама держава протиставляло офіцерство солдатської масі, стверджуючи його кастовість, надаючи офіцерському корпусу
  17.  Примітки
      {1} Серебрянніков В. В. Соціологія війни. М., 1997. С. 11-12. {2} Їх військово-психологічні погляди представлені в наступних працях: Макаров С. О. Міркування з питань морської тактики. Пг., 1916; Його ж. Міркування з питань морської тактики. М., 1943; Макаров С. О. Документи. У 2-х т. М., 1953, 1960; Драгомиров М. І. Підручник тактики. Б. м., 1879; Його ж. Офіцерська
  18.  Специфіка підготовки педагогів до патріотичного виховання та формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      Формуючий експеримент був спрямований на розробку структури та змісту виховання патріотизму і готовності до захисту Вітчизни у юнаків допризовного віку. Робота проводилася протягом ряду років, у кілька етапів. Враховуючи отримані в ході нашого дослідження дані, можна зробити висновок про необхідність психолого-педагогічних умов формування готовності юнаків допризовного віку до
  19.  ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
      Актуальність і постановка проблеми дисертаційного дослідження. Радикальні перетворення всіх сфер життєдіяльності російського суспільства, перехід країни на нові економічні основи, перетворення Збройних сил, здійснюване в складних соціально-економічних умовах, обумовлюють значне зростання ряду проблем, пов'язаних з реформуванням суспільства і армії. Скорочення Збройних
  20.  ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ
      Актуальність дослідження. В даний час все більш очевидною стає тенденція зміщення акценту в оцінці якості професійного функціонування людини з виконавських критеріїв до визнання пріоритету активних, самостійних і відповідальних дій, що характеризують суб'єктне ставлення до праці, професії, власним професійно-особистісному розвитку. Даний підхід особливо
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека