загрузка...
« Попередня Наступна »

Мова і практична дія в поведінці дитини

Наші дослідження привели нас не тільки до переконання в хибності такого підходу, але разом з тим і до позитивного висновку про те, що найбільший генетичний момент у всьому інтелектуальному розвитку, з якого виросли чисто людські форми практичного і пізнавального інтелекту, полягає в поєднанні двох спочатку абсолютно незалежних ліній розвитку.

Вживання знарядь дитиною нагадує гарматну діяльність мавп тільки доти, поки дитина перебуває на доречевой стадії розвитку. Як тільки мова і застосування символічних знаків включаються до маніпулювання, воно абсолютно перетвориться, долаючи колишні натуральні закони і вперше народжуючи власне людські форми вживання знарядь. З того моменту, як дитина з допомогою мови починає опановувати ситуацією, попередньо опанувавши власною поведінкою, виникають радикально нова організація поведінки, а також нові відносини із середовищем. Ми присутні тут при народженні специфічно людських форм поведінки, які, відриваючись від тварин форм поведінки, надалі створюють інтелект і стають потім основою для праці - специфічно людською формою вживання знарядь.

Це з'єднання з повною ясністю виявляється в експериментальному генетичному прикладі, взятому з наших досліджень. Перше ж спостереження за дитиною в експериментальній ситуації, подібної з ситуацією, в якій Келер спостерігав практичне застосування знаряддя мавпами, показує, що дитина не просто діє, намагаючись досягти мети, але одночасно говорить. Мова, як правило, виникає у дитини спонтанно і триває майже безперервно протягом усього експерименту. Вона проявляється з великою постійністю і посилюється всякий раз, коли ситуація стає більш важкою і мета виявляється не настільки легко досяжною. Спроби перешкодити їй (як показали експерименти нашого співробітника Р. Є. Льовиній) або ні до чого не приводять, або зупиняють дію, сковуючи всі поведінку дитини.

У такій ситуації здається природним і необхідним для дитини говорити по мірі того, як він діє. І у експериментаторів зазвичай виникає враження, що мова не просто слідує за практичною діяльністю, але грає в ній якусь важливу специфічну роль. Враження, які залишилися у нас в результаті експериментів, подібних до цих, ставлять дослідника обличчям до обличчя з наступними двома фактами, що мають величезне значення:

1. Мова дитини - невід'ємна і внутрішньо необхідна частина процесу, вона так само важлива, як дія для досягнення мети. Згідно враженню експериментатора, дитина не просто говорить про те, що він робить, але обговорювання і дія для нього в цьому випадку є єдиної складної психічної функцією, спрямованої на вирішення завдання.

2. Чим більш складне дію потрібно ситуацією і чим менш прямим стає шлях рішення, тим більше важливою стає роль мови в цілому процесі. Іноді мова стає так важлива, що без неї дитина рішуче не здатний завершити завдання.

Ці спостереження наштовхують нас на висновок, що дитина вирішує практичну задачу не тільки за допомогою очей і рук, а й за допомогою мови. Виник єдність сприйняття, промови та дії, яке призводить до перебудови законів зорового поля, і становить справжній і найважливіший об'єкт аналізу, спрямованого на вивчення походження специфічно людських форм поведінки. Експериментально досліджуючи егоцентричних мова дитини, залучену в ту чи іншу діяльність, ми зуміли встановити і наступний факт, що має велике значення для пояснення психічної функції і генетичного опису цього етапу у розвитку мовлення дитини: коефіцієнт езопової мови, підрахований за Піаже, явно зростає в міру того , як в активність дитини вводяться труднощі і перешкоди. Як показали наші експерименти, для певної групи дітей коефіцієнт майже подвоюється в моменти виникнення труднощів. Цей факт змусив нас припустити, що егоцентрична мова дитини дуже рано починає виконувати функцію примітивного мовного мислення - мислення вголос. Подальший аналіз характеру цієї мови і її зв'язку з труднощами повністю підтвердили наше припущення.
трусы женские хлопок


На підставі даних експериментів ми висунули гіпотезу, що егоцентричних мова у дитини слід розглядати як перехідну форму між зовнішньою і внутрішньою промовою. Егоцентрична мова відповідно до запропонованої гіпотезою психологічно є внутрішня мова, якщо взяти до уваги її функцію, але зовнішня - за формою вираження. З цієї точки зору ми схильні приписувати езопової мови ту функцію, яку в розвиненому поведінці дорослого виконує внутрішня мова, тобто інтелектуальну функцію. З генетичної точки зору ми схильні представляти загальну послідовність основних ступенів розвитку мови так, як це формулюється, наприклад, Д. Уотсоном: зовнішня мова - шепіт - внутрішня мова або, інакше кажучи: зовнішня мова - егоцентрична мова - внутрішня мова.

Що ж саме відмінно в діях дитини, володіє мовою, в порівнянні з рішенням практичної задачі мавпою?

Перше, що вражає експериментатора, - це незрівнянно більша свобода в операціях, вироблених дітьми, їх незрівнянно більша незалежність від структури безпосередньо даної зорової або практичної ситуації, ніж у тварини. Дитина констатує словами значно більші можливості, ніж мавпа може реалізувати в дії. Дитина більш легко може звільнитися від вектора, направляючого увагу безпосередньо на ціль, і провести ряд складних додаткових дій, використовуючи порівняно довгий ланцюжок допоміжних інструментальних методів. Він здатний самостійно вводити в процес вирішення завдання об'єкти, які не перебувають ні в безпосередньому, ні в периферичному зоровому полі. Створюючи за допомогою слів певні наміри, дитина здійснює значно більше коло операцій, використовуючи як знарядь предмети, не тільки лежать у нього під рукою, але і відшукуючи і готуючи ті, які можуть стати корисними для вирішення завдання, і плануючи подальші дії.

Серед перетворень, яким піддавалися практичні операції завдяки включенню в них мови, чудові два. По-перше, практичні операції дитину, володіє мовою, стають значно менш імпульсивні і безпосередні, ніж у людиноподібної мавпи, яка, щоб вирішити дану ситуацію, робить ряд неконтрольованих спроб. Діяльність дитини, володіє мовою, ділиться на дві послідовні частини: у першій проблема вирішується в мовному плані, за допомогою мовного планування, а в другій - у простій моторної реалізації підготовленого рішення. Пряме маніпулювання замінюється складним психічним процесом, в якому внутрішній план і створення намірів, відстрочених в часі, самі стимулюють свій розвиток і реалізацію. Ці абсолютно нові психологічні структури відсутні в скільки-небудь складній формі у мавпи.

По-друге, і це факт вирішальної важливості, за допомогою мови в сферу об'єктів, доступних для перетворення дитиною, включається і його власну поведінку. Слова, спрямовані на вирішення проблеми, відносяться не тільки до об'єктів зовнішнього світу, а й до власної поведінки дитини, його діям і намірам. За допомогою мови дитина вперше виявляється здатним до оволодіння власною поведінкою, ставлячись до себе як би з боку, розглядаючи себе як деякий об'єкт. Йдеться допомагає йому оволодіти цим об'єктом за допомогою попередньої організації та планування власних дій і поведінки. Ті об'єкти, які були поза сферою, доступною для практичної діяльності, тепер завдяки мови стають доступні для практичної діяльності дитини.

Описаний факт не може розглядатися лише як окремий момент у розвитку поведінки. Тут ми бачимо кардинальні зміни в самому ставленні індивіда до зовнішнього світу. При більш ретельному розгляді зміни виявляються виключно глибокими. Поведінка мавпи, описане Келером, обмежено маніпулюванням тварини в безпосередньо даному зоровому полі, тоді як рішення практичної проблеми дитиною, здатним говорити, значною мірою віддаляється від натурального поля. Завдяки плануючої функції мови, спрямованої на власну діяльність, дитина створює поряд зі стимулами, що доходять до нього з середовища, іншу серію допоміжних стимулів, що стоять між ним і середовищем і направляють його поведінку.
Саме завдяки створеному за допомогою мови другого ряду стимулів поведінку дитини піднімається на вищий рівень, знаходячи відносну свободу від безпосередньо залучає ситуації, і імпульсивні спроби перетворюються в плановане, організоване поведінку.

Допоміжні стимули (в даному випадку мова), які виконують специфічну функцію організації поведінки, виявляються не чим іншим, як тими символічними знаками, які ми тут розглядали. Вони служать дитині передусім засобом соціального контакту з оточуючими людьми, а також починають використовуватися як засіб впливу на самого себе, як засіб автостімуляціі, породжуючи таким чином нову, більш високу форму поведінки.

Цікава паралель для фактів, наведених вище і відносяться до ролі мови у придбанні специфічно людських форм поведінки, може бути знайдена у винятково цікавих експериментах А. Гійома і Г. Меерсона, аналізують вживання знарядь мавпами. Нашу увагу привернули висновки цієї роботи, в яких інтелектуальні операції мавп зіставляються з процесом вирішення практичних завдань афазікамі (клінічно і експериментально дослідженими Г. Хедом). Автори знаходять, що способи виконання завдання афазіком і людиноподібної мавпою принципово подібні і збігаються в дуже істотних моментах. Цей факт, таким чином, підтверджує нашу думку, що мова відіграє важливу роль в організації вищих психічних функцій.

Якщо в генетичному плані ми бачили об'єднання практичних і мовних операцій і народження нової форми поведінки, перехід від нижчих форм поведінки до вищих, то при розпаді єдності мови і дії ми помічаємо зворотний рух - перехід людини від вищих форм до більш низьким. Інтелектуальні процеси у людини з порушеними символічними функціями, тобто у афазіка, ведуть не просто до зниження функції практичного інтелекту або утруднення в її реалізації, але являють собою оголення іншого, більш примітивного рівня поведінки, тієї самої генетичної формації, яку ми виявили в поведінці мавпи.

Чого ж не вистачає в діях афазіка і що, отже, зобов'язане своїм походженням мови? Досить проаналізувати поведінку хворого афазією в новій для нього практичної ситуації, щоб побачити, наскільки воно відрізняється від поведінки в аналогічній ситуації нормального, володіє мовою людини. Перше, що кидається в очі, коли спостерігаєш афазіка, - його надзвичайне замішання. Як правило, тут немає і натяку на скільки-небудь складне планування рішення задачі. Створення попереднього наміри і його послідовна систематична реалізація абсолютно недоступні для такого хворого. Кожен стимул, що виникає в ситуації і що привернув увагу афазіка, викликає імпульсивну спробу безпосередньо відповісти відповідною реакцією без урахування ситуації і рішення в цілому. Складна ланцюг дій, що припускає створення наміри і його систематичну послідовну реалізацію, хворому недоступна, вона перетворюється на групи роз'єднаних неорганізованих проб.

Іноді дії затримуються і набувають рудиментарную форму, іноді перетворюються в складні і неорганізовані масиви практичних дій. Якщо ситуація досить складна і може бути виконана лише за допомогою послідовної системи попередньо спланованих операцій, афазік приходить в замішання і виявляється абсолютно безпорадним. У простіших випадках він вирішує завдання за допомогою простих симультанних комбінацій в межах зорового поля і способи вирішення в принципі мало відрізняються від того, що спостерігав Келер в експериментах з людиноподібними мавпами.

Позбавлений мови, яка зробила б його вільним від видимої ситуації і дозволила планувати зв'язну послідовність дій, афазік виявляється рабом безпосередньої ситуації в сто разів більше, ніж дитина, володіє промовою.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Йдеться і практична дія в поведінці дитини "
  1. Функція соціалізованої і егоцентричних мови
    Перший з досліджуваних нами процесів (егоцентрична мова) пов'язаний з формуванням мови для себе, яка, як зазначалося вище, регулює дії дитини і дозволяє йому здійснити поставлене завдання організованим шляхом, за допомогою попереднього контролю над собою і своєю активністю. Якщо уважно вивчити протоколи наших експериментів з маленькими дітьми, можна помітити, що разом
  2. Функція знаків у розвитку вищих психічних процесів
    Ми розглянули відрізок складного поведінки дитини і дійшли висновку , що в ситуації, пов'язаної з вживанням знаряддя, поведінка маленької дитини істотно, принципово відрізняється від поведінки людиноподібної мавпи. Ми могли б сказати, що багато в чому воно характеризується протилежної структурою і що замість повної залежності операції з знаряддями від структури зорового поля (у
  3. ПОРУШЕННЯ МОВИ ПРИ зниження слуху
    На розвитку мови слабочуючих (тугоухих) дітей позначається час настання приглухуватості, ступінь зниження слуху, загальний стан дитини і характер медико-педагогічного впливу в кожному конкретному випадку. Навіть незначна туговухість, що наступила до того, як сформувалася мова (в 2,5 - 3 роки) , призводить до її недорозвинення. Якщо ж вона настала після трьох років, мова дитини порівняно
  4.  Криза першого року життя
      Емпіричний зміст кризи першого року життя пов'язане з декількома моментами. Перший - розвиток ходьби. Наприкінці першого - початку другого року життя про дитину не можна впевнено сказати, що ходить він або ходить, ходьба вже є або її ще немає, що складає суперечливе діалектичну єдність. Головне в набувала акті ходьби, по Д. Б. Ельконіна, - не тільки те, що розширюється простір
  5.  Функція мови у вживанні знаряддя. Проблема практичного та вербального інтелекту
      Два процесу виняткової важливості, яким присвячена ця стаття: застосування знарядь і використання символів - розглядалися досі в психології як ізольовані і незалежні один від одного. Протягом довгого часу в науці існувала думка, що практична інтелектуальна діяльність, пов'язана з вживанням знарядь, не має суттєвого відношення до розвитку знакових,
  6.  Ринолалии
      Ринолалія - ??порушення тембру голосу і звуковимови. Ринолалія буває двох видів: відкрита до закрита. При відкритій ринолалии струмінь повітря при акті мовлення проходить через ніс, а не через рот. Це буває внаслідок розщеплення твердого та м'якого піднебіння, парезу м'якого піднебіння після дифтерії. Оскільки м'якого піднебіння немає або його діяльність недостатня для створення перегородки між ротовою і носовою
  7.  Становлення особистості дитини, її системи «Я»
      Система «Я» є найважливішим фактором психічного життя і поведінки дитини. Свого часу І. Фіхте збирався святкувати духовне народження свого сина в той день, як він почне говорити «я». Дійсно, усвідомлення дитиною свого «Я» - це вирішальний момент у розвитку його особистості. Саме тому нам не байдуже, як формується «Я» дитини і, головне, що і як на нього при цьому впливає.
  8.  Зміна функції мови в практичній діяльності
      Нам хотілося б виділити і друге, не менш важливе перетворення, якому піддається мова дитини в наших експериментах. Виявивши взаємини між промовою і діями дитини в часі і вивчаючи цю динамічну структуру, ми зуміли встановити наступний факт: структура непостійна протягом експериментів; мова і дія змінюють ставлення один до одного, утворюючи рухливу систему функцій
  9.  Розвиток розуміння мови
      Дитина починає розуміти звернену до нього мову дорослих у другій половині 1-го року життя. Він встановлює зв'язки між вимовними словами (їх звуковим чином) і предметами або власними діями. Ці зв'язки виникають або в спільну діяльність дорослих з дитиною, або шляхом спеціального навчання. До 9-10 міс їх кількість може бути досить значним. Діти виконують по слову
  10.  Розумовий розвиток
      Розвиток мислення. У ранньому дитинстві закладаються основи розвитку мислення дитини: при вирішенні завдань, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між предметами і явищами, дитина поступово переходить від зовнішніх орієнтованих дій до розумовим діям, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-діючої форми мислення починає складатися наочно-образна форма
  11.  Боулбі Джон. Створення і руйнування емоційних зв'язків, 2004

  12.  Шлях розвитку в світлі фактів
      Дійсний процес розвитку, як видно з наших експериментів, відбувається в іншій формі. Наші протоколи показують, що вже на самих ранніх етапах розвитку дитини фактор, що переводить його діяльність з одного рівня на інший, не є ні повторенням, ні відкриттям. Джерело розвитку діяльності лежить в соціальному оточенні дитини і конкретно виражається в тих специфічних відносинах
  13.  Дошкільний вік
      (З 3 до 7 років) Рухові функції. У цей період відбувається подальше вдосконалення рухових функцій. Рухи стають все більш координованими, чому в істотній мірі сприяє ігрова діяльність. Однак координація рухів у дошкільнят носить менш досконалий характер, ніж у більш старших дітей і дорослих. Тільки до 7 років діти починають упевнено виконувати
  14.  Криза новонародженості (3,5 - 7 міс.)
      Цей період в житті дитини - час, коли у нього поступово зникають автоматичні рухові акти і складаються довільні форми поведінки. На цьому етапі розвитку дитина опановує нові рухові навички. Він починає повертатися з одного боку на інший і регулярно проробляє цю вправу під час неспання. Він починає перевертатися зі спини на живіт і назад. Коли
  15.  Соціальна ситуація розвитку дитини в ранньому віці та спілкування з дорослим
      Наприкінці першого року дитина стає на ноги. Це придбання має таке велике значення, що іноді цей період називають «ходяче дитинство». На перших порах прямоходіння, ходьба - це особлива задача, пов'язана з сильними переживаннями, для вирішення якої необхідна підтримка, участь і схвалення дорослих. Поступово ходьба стає впевненою, збільшується автономність дитини від
  16.  Олигополистическая взаємозв'язок і координація
      Характерною особливістю олігополії є високий ступінь взаємозалежності і координації дій, оскільки число підприємств в галузі настільки обмежено, що кожне з них при прийнятті рішень за цінами і обсягом виробництва змушене брати до уваги реакцію конкурентів. При скоординоване поведінці фірми - олігополісти враховують і погоджують ринкову стратегію і
  17.  КРИЗА ОДНОГО РОКУ
      Новоутворення кризи - автономна мова (див. вище). Криза одного року характеризується освоєнням мовного дії. Організм немовляти регулювала біологічна система, пов'язана з біоритмами. Тепер же вона увійшла в суперечність з вербальної ситуацією, заснованої на самонаказів або наказі з боку дорослих. Таким чином, дитина у віці близько року виявляється взагалі без системи,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...